獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的實(shí)證性研究

孫 潔

（廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院，廣東 廣州 510990）

1.前言

教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生采用何種學(xué)習(xí)策略，和使用學(xué)習(xí)策略頻率的高低，直接影響到他們的學(xué)習(xí)效果。

2.理論綜述

2.1 語言學(xué)習(xí)策略的定義

在“第二語言習(xí)得研究”中，Ellis（1994）總結(jié)了Stern，Weinstein and Mayer，Chamot，Rubin和Oxford等人提出的語言學(xué)習(xí)策略的定義，翻譯如下：“1.語言學(xué)習(xí)者采用方法的一般趨勢和總體特點(diǎn)，用于描述可視行為的具體形式；2.學(xué)習(xí)語言時(shí)的做法和想法，旨在影響學(xué)習(xí)者的編碼過程；3.學(xué)生采取的技巧、方法或者刻意的行動(dòng)，其目的是為了提高學(xué)習(xí)效率和易于回憶語言的形勢及內(nèi)容；4.學(xué)習(xí)者用以輔助其信息吸收、儲存及使用之步驟與操作；5.學(xué)習(xí)者為促進(jìn)其對第二語言的了解、理解和使用所采取的、通常是有意識的和特定的動(dòng)作、行為、步驟或技巧?！盵陳，2006]

2.2 語言學(xué)習(xí)策略的分類

學(xué)習(xí)策略的分類沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，國外最典型的三種分類是由Oxford，O’Malley and Chamot和Cohen提出的，而其中以 Oxford的最廣為人知和接受。Oxford（1990）將語言學(xué)習(xí)策略分為兩大類，直接策略和間接策略。直接策略細(xì)分為記憶策略，認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略；間接策略細(xì)分為元認(rèn)知策略，情感策略和社交策略。本次研究就基于此。

3.研究問題與方法

3.1 研究問題

正如前面提到的，學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況與他們的學(xué)習(xí)效果的關(guān)系如此密切，作為大學(xué)英語教師，必須清楚知道影響學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的因素，從而更好地幫助他們的學(xué)習(xí)。因此，本研究試圖回答以下幾個(gè)問題：

（1）受試學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略的總體情況如何？使用頻率最高和最低的分別是哪類學(xué)習(xí)策略？

（2）不同的英語學(xué)習(xí)水平會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用嗎？如果會，差異在哪里？

（3）性別會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用嗎？如果會，差異在哪里？

3.2 研究方法

3.2.1 研究對象

本次研究共有150名非英語專業(yè)二年級學(xué)生，年齡均在19至21歲之間。他們來自于不同的系別，按全國大學(xué)英語四級考試的成績被分為三組：高分組（四級成績在460分以上者）；中間組（四級成績在425分至459分之間者）；低分組（還未過大學(xué)英語四級者）。

3.2.2 研究工具

本次研究使用 Oxford（1990）的學(xué)習(xí)策略量表 SILL（Strategy Inventory for Language Learning），由筆者翻譯成中文給學(xué)生做。

此量表中共有50條陳述，包含了以上所提到的六大學(xué)習(xí)策略：記憶策略，認(rèn)知策略，補(bǔ)償策略，元認(rèn)知策略，情感策略和社交策略。每一條陳述后面都有5種使用頻率供學(xué)生選擇，分別為：我從不這樣做，我很少這樣做，我有時(shí)這樣做，我經(jīng)常這樣做，我總是這樣做，且相應(yīng)的得分為1，2，3，4，5。根據(jù)學(xué)生每一條的得分，再用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，最終可以得出學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況。

在中代謝組62例中，有8例換用替格瑞洛，其中3例再發(fā)心絞痛（含1例發(fā)生再次靶血管重建）；在54例繼續(xù)口服氯吡格雷的患者中，18例再發(fā)心絞痛，其中有8例再次靶血管重建。

3.3 對SILL的信度分析

在開始問卷調(diào)查之前，筆者對SILL進(jìn)行了信度分析，結(jié)果顯示其可信度極高（如下圖）。

3.4 數(shù)據(jù)收集

如前提到，有150名學(xué)生參加了問卷調(diào)查，除了一些不完整的數(shù)據(jù)，共有144份有效問卷。其中，有90名男生和54名女生。他們分別來自軟件工程系，國際經(jīng)貿(mào)系，管理系和數(shù)碼媒體系。他們的四級成績和性別情況如下表：

高分組 中間組 低分組 總計(jì)男生 21 46 23 90女生 26 22 6 54總計(jì) 47 68 29 144

4.本次研究的詳細(xì)數(shù)據(jù)分析

4.1 概述

由下表看出，本次研究對象使用英語學(xué)習(xí)策略的總體情況一般，平均分為2.84。不難理解，他們來自獨(dú)立學(xué)院，英語學(xué)習(xí)水平本身就不是很高，且因?yàn)槭欠怯⒄Z專業(yè)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的只是過四級，從而對英語沒有產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，甚至有些根本就不喜歡英語。所以，在他們的學(xué)習(xí)策略使用上也表現(xiàn)出了明顯的個(gè)體差異。

