CET四級聽力測試的效度及其對課堂教學(xué)的反撥作用

陳文

[摘要] CET四級考試的改革以后，聽力測試部分比重加大，順應(yīng)了教學(xué)大綱所要求的培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說及交流能力。本文探討改革后的CET四級聽力部分，從聽力測試的題型，評分標(biāo)準(zhǔn)及聽力材料對測試效度進(jìn)行了研究探索，并從積極和消極兩個(gè)方面說明了CET四級聽力測試對課堂教學(xué)活動(dòng)的反撥作用。

[關(guān)鍵詞] CET四級聽力測試效度反撥作用

引言

近幾年來大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了從結(jié)構(gòu)主義教學(xué)向交際教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，因而CET四級考試也經(jīng)歷著一場改革，并且明顯體現(xiàn)在考試題型和比重分值的變化上。其中聽力測試這一部分不僅加大了分值比重，也增加了測試類型。顯然CET四級考試的改革符合大學(xué)英語教學(xué)大綱的目的，即要培養(yǎng)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在未來的職業(yè)和社會(huì)交往中能有效地進(jìn)行口語和書面信息的交流。

效度是衡量測試價(jià)值的一個(gè)基本指標(biāo)，而對于CET這樣一個(gè)全國范圍的語言能力水平測試而言，測試的效度顯得尤為重要。另外，CET考試也使英語教師對大學(xué)英語的教學(xué)產(chǎn)生反思和重要影響。而這種積極或消極的影響，即反撥作用，在大學(xué)英語的課堂教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)尤為明顯。

CET四級聽力測試的效度

CET四級考試從性質(zhì)上來說是一項(xiàng)規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化英語語言水平測試，而聽力測試是語言水平測試中極為重要的一項(xiàng)。Buck認(rèn)為聽力理解能力由語言能力和策略能力兩個(gè)基本部分組成。Hughes提出聽力能力就像閱讀能力一樣，是一種接受性技能，所以聽力水平測試和閱讀水平測試在很多方面有其一致性。聽力水平的測試是基于評估被測者理解所聽到的信息并重新構(gòu)建此信息的程度。

CET四級聽力測試主要有兩部分構(gòu)成，即聽力對話和聽力短文。聽力水平測試的方式一般分為兩種題型，即選擇題和自擬答案題，而這兩種題型都被采用于改革后的CET四級聽力測試中。其中聽力對話全部是15道多項(xiàng)選擇題，而聽力短文由10道多項(xiàng)選擇和復(fù)合式聽寫所構(gòu)成。與測試改革之前的分值相比，聽力測試的比重增加了15%，這也正好順應(yīng)教學(xué)大綱中對聽說能力的強(qiáng)調(diào)。

從考試題型中可以看出，多項(xiàng)選擇題仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位。許多學(xué)者對這一題型運(yùn)用在聽力測試中的效度進(jìn)行了理論上和實(shí)際上的研究探索。CET四級聽力測試的多項(xiàng)選擇題要求學(xué)生在有限的15秒鐘以內(nèi)，從4個(gè)選項(xiàng)中選擇出正確的選項(xiàng)，而在實(shí)際的社會(huì)交流中，聽力水平是無法從選擇選項(xiàng)表現(xiàn)出來的。而另外一個(gè)問題是采用這種測試方法可能會(huì)讓一些學(xué)生猜答案，學(xué)生們接受一些應(yīng)試教育的訓(xùn)練以掌握聽力策略和技巧來解題，由此導(dǎo)致他們猜答案而多過于表現(xiàn)聽力水平。因此多項(xiàng)選擇題型在聽力測試上被很多學(xué)者批判效度不高，因?yàn)樗徽J(rèn)為評估的是學(xué)生的閱讀和記憶等認(rèn)知能力而不是實(shí)際的聽力水平，這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識和實(shí)際運(yùn)用之間的差距。

