在專業(yè)基礎課程中開展“能力本位”課堂教學模式探討

韓文君

[摘要] “能力本位”課堂教學是基于案例啟示，提高任職教育課堂教學質量，有效地培養(yǎng)學員的任職能力的最佳途徑，它以工學結合為切入點，徹底改變與工作任務相脫離、以教員為主體的課堂教學模式，不但高度挈合專業(yè)課的教學需求，在專業(yè)基礎課的課堂教學中也同樣適用。

[關鍵詞] 專業(yè)基礎課程能力本位課堂教學模式

專業(yè)基礎課程是銜接專業(yè)課，培養(yǎng)學員任職能力的重要環(huán)節(jié)，現如今與專業(yè)課一樣存在著課堂教學模式不能滿足任職人才培養(yǎng)目標要求，教學和能力形成過程不完全統一，技能培養(yǎng)方式與工作過程相脫節(jié)的矛盾。課堂教學質量要提高，有效培養(yǎng)學員的任職能力，就必須從“能力本位”出發(fā)，以工學結合為切人點，徹底改變與工作任務相脫離、以教員為主體的課程教學模式，突出“能力目標、學員主體、任務訓練”三個基本要求，使課堂教學充分體現實踐性、開放性和職業(yè)性。在這方面，我們進行了一些有益的探索。

一、專業(yè)基礎課程“能力本位”課堂教學模式與特點

(一) 專業(yè)基礎課程“能力本位”課堂教學模式

1、第一階段——建立基本概念

教員布置課題，將學員分組，要求每組擬定一份詳盡的調查提綱，并以另一個班的同學作為調查對象，進行問卷調查，以幫助學員建立工作觀念，即“一切以工作的任職需求為出發(fā)點，一切行動以分析為依據”。這樣的安排迅速提高了學員參與的積極性，經過準備，學員擬定好調研問卷，并開展調查，完成調查報告。接下來的課堂教學是由各組上臺向大家介紹研究成果。這里采用的是“項目教學法”，即通過師生共同實施一個完整的“項目”而進行的組織教學。

2、第二階段——基礎模擬實訓

基礎模擬階段需要經過五個輪次，這一階段采用最多的教學方法是“引導課文教學法”，即借助一種專門的教學文件(引導課文)引導學員獨立學習和工作的教學方法。在教學文件中，包括一系列難度不等的引導問題，學員通過閱讀引導課文，可以明確學習目標，了解應該完成什么工作。引導課文的內容包括任務描述、引導問題、學習目的描述、學習質量監(jiān)控單、工作計劃(內容和時間)、工具與材料需求表、專業(yè)信息和輔助性說明等八個方面。其實施步驟包括：獲取信息，即回答引導問題；制訂書面工作計劃；作出決定，即完成前面的工作后，要與教員討論工作計劃和引導問題的答案；檢查，即完成工作任務后，需要根據質量控制單自行或由他人進行工作過程或產品質量控制；評定，即討論質量檢查結果和將來如何改進不足之處。引導課文教學法中教員的角色只局限于作好教學準備、提出引導問題、與學員一起討論問題、編寫質量控制單和評價學員成果。而學員的角色則是獨立獲取信息、獨立制訂計劃、獨立實施計劃和獨立評估、檢查自己的成果。

在五個輪次里，讓學員體會在不同的市場環(huán)境下如何正確制訂戰(zhàn)略、作出決策，開展自己的工作。在每個輪次中，對于這些從沒有接觸過實際工作的學員來說，許多概念都沒有建立，更沒有開展工作的的經驗，出現許多問題是在所難免的。但教員不是簡單地給學員講解，除“引導課文教學法”外，還經常使用“張貼板教學法”或“頭腦風暴教學法”，師生共同總結、分析采納每一條意見的可行性，并對其進行取舍和歸納。隨著一輪接一輪的“游戲”實踐，學員經過一次次“失敗”，也體會到一次次的“收獲”。這是典型的在“做中學”，既有趣味性又讓學員體會深刻，更容易讓學習者接受。

3、第三階段——高級模擬實踐

在高級模擬階段，工作條件放寬，學員可以選擇兩種工作方法，并可以進行模擬工作，當然不好將會失敗，或被別人超越。面對更加真實的工作競爭環(huán)境，采用剛剛學會的工作策略已經不能適應激烈的競爭，教員適時地用“案例教學法”給學員講解如何進行戰(zhàn)略思考。經過基礎模擬，學員基本形成實際工作的“工作理念”和“工作策略”，不再出現基礎階段那些計算的細節(jié)問題，而更多碰到的是決策方面的問題。這期間，教員經常針對公司的個案采用“談話教學法”，師生共同討論，界定問題的范疇，分析各類影響因素之間的邏輯關系，啟發(fā)學員發(fā)表個人意見，共同尋找解決問題的途徑，最后的決策都由各“小組”開會定論。

