合作學(xué)習(xí)策略在高職公共英語(yǔ)大班教學(xué)中的應(yīng)用研究

王玲

（寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院，銀川寧夏 750021）

合作學(xué)習(xí)策略在高職公共英語(yǔ)大班教學(xué)中的應(yīng)用研究

王玲

（寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院，銀川寧夏 750021）

合作學(xué)習(xí)已被認(rèn)為是當(dāng)今最有成效的教學(xué)策略之一。自20世紀(jì)70年代美國(guó)興起合作學(xué)習(xí)理論以來(lái)，合作學(xué)習(xí)越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的重視，他們對(duì)合作學(xué)習(xí)的各種問(wèn)題展開了廣泛的研究。文獻(xiàn)資料顯示，近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者在合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于教學(xué)方面做了很多的實(shí)證研究，但該策略用于高職公共英語(yǔ)教學(xué)方面的實(shí)證研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。該研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)，主要探索合作學(xué)習(xí)對(duì)高職公共英語(yǔ)大班教學(xué)的影響，也指出實(shí)施合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，并對(duì)后續(xù)研究提出了建議。

合作學(xué)習(xí)；大班英語(yǔ)課；積極互賴；個(gè)人職責(zé)；社交技能

一、研究背景

合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。它以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等為理論基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以學(xué)生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)方式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。因其在促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。

二、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本項(xiàng)研究的目的是對(duì)合作學(xué)習(xí)在我國(guó)高職非英語(yǔ)專業(yè)大班教學(xué)中應(yīng)用的探討和嘗試。

研究重點(diǎn)：主要對(duì)比學(xué)生在英語(yǔ)課的傳統(tǒng)教學(xué)（實(shí)施合作學(xué)習(xí)理論之前）和合作教學(xué)（實(shí)施合作學(xué)習(xí)理論之后）中反映出的不同。

研究問(wèn)題：

第一，合作學(xué)習(xí)是否能被應(yīng)用到我國(guó)高職公共英語(yǔ)的教學(xué)中。如果可以，合作學(xué)習(xí)能改變學(xué)生學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)的態(tài)度嗎？

第二，合作學(xué)習(xí)是否能提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，使其英語(yǔ)成績(jī)有所提高？

第三，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生還能有哪些方面的受益？

研究參與者：我校（寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院）2009級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)（廣告設(shè)計(jì)和藝術(shù)設(shè)計(jì)）共71名學(xué)生參與了研究，這71個(gè)學(xué)生被放在一個(gè)自然班，一周上4個(gè)課時(shí)的英語(yǔ)課。

研究工具及研究?jī)?nèi)容：采用筆試試卷、問(wèn)卷、日常教學(xué)觀察和非正式訪談的方式收集數(shù)據(jù)。

研究者用了近兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間（從2009年的9月到12月，2010年的3月到6月，總共36周的時(shí)間）調(diào)查學(xué)生在高職英語(yǔ)課上的學(xué)習(xí)情況。所有學(xué)生一周的教學(xué)指導(dǎo)時(shí)間是4小時(shí)，兩個(gè)學(xué)期的總教學(xué)量是144課時(shí)（兩個(gè)學(xué)期都是從第一周到第十八周）。

筆試的前后測(cè)試卷采用的是2003、2009和2010年的高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（PRETCO:Practical English Test for Colleges）試卷。學(xué)生在2009年9月入校之初，用2003年的應(yīng)用能力考試B級(jí)試卷作為前測(cè)試卷，以此考察他們?nèi)胄r(shí)的英語(yǔ)水平，考試的分?jǐn)?shù)作為小組分組的重要依據(jù)。2009年12月新生正式參加B級(jí)考試，分?jǐn)?shù)表明在一個(gè)學(xué)期的合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的英語(yǔ)是否有所提高。在第二學(xué)期，沒(méi)通過(guò)B級(jí)考試的學(xué)生將在2010年6月份第二次參加B級(jí)考試，以此來(lái)考察合作學(xué)習(xí)是否在持續(xù)地起作用——第一次沒(méi)通過(guò)考試的學(xué)生這次是否能通過(guò)考試。這些試卷的重點(diǎn)是考察經(jīng)過(guò)合作教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是否有所提高。

問(wèn)卷調(diào)查：研究中使用了兩個(gè)問(wèn)卷。第一個(gè)問(wèn)卷在學(xué)期之初：學(xué)生剛?cè)胄r(shí)做，主要反映學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)態(tài)度。問(wèn)卷給研究者提供了學(xué)生基本的學(xué)習(xí)信息，在課堂教學(xué)正式使用合作方法時(shí)，研究者做出了一些必要的調(diào)整。第二份問(wèn)卷在整個(gè)學(xué)期中會(huì)用兩次。第一次應(yīng)用是合作學(xué)習(xí)在課堂實(shí)施的前六周內(nèi)，這六周是對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)間。研究者試圖培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生合作的技巧，為的是學(xué)生在小組中能友好相處，并明白合作學(xué)習(xí)的真實(shí)含義。從問(wèn)卷結(jié)果可以看出：在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略需要加強(qiáng)引導(dǎo)。學(xué)期的后幾周，在老師的指導(dǎo)之下，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)會(huì)漸漸走上正軌，并能和小組成員進(jìn)行行之有效的配合。問(wèn)卷第二次的使用是在學(xué)期的第十五周，考察學(xué)生經(jīng)過(guò)近一學(xué)期的合作學(xué)習(xí)后，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上方方面面的變化。從問(wèn)卷的前測(cè)和后測(cè)，研究者可以看出在課堂合作教學(xué)的背景下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略等的改變和合作學(xué)習(xí)實(shí)際執(zhí)行的情況。

