交際語(yǔ)言教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

姚雅靜

(太原師范學(xué)院 公共外語(yǔ)部， 山西 太原 030012)

注重英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，不僅是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)的要求，也是每位勞動(dòng)者適應(yīng)社會(huì)需要必備的基本條件。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的專家和學(xué)者及一線的教師，結(jié)合實(shí)踐提出了許多主張與方法。其中，交際語(yǔ)言教學(xué)法(Communicative Language Teaching，下文簡(jiǎn)稱為CLT)是近三十年來(lái)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)法理論研究中最受關(guān)注的外語(yǔ)教學(xué)法之一。在中國(guó)知網(wǎng)的中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)中，以交際語(yǔ)言教學(xué)法(CLT)為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，國(guó)內(nèi)有關(guān)CLT在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用的論文從1980年至今就有880篇。由此可見(jiàn)，CLT在我國(guó)的影響力的廣泛與持久。然而，根據(jù)對(duì)近幾年中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂的調(diào)查與分析，交際語(yǔ)言教學(xué)法并沒(méi)有在課堂中廣泛運(yùn)用。其原因在于，教師沒(méi)有真正掌握交際語(yǔ)言教學(xué)法的內(nèi)涵，以至于在實(shí)踐中不能充分地運(yùn)用該理論與方法，導(dǎo)致了理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生在課堂上并沒(méi)有由于此方法的運(yùn)用而提高英語(yǔ)綜合能力。因此，本文將在進(jìn)一步闡釋CLT的內(nèi)涵及其意義的基礎(chǔ)上，就目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及形成原因進(jìn)行分析，并提出解決的方法。

一、交際語(yǔ)言教學(xué)法(CLT)的內(nèi)涵及意義

交際語(yǔ)言教學(xué)法是20世紀(jì)60年代末在英國(guó)興起的，取代了當(dāng)時(shí)的情境教學(xué)法(Situational Language Teaching)，盛行于20世紀(jì)70年代(Richards，Rodgers，2001)［1］。其理論基礎(chǔ)是 Hymes(1967)［2］提出的交際能力理論。對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，CLT的重要性在于提高學(xué)生的交際能力(Savignon，2005)［3］。Littlewood(1981)［4］指出，在 CLT 中，有兩種主要的活動(dòng)類型：功能性交際活動(dòng)(要求參與者注重目標(biāo))和社會(huì)交際活動(dòng)(更多地結(jié)合對(duì)話、討論和辯論)。崔剛、孔憲遂(2009)［5］對(duì) CLT的特征進(jìn)行了以下描述：(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的交際化，突出學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交流和互動(dòng)作用。(2)重視教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性，以及語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)的模擬性。(3)在交際化的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心。(4)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性。(5)重視教學(xué)方式的真實(shí)性。由此我們不難看出，CLT是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法。因此，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是以學(xué)生的“學(xué)”為主，而不是以教師的“教”為主，教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式，安排各種活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，為不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)幫助策略。

我們知道，交際語(yǔ)言教學(xué)法的核心，就是教師重視學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)思維，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)符合學(xué)習(xí)規(guī)律的“自主探索”的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而在教學(xué)中應(yīng)用“對(duì)話式教學(xué)”、“沙龍式教學(xué)”、“體驗(yàn)式教學(xué)”，就是對(duì)交際語(yǔ)言教學(xué)法具體的實(shí)踐。這種教學(xué)實(shí)踐會(huì)極大地刺激學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出的過(guò)程，提高交際能力。

交際語(yǔ)言教學(xué)法基于以學(xué)生為中心的理念，因此，對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果有著重要意義。因?yàn)榇朔椒ɡ碚摰倪\(yùn)用，將會(huì)改善目前大學(xué)英語(yǔ)教師的傳統(tǒng)觀念和習(xí)慣，通過(guò)師與生之間、生與生之間產(chǎn)生互動(dòng)，讓學(xué)生大膽嘗試運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，給學(xué)生更多機(jī)會(huì)鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力，這樣更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力。

二、目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

為了更加直觀地了解我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對(duì)太原市范圍內(nèi)的4所高校的124位英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容有三個(gè)方面：聽(tīng)說(shuō)課在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中所占的比例;CLT在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的選擇。調(diào)查結(jié)果如下：

