高職學(xué)生學(xué)校歸屬感的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

李亞玲

高職學(xué)生學(xué)校歸屬感的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

李亞玲

對(duì)781名被試學(xué)生實(shí)施了問卷調(diào)查，從認(rèn)同和投入兩個(gè)維度深入分析了高職學(xué)生學(xué)校歸屬感的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。研究結(jié)果表明：總體來說高職學(xué)生的學(xué)校歸屬感不強(qiáng)，并且學(xué)生對(duì)于學(xué)校主要是身份上的歸屬認(rèn)同，而在情感卷入、責(zé)任和義務(wù)感、參與性方面明顯不足。學(xué)生的學(xué)校歸屬感存在年級(jí)、性別、身份上的特點(diǎn)。

高職學(xué)生；學(xué)校歸屬感；現(xiàn)狀；特點(diǎn)

一、歸屬感概述

歸屬感是人類基本的需要之一，馬斯洛（2003）的需要層次理論將歸屬的需要描述為“追求與他人建立友情，即在自己的團(tuán)體里求得一席之地”。時(shí)蓉華（1988）將歸屬感定義為個(gè)體將自己歸屬于某一團(tuán)體，并對(duì)其產(chǎn)生親切、自豪的情緒體驗(yàn)。心理學(xué)研究認(rèn)為，歸屬感是人際關(guān)系的一個(gè)方面，與社會(huì)支持關(guān)系最密切，而與孤獨(dú)感相反，對(duì)人的心理健康有重要意義。人的歸屬感得到滿足時(shí)會(huì)感到快樂健康，沒有得到滿足則會(huì)產(chǎn)生抑郁、悲傷、消極的情緒體驗(yàn)。

早期的學(xué)校歸屬感研究者認(rèn)為，學(xué)校歸屬感是在學(xué)校社會(huì)環(huán)境中，個(gè)人感到被他人接受、尊重、包容和支持的程度。而國(guó)內(nèi)研究者對(duì)學(xué)校歸屬感的界定更加具體：包克冰（2006）指出，學(xué)校歸屬感是學(xué)生在思想上、感情上和心理上的對(duì)學(xué)校的認(rèn)同和投入，愿意承擔(dān)作為學(xué)校一員的各項(xiàng)責(zé)任和義務(wù)，并且樂于參與學(xué)?；顒?dòng)的情緒體驗(yàn)；徐坤英(2008)認(rèn)為，學(xué)校歸屬感是學(xué)生把自己歸入所就讀的學(xué)校，以及由學(xué)生和教師所組成的集體的心理狀態(tài)。這種心理既有對(duì)自己學(xué)校成員身份的確認(rèn)，也帶有個(gè)體的感情色彩，包括對(duì)學(xué)校的認(rèn)同、投入、喜愛和依戀等［5］。

綜合以上定義，筆者認(rèn)為，學(xué)校歸屬感既包含學(xué)生個(gè)體對(duì)所屬學(xué)校的認(rèn)知、情感體驗(yàn)，也包含學(xué)校這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)與學(xué)生之間的相互作用和影響，它體現(xiàn)了這兩者之間的感情維系和價(jià)值認(rèn)同。

學(xué)校歸屬感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要元素，它的強(qiáng)弱直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及心理成長(zhǎng)。Finn的研究表明，學(xué)校歸屬感可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)，提高出席率。Anderman（2002）發(fā)現(xiàn)，學(xué)校歸屬感與積極情感(如樂觀)、學(xué)業(yè)成就、自我概念有顯著的正相關(guān)，與消極情感(抑郁、被排斥感)顯著負(fù)相關(guān)。Roeser等（1996）證明學(xué)校歸屬感對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有正向預(yù)測(cè)作用［9］。趙聯(lián)防（2009）發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)校歸屬感與心理健康水平呈顯著正相關(guān)。

因此，研究和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)校歸屬感，對(duì)學(xué)生的心理健康、學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)行為、學(xué)業(yè)成就等具有積極的意義。但是此前的相關(guān)研究都將學(xué)校歸屬感作為一個(gè)單維概念，由此所得的研究結(jié)果只能籠統(tǒng)地反映出學(xué)生群體的歸屬感狀況，而不能提供實(shí)際的操作思路。本研究首次利用因素分析的結(jié)果，從“認(rèn)同”和“投入”兩個(gè)維度對(duì)高職學(xué)生的學(xué)校歸屬感進(jìn)行了深入的研究，分析其現(xiàn)狀和特點(diǎn)，為高職院校培養(yǎng)和改善學(xué)生的學(xué)校歸屬感提供了理論依據(jù)和操作思路。

二、研究方法

（一）被試

本研究被試選自廣東省三所高職學(xué)院，采取整群隨機(jī)取樣法，從各年級(jí)各專業(yè)隨機(jī)抽取班級(jí)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集（表1）。