新題型復(fù)合式聽寫的增加，在一定程度上使題型更為多元化，因?yàn)樗烟羁章爩懞退儆浗Y(jié)合起來，擴(kuò)充了原來單一的多項(xiàng)選擇題型。許多學(xué)者認(rèn)為復(fù)合式聽寫是有效并可信的因?yàn)樗髮W(xué)生捕捉缺失的單詞或者重建所聽信息的含義，而這種測試方式正是有效評估了聽力水平。但是也有學(xué)者指出復(fù)合式聽寫的評分標(biāo)準(zhǔn)并不完全是以評估學(xué)生的聽力水平為內(nèi)容，因?yàn)樵谠u分上它也考查了學(xué)生的閱讀能力，語法和單詞拼寫能力，由此導(dǎo)致聽力水平測試的效度下降。

另外，從測試的聽力材料來說，情景的真實(shí)性是測試效度的一個(gè)重要要求，即指聽力材料必須是真實(shí)的社會(huì)交流情景。但是在CET四級聽力測試中，所有的聽力對話和聽力文章都不是真實(shí)的，而是通過控制語速，信息量和語法的復(fù)雜性來模擬真實(shí)情景。而評估模擬情景的聽力水平和評估真實(shí)情景的聽力水平有明顯的差距，不能測量學(xué)生的真實(shí)聽力水平，因此這種差距一定程度上使CET四級聽力測試的效度降低。

四級聽力測試對教學(xué)課堂的反撥作用

語言水平測試的反撥作用是指測試對個(gè)人，教育系統(tǒng)乃至整個(gè)社會(huì)的語言教育和學(xué)習(xí)的反饋和影響作用，其中包括積極和消極兩個(gè)方面。對于CET四級這種全國范圍的考試來說，其對語言課堂教學(xué)的反撥作用尤為直接突出。從其積極意義來說，CET四級考試中聽力部分比重的增加使英語教師更加注重提高學(xué)生的聽力能力。除了教材所規(guī)定的聽力材料，英語老師還會(huì)擴(kuò)充信息量，給學(xué)生播放一些有知識性，教育性的英語視屏和音頻來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高聽力水平。另外，復(fù)合式聽寫題型的增加，也使老師更注重學(xué)生的填空聽寫和速記能力的培養(yǎng)。

但是，從其消極意義來說，CET四級考試完全是一個(gè)英語水平測試，把大學(xué)英語的教材排除在外，這可能導(dǎo)致英語教師采取應(yīng)試教育的教學(xué)方式。應(yīng)試教育是指老師的教學(xué)行為并不是為了教學(xué)大綱的內(nèi)容和目的，而是直接滿足于測試的內(nèi)容。為了讓學(xué)生在CET考試中獲得更好的成績，英語教師不得不更多地進(jìn)行應(yīng)試的教學(xué)輔導(dǎo)，包括大量密集的四級模擬題培訓(xùn)，教授的也是各種聽力技巧和策略讓學(xué)生解題，而不是從根本上提高其聽力水平，因此對學(xué)生的實(shí)際英語能力有很大的消極影響。

總結(jié)

總之，CET考試作為全國范圍的一個(gè)語言能力水平測試，必須有效地評估大學(xué)生的英語綜合能力。改革后的CET四級測試增加了聽力部分的比重，符合提高學(xué)生的交流能力這一教學(xué)目的，效度有所增加。但是CET四級聽力測試的題型，評分標(biāo)準(zhǔn)及聽力材料的選擇在一定程度上并不能真實(shí)評估學(xué)生的聽力水平，因此效度還需提高和改進(jìn)。另外，CET四級聽力測試對于大學(xué)英語的課堂教學(xué)有著積極和消極的反撥作用，特別是應(yīng)試教育的教學(xué)方式對大學(xué)生英語的聽力水平有很大的消極影響，英語教師應(yīng)該采用交際教學(xué)方式來提高學(xué)生的英語交流能力。