1.聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)狀況

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在原有每周2個(gè)課時(shí)聽(tīng)說(shuō)課的基礎(chǔ)上，大多數(shù)高校英語(yǔ)教師認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所占比例應(yīng)該加大，少數(shù)人認(rèn)為應(yīng)維持現(xiàn)狀，極少數(shù)教師認(rèn)為可以適當(dāng)減少聽(tīng)說(shuō)課在整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)中所占的比例。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 聽(tīng)說(shuō)課在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中所占的比例調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

2.CLT在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用情況

本次調(diào)查問(wèn)卷中，筆者專門(mén)以CLT為研究對(duì)象設(shè)計(jì)了相關(guān)問(wèn)題。大多數(shù)教師認(rèn)為該教學(xué)法適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展。一部分教師認(rèn)為在中國(guó)的英語(yǔ)課堂上，CLT并不會(huì)起到應(yīng)有的作用。還有一部分教師認(rèn)為傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法更適合中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 CLT在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

3.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的選擇

在教學(xué)目標(biāo)方面，絕大多數(shù)教師都將“提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力”和“進(jìn)行有效的交際”作為重要或較重要的教學(xué)目標(biāo)。有些教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)包括“保持或提高學(xué)生的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試通過(guò)率”和“培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的選擇調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

通過(guò)以上對(duì)我國(guó)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)最主要的問(wèn)題是交際語(yǔ)言教學(xué)法在我國(guó)的英語(yǔ)課堂中不能得到有效運(yùn)用。首先，聽(tīng)說(shuō)課安排較少，這樣導(dǎo)致學(xué)生根本沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)方面的練習(xí)，更不可能充分運(yùn)用交際語(yǔ)言教學(xué)法。其次，在有限的課堂教學(xué)中，學(xué)生本身語(yǔ)言知識(shí)和交際能力的欠缺使得CLT得不到充分和成功的運(yùn)用，教師與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)不能有效進(jìn)行。另外，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育觀念的影響，使學(xué)生缺乏冒險(xiǎn)精神，怕犯錯(cuò)誤，不能積極主動(dòng)地討論和回答問(wèn)題。這就導(dǎo)致交際語(yǔ)言教學(xué)法在課堂中并沒(méi)有真正發(fā)揮提高學(xué)生能力的作用。教師有意無(wú)意地成為課堂的主宰者，也影響“以學(xué)生為中心”的交際語(yǔ)言教學(xué)法的有效實(shí)施。

三、如何成功運(yùn)用交際語(yǔ)言教學(xué)法

交際能力由四部分組成：語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、話語(yǔ)能力、策略能力。英語(yǔ)教師應(yīng)以這四個(gè)方面作為運(yùn)用交際語(yǔ)言教學(xué)法的切入點(diǎn)。

第一，提高語(yǔ)法能力。交際語(yǔ)言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的交際化，這需要學(xué)習(xí)者具有良好的語(yǔ)言溝通能力，而語(yǔ)言溝通中扎實(shí)的語(yǔ)法功底是必要的。如果沒(méi)有良好的語(yǔ)法知識(shí)，很難讓學(xué)生理解并運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)。語(yǔ)法能力是交際能力中最基本的元素，它包括詞匯知識(shí)、構(gòu)詞法、句法、語(yǔ)義學(xué)和語(yǔ)音學(xué)(Canale，Swain，1980)［6］。為了能更有效地在課堂中運(yùn)用CLT，教師在培養(yǎng)學(xué)生交際能力的同時(shí)，也要加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)法能力的培養(yǎng)。教師可以運(yùn)用“語(yǔ)法—翻譯教學(xué)法”，在課堂上解釋句子的結(jié)構(gòu)，學(xué)生跟讀、翻譯，反復(fù)地進(jìn)行練習(xí)。

第二，提高社會(huì)語(yǔ)言能力。社會(huì)語(yǔ)言能力是指學(xué)習(xí)者對(duì)社會(huì)和文化知識(shí)的儲(chǔ)備。它要求學(xué)習(xí)者懂得語(yǔ)言在不同環(huán)境中的恰當(dāng)運(yùn)用。交際語(yǔ)言教學(xué)法重視教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性以及語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)的模擬性。所以，學(xué)習(xí)者只有具備了這種社會(huì)語(yǔ)言能力，才有可能選擇合適正確的語(yǔ)言詞匯進(jìn)行有效的交際溝通。否則，交際教學(xué)法是無(wú)法得到成功運(yùn)用的。