表1 被試分布基本情況

（二）測(cè)量工具

學(xué)校歸屬感的測(cè)量采用包克冰、徐琴美修訂的學(xué)校歸屬感問卷。該問卷由15個(gè)題目組成，五級(jí)評(píng)分，從“完全不同意”到“完全同意”分別計(jì)1-5分，其中第1、第5兩題是反向題［4］。該問卷在中學(xué)生和大學(xué)生中反復(fù)試用，證明具有良好的效度和信度。本次研究在完成數(shù)據(jù)錄入和整理后，首先對(duì)反向計(jì)分題的得分以“6﹣原始分”的方式處理，然后提取了問卷的信效度指標(biāo)。

1.學(xué)校歸屬感問卷的信效度指標(biāo)。本研究測(cè)得該問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.869，分半信度0.841。對(duì)該問卷進(jìn)行了探索性因素分析，以明確其結(jié)構(gòu)效度。對(duì)問卷的15個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行球形Bartlett檢驗(yàn)，結(jié)果顯著（x2=3622.23，p<0.01,KMO=0.906），表明適合進(jìn)行因素分析。主成分分析法提取特征值大于1的因素3個(gè)，但是觀察碎石圖的走向，發(fā)現(xiàn)折線在第二個(gè)因子之前陡降，之后趨于平緩，因此判斷抽取兩個(gè)因子更為合理。再次進(jìn)行主成分分析，提取兩個(gè)因子，這兩個(gè)因子聯(lián)合可解釋項(xiàng)目總變異的45.50%，方差最大化旋轉(zhuǎn)后各項(xiàng)目負(fù)荷均在0.40以上。此分析表明該問卷具有合理的結(jié)構(gòu)效度。

2.學(xué)校歸屬感的維度界定。此前對(duì)學(xué)校歸屬感的研究都是將其作為一個(gè)單維概念，描述較為模糊，只能籠統(tǒng)地表明學(xué)生這一心理因素的強(qiáng)弱。而本研究則采用了因素分析的結(jié)果，將學(xué)校歸屬感分為兩個(gè)維度，根據(jù)他們所包含的項(xiàng)目分別命名為認(rèn)同和投入。結(jié)合學(xué)校歸屬感的定義，在這里“認(rèn)同”是指學(xué)生心理上將自己歸屬于這一學(xué)校，認(rèn)同自己是學(xué)校一份子；而“投入”指學(xué)生情感和行為方面的卷入，愿意承擔(dān)作為學(xué)校一員的責(zé)任和義務(wù)，樂于參與學(xué)校的各種活動(dòng)。

本測(cè)量中“認(rèn)同”因子所包含9個(gè)題項(xiàng)的內(nèi)部一致性為0.815，“投入”因子所包含6個(gè)題項(xiàng)的內(nèi)部一致性為0.745。

（三）研究程序

2010年12月21日至24日，本研究的問卷調(diào)查在廣東省3所高職高專學(xué)院全面展開。整個(gè)數(shù)據(jù)采集的過程在1周內(nèi)完成，所有參與施測(cè)的教師都嚴(yán)格按照操作指南主持問卷調(diào)查，受測(cè)學(xué)生能認(rèn)真答題，問卷完成時(shí)間在20分鐘以內(nèi)。整個(gè)施測(cè)過程平穩(wěn)、嚴(yán)謹(jǐn)。

本研究共發(fā)出綜合問卷900份，回收856份。全部問卷回收后首先剔除無效問卷，保留有效問卷781份，問卷回收率為95%，有效率87%。然后所有原始數(shù)據(jù)輸入電腦，用SPSS14.0進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

（一）高職學(xué)生學(xué)校歸屬感基本情況

表2為高職學(xué)生學(xué)校歸屬感的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果，分?jǐn)?shù)越高表示歸屬感越強(qiáng)?？傮w來說，高職學(xué)生的學(xué)校歸屬感低于理論中值3，其中認(rèn)同得分略高，而投入得分偏低。

表2 高職學(xué)生學(xué)校歸屬感描述統(tǒng)計(jì)

對(duì)認(rèn)同和投入兩個(gè)維度進(jìn)行相關(guān)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明學(xué)生對(duì)所在學(xué)校的認(rèn)同得分高于投入（t（758）=26.106,p=0.000），差異極其顯著。

（二）學(xué)校歸屬感在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異

以學(xué)生年級(jí)（1,2,3年級(jí)）為自變量，認(rèn)同和投入因子分別作為因變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明，不同年級(jí)的學(xué)生在認(rèn)同（F（2，769）=8.971，p= 0.000）和投入（F（2，762）=4.756，p＜0.01）兩個(gè)維度上都存在顯著差異。進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較發(fā)現(xiàn)，高職一年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同得分高于二、三年級(jí)（p＜0.01），而三年級(jí)學(xué)生的投入得分高于一、二年級(jí)（p＜0.05），差異顯著。