平均值 標(biāo)準(zhǔn)差所有策略 2.84 0.52記憶策略 2.61 0.58認(rèn)知策略 2.89 0.54補(bǔ)償策略 3.05 0.61元認(rèn)知策略 2.85 0.63情感策略 2.89 0.71社交策略 2.80 0.73

在這六種學(xué)習(xí)策略中，學(xué)生使用最頻繁的為補(bǔ)償策略，而記憶策略使用最少。除了這兩類之外，其余四類策略的使用情況差不多。

4.2 不同英語水平的學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況

如前提到，學(xué)生被分為高分，中間，低分三組，他們的策略使用情況如下：

平均值 標(biāo)準(zhǔn)差高分組 3.45 0.27中間組 2.70 0.21低分組 2.19 0.23

由此可以看出，三個(gè)組的學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況雖然整體水平不高，但還是有明顯差異的。

4.3 男生和女生使用英語學(xué)習(xí)策略的情況

由下表可看出，非英語專業(yè)的女生使用學(xué)習(xí)策略的頻率明顯高于男生。

平均值 標(biāo)準(zhǔn)差男生 2.73 0.50女生 3.02 0.51

4.4 研究結(jié)果

本調(diào)查得出結(jié)論如下：

（1）非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的情況一般，處于中等水平。他們最常使用補(bǔ)償策略，而最少使用記憶策略。除此之外，其余四種策略使用水平不相上下。

（2）高分組經(jīng)常使用學(xué)習(xí)策略，低分組使用頻率很低。

（3）高分組的學(xué)生最常使用情感策略，中等和低分組的學(xué)生比較多使用補(bǔ)償策略。

（4）非英語專業(yè)的女生比男生更常使用學(xué)習(xí)策略。除了記憶策略使用頻率相同外，女生在其它五類策略上的使用頻率都比男生高。

（5）男女生之間最大的差別是女生經(jīng)常使用社交策略。

5.本次研究對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

5.1 大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

此次研究的結(jié)果反映了大學(xué)英語教學(xué)中存在的一些問題。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”但應(yīng)試教育的影響和英語四六級考試的壓力，老師和學(xué)生最關(guān)心的仍然是如何考過四六級和如何高分通過四六級，而不是如何熟練地將英語應(yīng)用到日常生活實(shí)踐中。因此，通過此次對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的研究，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

5.2 對大學(xué)英語教學(xué)的建議

5.2.1 增強(qiáng)學(xué)生的策略使用意識

由此次研究可以看出，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用頻率普遍偏低，這除了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不高等主觀因素外，教師的指導(dǎo)也有很大影響?！按髮W(xué)英語教師和非英語專業(yè)學(xué)生需要付出更多的努力……要想取得好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)會使用有效的學(xué)習(xí)策略的能力是必不可少的，因?yàn)檎莆湛茖W(xué)的學(xué)習(xí)策略會使英語學(xué)習(xí)事半功倍，而且這也是英語教學(xué)的內(nèi)容之一。”[沈，2008]因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，一定要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用意識?！敖處熢谌粘＝虒W(xué)中應(yīng)有意識地向?qū)W生灌輸正確的英語學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的能力，鼓勵(lì)學(xué)生努力探索適合自己的學(xué)習(xí)策略?！盵寧，2009]

5.2.2 加強(qiáng)對學(xué)生策略使用的培訓(xùn)

在實(shí)際大學(xué)英語教學(xué)中，除了增強(qiáng)學(xué)生的策略使用意識，教師還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行積極培訓(xùn)，教會他們有效使用學(xué)習(xí)策略。“素質(zhì)教育要求學(xué)生不僅要掌握知識和技能，還要求學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的能力……英語學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因教育環(huán)境、教師教學(xué)方式和教材等因素而異。良好的學(xué)習(xí)策略對不同層次的學(xué)生均適用，但策略培養(yǎng)的有效性受到諸多因素的制約，成功則比較困難。因此，在英語教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)、不同的學(xué)習(xí)階段、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)策略?！盵徐&焦，2007]

5.2.3 回顧、總結(jié)策略使用情況

當(dāng)學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)策略使用意識，經(jīng)過一段時(shí)間的策略使用培訓(xùn)后，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生回顧、總結(jié)這段時(shí)間的策略使用情況。教師可采用再次研究的方式對學(xué)生加強(qiáng)使用學(xué)習(xí)策略前后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對比，找出其中的差別，然后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以期指導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中取得更好的效果。

[1]Ellis R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford University Press, 1994.

[2]Oxford R.Language Learning Strategies: What every teacher should know[M].New York.: Newbury House, 1990.

[3]陳秀娟.高職非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略芻議[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（3）.

[4]寧中年.非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略探究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（3）.

[5]沈菊芳.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（4）.

[6]徐鳳娟，焦莉.英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的調(diào)查與分析[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2007，（4）.