教師觀察：在實(shí)際的教學(xué)中，老師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)過(guò)程中體察學(xué)生在實(shí)施合作時(shí)的情感變化，學(xué)生從心底對(duì)合作學(xué)習(xí)持有什么樣的態(tài)度等。在實(shí)際的合作中，研究者觀察到學(xué)生在小組中的工作情況，以此判斷小組工作是否進(jìn)展順利。最主要的是，學(xué)生除了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，在其他方面，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、人際關(guān)系、自尊、自信等方面是否也能獲得較多的受益。

非正式訪談：學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的真實(shí)感受很多都是從和學(xué)生的非正式訪談中獲得的。在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，研究者經(jīng)常找單個(gè)的學(xué)生或幾個(gè)學(xué)生一起交流。交流時(shí)間有時(shí)是非正式的，比如課間，通常聊20分鐘左右。形式自由的聊天不會(huì)使學(xué)生緊張，他們也愿意表達(dá)他們對(duì)合作學(xué)習(xí)的真實(shí)想法。從這些訪談中研究者了解到很多，這樣指導(dǎo)工作可以一步一步地完成，合作學(xué)習(xí)也能更好地在教學(xué)中得到貫徹。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

采用SPSS(Statistical Package for Social Science)10.0分析試卷前后測(cè)得出的數(shù)據(jù)。

第一輪PRETCO考試的結(jié)果分析：從學(xué)生們第一輪的前測(cè)和后測(cè)所取得的分?jǐn)?shù)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)都有所提高。前測(cè)2003年試卷的平均分是56.1,39名學(xué)生通過(guò)了測(cè)試，最高分是78分；2009年試卷的平均分是62.9,48名學(xué)生通過(guò)了考試，最高分是81。數(shù)據(jù)可以通過(guò)下面的圖表得到呈現(xiàn)：

表1 第一輪前后測(cè)結(jié)果對(duì)比

結(jié)果顯示t=-7.204，P=0.000,這就顯示差別是很明顯的，前測(cè)和后測(cè)的不同是很顯著的。

第二輪PRETCO考試的結(jié)果分析：第一次正式考試沒(méi)有通過(guò)的23個(gè)學(xué)生必須參加第二學(xué)期的考試。在沒(méi)通過(guò)考試的學(xué)生中，最高分是59.5，最低分是21；第二次參加考試后，9個(gè)學(xué)生通過(guò)了考試，最高分是86分，最低分是9分。

表2 第二輪前后測(cè)結(jié)果對(duì)比

結(jié)果顯示：t=-2.999，P=0.007，這也顯示差異性是很顯著的，前測(cè)和后測(cè)的不同是明顯的。

通過(guò)分析兩輪考試學(xué)生的得分情況，從所得到的兩個(gè)T值可以得到相應(yīng)的兩個(gè)P值，這是T檢驗(yàn)中所得的最終值，也是最重要的。比照的結(jié)果是：P=0.000＜0.05，P=0.007＜0.05，因此不同是很顯著的。

根據(jù)以上分析可以得出結(jié)論：英語(yǔ)能力測(cè)試顯示學(xué)生在合作學(xué)習(xí)后確實(shí)取得了重要的不同。合作學(xué)習(xí)幫助普通的學(xué)生極大地提高了語(yǔ)言水平，但是對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生，效果則不是很明顯。

問(wèn)卷的分析：從學(xué)期之初的問(wèn)卷可以看出，大多數(shù)同學(xué)對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不滿意，盡管學(xué)英語(yǔ)學(xué)了至少六年的時(shí)間，但是他們當(dāng)中很多人沒(méi)有形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)習(xí)狀況不是很讓人滿意，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度也受到了影響。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)不是他們的專業(yè)，只要考試能及格就可以了，可見學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也需要做一引導(dǎo)。問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題需要在后續(xù)的教學(xué)中予以解決，如：很多學(xué)生沒(méi)有向別人學(xué)習(xí)的意識(shí)。當(dāng)一些組員用英語(yǔ)表達(dá)自己的看法時(shí)，小組里的一些學(xué)生沒(méi)有注意傾聽。有些學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的愿望，英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的狀態(tài)，他們根本不積極抓住學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)提高英語(yǔ)。因此，在學(xué)期后續(xù)的時(shí)間里，教師應(yīng)該研發(fā)更多改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法的途徑，激發(fā)學(xué)生形成好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，指引學(xué)生掌握好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。在培訓(xùn)周，一些學(xué)生僅是對(duì)合作學(xué)習(xí)的熟悉，并沒(méi)有掌握合作學(xué)習(xí)的精華，因此，他們?cè)谛〗M中的所做和所說(shuō)都應(yīng)該被適度地進(jìn)行指導(dǎo)。