以學(xué)生性別（男，女）為自變量，認(rèn)同和投入因子為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，學(xué)校歸屬感在性別變量上存在顯著差異。男生在認(rèn)同（t（770）= 5.252,p=0.000）和投入（t（763）=4.900,p=0.000）兩個(gè)維度上得分都高于女生，差異顯著。

以學(xué)生干部（是，否）為自變量，認(rèn)同和投入因子為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明是否學(xué)生干部對(duì)學(xué)校歸屬感影響顯著。有著學(xué)生干部身份的學(xué)生在認(rèn)同（t（764）=2.313,p＜0.05）和投入（t（757）=2.690, p＜0.01）上的得分顯著高于非學(xué)生干部。

四、討論

（一）高職學(xué)生學(xué)校歸屬感的現(xiàn)狀

本研究發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的學(xué)校歸屬感總體得分略低于理論中值，其中認(rèn)同略高，投入偏低。這說明，總體來說學(xué)生的學(xué)校歸屬感還不是很強(qiáng)，并且，這種歸屬感主要表現(xiàn)為對(duì)身份的認(rèn)同，即學(xué)生能夠在心理上將自己歸屬于學(xué)校，認(rèn)可自己是學(xué)校的一份子，但是他們對(duì)學(xué)校的情感卷入、責(zé)任、義務(wù)感和參與性方面明顯不足。

參考相關(guān)文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，從總體狀況來說，高職學(xué)生和大學(xué)本科生的學(xué)校歸屬感沒有明顯區(qū)別。趙聯(lián)防與本研究采用了同一份學(xué)校歸屬感問卷，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)本科生的學(xué)校歸屬感均值略低于中度水平；杜好強(qiáng)證明，大學(xué)生體驗(yàn)到的更多是對(duì)學(xué)校的一種身份上的歸屬，對(duì)學(xué)校的情感體驗(yàn)和評(píng)價(jià)并不理想。

綜合學(xué)校歸屬感的相關(guān)研究，可以發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生不論是本科學(xué)生還是高職學(xué)生，對(duì)學(xué)校的歸屬感總體狀況欠佳。這一現(xiàn)狀值得高等教育工作者深思。學(xué)校歸屬感與學(xué)生的積極情感、自我概念、心理健康、出席率都有顯著的正相關(guān)，它還能正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)、心理、情感的重要因素。那么，學(xué)校歸屬感目前的狀況反映了我國(guó)高校教育中存在著怎樣的問題？它對(duì)高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生怎樣的影響？怎樣才能有效改善目前的狀況，增進(jìn)學(xué)校和學(xué)生之間的感情維系和價(jià)值認(rèn)同？怎樣才能建立兩者之間的良性關(guān)系，并使它成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的促進(jìn)因素？這些都是需要進(jìn)一步研究的問題。

（二）高職學(xué)生學(xué)校歸屬感的特點(diǎn)

1.年級(jí)特點(diǎn)。考察學(xué)校歸屬感在年級(jí)變量上的差異，可以歸納出這樣的發(fā)展趨勢(shì)：學(xué)生在一年級(jí)基本完成對(duì)學(xué)校的認(rèn)同，但這種認(rèn)同感在二年級(jí)會(huì)顯著降低，之后沒有明顯變化；而學(xué)生對(duì)學(xué)校的情感卷入、責(zé)任和義務(wù)感以及參與性始終處于較低水平，到大三才顯著增強(qiáng)。

大一新生進(jìn)入全新的大學(xué)環(huán)境，開始大學(xué)生活，心理上需要一個(gè)調(diào)整適應(yīng)的過程。怎樣融入校園這個(gè)社會(huì)環(huán)境，確立自己的身份認(rèn)同感，是這個(gè)過程的主題。從本調(diào)查的結(jié)果來看，通過學(xué)校的引導(dǎo)和學(xué)生自身的努力，高職學(xué)生進(jìn)校后基本能面對(duì)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)，解決心理上的歸屬問題。但是，學(xué)生對(duì)學(xué)校的情感卻始終比較游離，不愿過多地參與學(xué)?；顒?dòng)，不愿承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。這種若即若離的態(tài)度一直持續(xù)到大三，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己快要離開校園時(shí)，才有所改善。

根據(jù)這種特點(diǎn)，學(xué)校首先應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，在學(xué)生入校初期利用新生教育過程使學(xué)生熟悉學(xué)校，喜歡上學(xué)校生活，形成心理上的歸依感。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)組織和倡導(dǎo)各種校園文化活動(dòng)、加強(qiáng)校園內(nèi)人際交流，以提升學(xué)校正面形象，增強(qiáng)集體凝聚力，使學(xué)生在身份認(rèn)同的基礎(chǔ)上加深對(duì)學(xué)校的情感依戀。必要時(shí)，還可以由專業(yè)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，以提升其學(xué)校歸屬感。