第三，提高話語(yǔ)能力。交際語(yǔ)言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言產(chǎn)出的過(guò)程以及交際能力的提高，交際能力中的話語(yǔ)能力是極其重要的。話語(yǔ)能力主要是指根據(jù)不同的題材把語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義結(jié)合起來(lái)，組成統(tǒng)一的口語(yǔ)體或書(shū)面體。［5］學(xué)習(xí)者應(yīng)該理解說(shuō)話人的引申含義，并作出正確的、合乎情理的回答。在這一概念中，“話語(yǔ)(Discourse)”是一個(gè)關(guān)鍵因素。Gee(1999)［7］指出：當(dāng)人們將語(yǔ)言、行動(dòng)、互動(dòng)、價(jià)值、信仰、目標(biāo)、工具等融為一體時(shí)，“話語(yǔ)”便會(huì)產(chǎn)生。從這一角度上講，交際是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。說(shuō)出一個(gè)正確的句子并不僅僅是傳遞了一條信息，其中可能包含有更多的含義。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者重視其“話語(yǔ)能力”，能夠幫助他們成為更加高效的語(yǔ)言使用者。

第四，提高策略能力。策略能力是指在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中如何處理語(yǔ)言以及如何保持交流的暢通的能力。［6］這種能力的使用是為了加強(qiáng)交流，盡管說(shuō)話者的語(yǔ)言知識(shí)并不充足。下面的對(duì)話發(fā)生在一位英國(guó)人和一位瑞典學(xué)生之間(Tricia Hedge，2008)［8］：

Student：Every summer we go for a for …，you know，erm，… fjorton dagar，… um … fourteen days…a for…I mean…

Native speaker：Oh，a fortnight.

Student：Yes，a fortnight.We go for a fortnight to our summer stuga.

Native speaker：What's that?

Student：It's a small house in the country.It has，you know，a garden around it… ［gestures a circle to show an area of surrounding land］

Native speaker：Oh，like a cottage，a country cottage…

瑞典學(xué)生并沒(méi)有記住“fortnight”這個(gè)單詞，也不知道“cottage”這個(gè)詞。他/她用了瑞典語(yǔ)中的詞語(yǔ)“fjorton dagar”，接著又稍作解釋為“fourteen days”。對(duì)于“cottage”，他/她則用了瑞典語(yǔ)加上肢體語(yǔ)言的方式來(lái)幫助自己。同時(shí)，在對(duì)話中我們可以看到，瑞典學(xué)生使用了“you know”，“erm”，“I mean”來(lái)彌補(bǔ)自己語(yǔ)言能力的不足。因此在運(yùn)用CLT時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)置一些場(chǎng)景來(lái)訓(xùn)練學(xué)習(xí)者，使其盡可能掌握更多的語(yǔ)言策略。這樣在實(shí)際生活中，學(xué)生的交際溝通能力才有可能真正提高。

綜上，筆者在此給出一些教學(xué)建議：其一，教師應(yīng)了解學(xué)生目前的英語(yǔ)水平，設(shè)置難度適中的目標(biāo)。任務(wù)的難度應(yīng)以學(xué)生借助同伴或工具書(shū)的幫助能夠完成而定。任務(wù)完成后教師應(yīng)及時(shí)給出評(píng)價(jià)。其二，教師在平時(shí)課堂中應(yīng)盡可能多地給學(xué)生提供不同的場(chǎng)景，并指導(dǎo)學(xué)生在各個(gè)場(chǎng)景下進(jìn)行有效的交流。為交流設(shè)置真實(shí)的場(chǎng)景至關(guān)重要。課堂中比較常見(jiàn)的任務(wù)類型有角色扮演、小組討論、采訪等。其三，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生勇于用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，積極主動(dòng)地參與討論并回答問(wèn)題。教師還可以采取獎(jiǎng)勵(lì)制度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

［1］Richards，J.C.，Rodgers，T.S.Approaches and methods in language teaching(2nd ed.) ［M］.Cambridge：Cambridge University Press，2001.

［2］Hymes，D.Models of the interaction of language and social setting［J］.Journal of Social Issues，1967(2).

［3］Savignon，S.J.Communicative language teaching：Strategies and goals［M］.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，2005.

［4］Littlewood，W.Communicative language teaching：An introduction［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1981.

［5］崔剛，孔憲遂.英語(yǔ)教學(xué)十六講［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2009.

［6］Canale，M.，Swain，M.Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing［J］.Applied Linguistics，1980(1).

［7］Gee，J.P.An introduction to discourse analysis：Theory and method［M］.New York：Routledge，1999.

［8］Tricia Hedge.Teaching and Learning in the Language Classroom［M］.New York：Oxford University Press，2000.