在合作學(xué)習(xí)的六周培訓(xùn)之后，學(xué)生們比以前有了良性的變化。通過(guò)培訓(xùn)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度改變了很多。以前一些不是很積極的學(xué)生現(xiàn)在在合作學(xué)習(xí)中開始主動(dòng)參與小組活動(dòng)，他們的學(xué)習(xí)策略也改變了不少。近一半的學(xué)生注意聽別人說(shuō)英語(yǔ)，開始考慮他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，試著如何能成為一個(gè)更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，學(xué)生們逐漸形成了和別人交流的學(xué)習(xí)策略。

后測(cè)在學(xué)期第十五周進(jìn)行。經(jīng)過(guò)近一學(xué)期的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，學(xué)生們從幾個(gè)層面都發(fā)生了變化，他們明白了小組合作的真實(shí)含義，即共同取得成績(jī)，為一個(gè)目標(biāo)而付出。通過(guò)前后測(cè)的問(wèn)卷調(diào)查表明：合作學(xué)習(xí)提高了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提升了學(xué)生交流的質(zhì)量；合作學(xué)習(xí)也提升了內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，減少了學(xué)生心里對(duì)語(yǔ)言的焦慮；合作學(xué)習(xí)提升了自尊，創(chuàng)立了學(xué)生中的關(guān)照關(guān)系。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

首先，合作學(xué)習(xí)能夠被實(shí)施在我國(guó)高職英語(yǔ)的授課中，它能夠改變學(xué)生對(duì)于高職公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)兩學(xué)期的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)于合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)基本還是正面的。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅僅依賴?yán)蠋?，他們可以彼此交流、討論，和別的組員進(jìn)行通力協(xié)作，共同解決問(wèn)題。

其次，合作學(xué)習(xí)能提升學(xué)生的語(yǔ)言水平，使其英語(yǔ)成績(jī)有所提高。英語(yǔ)的水平測(cè)試表明學(xué)生們?cè)诤献鹘虒W(xué)后確實(shí)取得了很重要的變化。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)幫助普通學(xué)生在語(yǔ)言能力方面得到了很大的提高，但是對(duì)于學(xué)習(xí)好和學(xué)習(xí)差的學(xué)生則不是很明顯。

最后，學(xué)生們通過(guò)合作學(xué)習(xí)，也得到了別的方面的受益。合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生孕育了社交技能和別的與學(xué)習(xí)相關(guān)的能力，諸如學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、動(dòng)機(jī)、自尊等等。在合作學(xué)習(xí)的小組中，小組成員可以形成積極的互賴，可以彼此交流、互相扶持。在小組活動(dòng)中，組員們可以學(xué)著表達(dá)自己，也知道如何欣賞別人，通過(guò)互相理解、互相努力，可以使小組活動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)良好。從表面上看，這是小組的活動(dòng)，但實(shí)際上，學(xué)生的社交技能和方式都在潛移默化中受到了影響，這對(duì)他們以后的工作和生活經(jīng)歷會(huì)起到很好的作用。

五、研究的局限性

由于時(shí)間和精力有限，71個(gè)受試僅來(lái)自寧夏一所高職學(xué)院的一個(gè)自然班，數(shù)量上不是很充足，學(xué)生們也只是來(lái)自兩個(gè)專業(yè)：藝術(shù)設(shè)計(jì)和廣告設(shè)計(jì)專業(yè)。因此，如果學(xué)生的數(shù)量能夠擴(kuò)大，更多不同專業(yè)的學(xué)生能夠參與研究，結(jié)果會(huì)更令人信服。

客觀地講，盡管合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)點(diǎn)，但不可否認(rèn)的是，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中也反映出了一些問(wèn)題，如果這些問(wèn)題無(wú)法得到解決，合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量會(huì)大打折扣。首先，老師的領(lǐng)悟要到位。學(xué)生小組學(xué)習(xí)的先決條件是老師對(duì)于合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)該先有一個(gè)好的理解，并能將合作學(xué)習(xí)充分實(shí)踐在課堂中。其次，對(duì)于學(xué)生的培訓(xùn)。小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量及與老師的良好配合都直接取決于學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解。當(dāng)然也應(yīng)看到，合作學(xué)習(xí)并不是萬(wàn)能鑰匙。在語(yǔ)言教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)具體的實(shí)際情況實(shí)施合作學(xué)習(xí)，從而能夠取得最佳的教學(xué)效果，使我們的學(xué)生得到最大的受益。

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G718.5

A

1673-0046（2012）8-0060-03

寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院項(xiàng)目資助：“合作學(xué)習(xí)策略在高職公共英語(yǔ)大班教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：X J1005）