2.性別特點(diǎn)。本研究結(jié)果表明，不論是對(duì)身份歸屬的認(rèn)識(shí)還是對(duì)學(xué)校生活的參與感，高職男生都明顯優(yōu)于女生。這可能源于以下因素：（1）大學(xué)階段的男生心理開放性和活動(dòng)性高于女生。20歲左右的男生個(gè)性已基本發(fā)展成熟，青春期的心理沖突、閉鎖以及自我同一性缺失等心理發(fā)展問題已基本解決，正是獨(dú)立性強(qiáng)、比較穩(wěn)定、能夠與外界達(dá)成平衡的時(shí)期；而女生在這一時(shí)期心理和行為上還存在一定依賴性，離開家庭庇護(hù)的她們比男生更難于開放心扉，認(rèn)同和投入大學(xué)生活。（2）性別角色認(rèn)知的影響。性別除了具有生物學(xué)上的分類意義，還承載著社會(huì)文化認(rèn)知的意義。中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)男性和女性的角色期待模式，使得男生更愿意歸屬于環(huán)境，投入和參與校園活動(dòng)，而女生更愿意歸屬于家庭，對(duì)學(xué)校的情感卷入和參與性不強(qiáng)。

但是，不論對(duì)于男生還是女生，學(xué)校歸屬感與他們的心理健康、學(xué)業(yè)成就、生活質(zhì)量各方面都息息相關(guān)，是不可忽略的心理因素。因此學(xué)校方面應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生尤其是女生，克服心理和情感上的壁壘。女學(xué)生自己也應(yīng)在學(xué)校的幫助下，努力打開心扉，接受自己的學(xué)校，增強(qiáng)認(rèn)同感，承擔(dān)作為學(xué)校一份子的責(zé)任和義務(wù)，更多地參與學(xué)校生活。

3.在校身份特點(diǎn)。本研究證明，學(xué)生干部的身份能顯著增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)校歸屬感。角逐學(xué)生干部身份的學(xué)生本身就有參與學(xué)校活動(dòng)的主觀愿望；而成為學(xué)生干部后他們不可避免地更多地參與各方面的活動(dòng)，鍛煉了能力，增強(qiáng)了自信；在活動(dòng)中他們也更容易確立起在學(xué)校的身份感；這種種原因使得學(xué)生干部成為學(xué)校歸屬感更強(qiáng)的一個(gè)群體。

學(xué)?？梢砸罁?jù)這一特征，大力加強(qiáng)和鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，組織和倡導(dǎo)競(jìng)賽、文化節(jié)、節(jié)日慶祝等校園文化活動(dòng)，適當(dāng)宣傳和獎(jiǎng)勵(lì)，給學(xué)生提供展示各方面才華的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中找到自信，找到認(rèn)可，找到自己在學(xué)校的位置。

五、結(jié)論

總體來說，高職學(xué)生的學(xué)校歸屬感不強(qiáng)，并且學(xué)生對(duì)于學(xué)校主要是身份上的歸屬認(rèn)同，而在情感卷入、責(zé)任和義務(wù)感、參與性方面明顯不足。

高職學(xué)生的學(xué)校歸屬感存在年級(jí)、性別、身份上的特點(diǎn)：（1）學(xué)生在一年級(jí)基本完成對(duì)身份歸屬的認(rèn)同，這種認(rèn)同感在二年級(jí)出現(xiàn)一個(gè)顯著抽離之后趨于穩(wěn)定；而對(duì)學(xué)校的情感投入始終處于較低水平，在三年級(jí)才顯著提高。（2）相比于女生，男生在學(xué)校更容易建立起身份歸屬感，更愿意承擔(dān)作為學(xué)校一份子的責(zé)任和義務(wù)。（3）相比于普通學(xué)生，有著學(xué)生干部身份的學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感更高，對(duì)校園生活更投入。

[1]馬斯洛.馬斯洛人本哲學(xué)[M].成明，編譯.北京：九州出版社，2003：55.

[2]時(shí)蓉華.社會(huì)心理學(xué)詞典[M].成都：四川人民出版社，1988: 187.

[3]趙聯(lián)防.大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒、學(xué)校歸屬感和心理健康的關(guān)系研究[D].福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

book=202,ebook=87

H319.1

A

1673-1999（2012）10-0202-03

廣州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展“十二五”規(guī)劃2011年度課題“高職學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)、影響因素及其干預(yù)策略研究”（11Y102）。

李亞玲（1972-），女，湖北安陸人，碩士，南華工商學(xué)院（廣東廣州510720）外語系副教授，研究方向?yàn)樾睦韺W(xué)在外語教學(xué)中的應(yīng)用研究。

2012-03-31