（二）專業(yè)基礎課程“能力本位”課堂教學模式的特點

模擬實訓的課堂教學模式，真正體現了能力本位，使學員的專業(yè)能力、方法能力和社會能力上得到了有效培養(yǎng)和提升，其具有的基本特點是：

1、以教學目標為驅動，學員能力任務為向導，通過模擬教學情境，讓學員在“做中學”、“做中體驗”，這樣除能培養(yǎng)學員專業(yè)能力外，更是培養(yǎng)學員方法能力、社會能力的重要途徑。

2、綜合運用多種行動導向的教學方法，其教學過程可分為收集信息、獨立制訂工作計劃、決定、實施、檢查和評估6個階段。在整個教學中學員始終占據主體地位，讓學員的思維和行為方法、動手技能及團隊合作能力等方面得到綜合訓練。

3、基本知識的掌握仍然是重要的前提。但是如何傳授這些基本理論知識，最好的方法還是利用“案例”、“游戲”，讓學員在“體驗”中去學習領會。另外，學員的學習實踐表明，實際工作技能更多來自于工作經驗——即工作過程的體驗。

二、專業(yè)基礎課程實現 “能力本位”課堂教學模式的途徑

（一）樹立任職課程觀，實現教員角色的轉換

課程觀是人們的課程理念或課程價值取向，不同的課程觀會直接影響課程改革的結果?，F代課程觀認為，學員可以根據不同的需要相對獨立地學習，教員的角色應從信息的給予者轉變成學習的管理者。高等任職教育是“以就業(yè)為導向"的教育，其培養(yǎng)目標是生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技能型人才。由于教學目標變成了為學員開發(fā)今后就業(yè)所需的任職能力，教員就不僅僅是一個講演者，而必須成為學員學習信息的提供者、學習興趣的激發(fā)者、學習活動的指導者、學習效果的評價者。教學也由傳統意義上的教員教和學員學讓位于師生互動、生生互動、群策群力、共同發(fā)展。只有在教員的正確引導和激勵下，讓學員真正地動起來，其任職能力才能得到有效培養(yǎng)。

（二）以工作任務為載體，做好課程教學設計

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下，建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構和活動程序。主要包括理論依據、教學目標、操作程序、實現條件和教學評價等五個基本要素。在能力本位課堂教學模式中，教員首先要明確自己所任課程在本專業(yè)課程體系中的地位和在實現本專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的作用，樹立知識傳授要為能力培養(yǎng)服務的觀念。圍繞本專業(yè)人才培養(yǎng)的任職面向及崗位任職能力要求，結合典型工作任務，做好課程教學設計。這里所說的教學設計不是教材的教案化，而是從培養(yǎng)學員的任職能力出發(fā)，融知識、理論、實訓于一體，讓學員在課堂上有言可發(fā)、有事可做的教學設想與教學活動安排，也包括教學過程中所需文件資料的準備。這里有一個不容回避的問題，那就是教員是否具有相應的行業(yè)背景和任職經歷，將直接影響課程教學設計的質量和實施效果。因而強化專業(yè)教員下部隊實踐是非常必要和經常性的。

（三）積極推行“行動引導型教學法"，深化課堂教學方法改革

行動引導型教學法是從傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)技能出發(fā)，全面增強學員自主學習能力，使學員在接受任職培訓的過程中，能系統鍛煉提升學員的創(chuàng)造性思維能力、搜集專業(yè)技術信息能力、跟蹤專業(yè)技術進步的能力、適應部隊發(fā)展需要的能力等。其實質是啟發(fā)式、協作參與式、活動式等教學方法的綜合運用。在整個教學過程中學員始終占據主體地位，教學質量的高低最終通過學員的綜合素質得到反映和體現。這個素質指的是學員的思維和行為方法、動手能力和技能、習慣和行為規(guī)范及直覺經歷、需求調節(jié)、團隊合作等方面的綜合表現。在做課程教學設計時要充分考慮行動引導型教學法的實施要求，在教學過程中可以單項使用，也可以綜合運用頭腦風暴法、張貼板教學法、角色扮演法、案例分析法、項目教學法、引導課文法、模擬教學法等教學方法，從根本上改變目前部分課程課堂教學方法單一、教學內容枯燥、教學效果不佳的局面。

（四）強化過程性考核，注重對學員任職能力的綜合評價

能力是人的綜合素質在現實行動中表現出來的正確駕馭某種活動的實際本領、能量和熟練水平，是實現人的價值的一種有效方式。任職教育要突出對學員能力的培養(yǎng)，堅持能力本位原則，在學習活動中首先就要培養(yǎng)學員自主學習的能力，同時引導學員把所學的知識通過腦、心、手的聯合作用在輕松愉快和潛移默化的過程中，不斷內化為能力。這樣過程性的考核就顯得尤為重要，而這種過程性的考核不是針對學員某一個方面進行的考核，而是對教學設計安排的由學員個體或群體完成項目任務后形成的成果進行考核。因為這個成果的形成是學員專業(yè)能力、方法能力和社會能力的綜合體現。同時，強化過程性考核，讓學員在學習活動中享受成功帶來的愉悅，或因暫時的失敗帶來的壓力，這對調動學員的學習積極性并持續(xù)保持“想學習”的愿望具有直接作用。