實(shí)施分層教學(xué)，打造高效課堂——分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索

☉江蘇省沭陽(yáng)縣懷文中學(xué) 解衛(wèi)民

實(shí)施分層教學(xué)，打造高效課堂
——分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索

☉江蘇省沭陽(yáng)縣懷文中學(xué) 解衛(wèi)民

素質(zhì)教育的基本要求是：面向全體學(xué)生，堅(jiān)持全面發(fā)展.“全體學(xué)生”包括了不同水平的學(xué)生，既含學(xué)有余力的學(xué)生，又包含著學(xué)習(xí)困難的學(xué)生.長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)中存在著兩種不同的教學(xué)傾向，一種把教學(xué)的注意力集中在少數(shù)尖子學(xué)生身上，教學(xué)要求過(guò)高，大多數(shù)學(xué)生似懂非懂，疲于“跟讀”.另一種是進(jìn)行“就低不就高”的補(bǔ)短教育，視點(diǎn)集中在學(xué)習(xí)困難學(xué)生身上，對(duì)他們堅(jiān)持耐心引導(dǎo)，步步扶助；但其他學(xué)生常常重復(fù)學(xué)習(xí)已會(huì)的東西，反反復(fù)復(fù)地在原地踏步，索然無(wú)味，學(xué)無(wú)所得.

一、分層教學(xué)的必要性及可行性

我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”.著名教育家布魯姆認(rèn)為：只要給學(xué)生合適的幫助，就能使95%的學(xué)生學(xué)好，必須承認(rèn)，學(xué)生是有差異的.

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，就要提高教學(xué)效率，必須實(shí)行因材施教.根據(jù)這一思路，我們?cè)诮虒W(xué)的實(shí)踐中進(jìn)行分層教學(xué)的嘗試，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，取得了比較顯著的教學(xué)效果.我從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過(guò)程分層、課堂練習(xí)分層、課后作業(yè)分層、測(cè)試分層、評(píng)價(jià)分層等幾個(gè)方面回顧一下我的一些做法與思考.

二、分層教學(xué)的組建與實(shí)施

1.學(xué)生分層

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，將學(xué)生大致分為三類：

A類：基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性的學(xué)生；

B類：基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等的學(xué)生；

C類：基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，能夠做一些有擴(kuò)展性的綜合問(wèn)題，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生.

2．分層備課

分層備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵.根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的過(guò)程.對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，對(duì)A類的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題可簡(jiǎn)單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識(shí)，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力；對(duì)B層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對(duì)C層的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問(wèn)題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng).

3．分層教學(xué)

分層教學(xué)是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分.我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)，課堂提問(wèn)也應(yīng)分層次，教師應(yīng)將有思維難度的問(wèn)題讓C層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)待A層的學(xué)生，適中的問(wèn)題回答的機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂.如在講授“等腰三角形的判定”時(shí)，設(shè)計(jì)三個(gè)提問(wèn)：（1）判定命題“如果三角形的兩條邊相等，那么它們所對(duì)應(yīng)的兩個(gè)角相等”的真假；（2）說(shuō)出命題的逆命題；（3）判定逆命題的真假.第一個(gè)問(wèn)題是針對(duì)A層次學(xué)生設(shè)計(jì)的，而第二、三個(gè)問(wèn)題是對(duì)B、C層次學(xué)生而設(shè)計(jì)的，目的是要發(fā)揮他們思維活躍的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)大膽地猜想和類比，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題.

4．分層訓(xùn)練

課堂訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，其意義在于強(qiáng)化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋、矯正，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識(shí)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，應(yīng)該設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難，成階梯形.如完全平方公式的訓(xùn)練題：把下列各式分解因式：（1）x2+4x+4；（2）25a2+10ab+b2；（3）（x+y）2+10（x+y）+25；（4）（a+b）4-18（a+b）2+81.學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，老師不宜明確指明哪些學(xué)生做什么題組，A層次的學(xué)生選做（2）、（3）題時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥，允許部份學(xué)生集體討論完成第（4）題.

5．分層作業(yè)

作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，因此作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，一般可分為必做題和選做題以供學(xué)生選擇，其中必做題要求A、B、C層次的學(xué)生都要完成，選做題允許學(xué)生不全部完成，或幾個(gè)同學(xué)一起研究共同完成.如在學(xué)習(xí)“勾股定理”后，分別設(shè)計(jì)了下面的作業(yè)：

圖1

（1）熟記勾股定理，并對(duì)照?qǐng)D形默寫兩遍.

（2）求圖1中直角三角形中的未知邊.

（3）矩形的周長(zhǎng)為34，矩形的長(zhǎng)為12，求矩形的對(duì)角線長(zhǎng).

（4）如圖2，在平面直角坐標(biāo)系中，O為坐標(biāo)原點(diǎn)，A（-2，0），B（0，3），求△AOB斜邊上的高.

要求：A層次同學(xué)只要完成（1）、（2）兩題；

B層次同學(xué)要完成（1）、（2）、（3）題；

C層次同學(xué)要完成全部題.

6．分層評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證.對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能.學(xué)生需要的是鼓勵(lì)、理解、支持、幫助，而不是責(zé)罵、埋怨甚至是侮辱.評(píng)價(jià)不只是放假前的素質(zhì)報(bào)告書上的一紙?jiān)u語(yǔ)，平時(shí)教學(xué)中或課后的一個(gè)微笑、一句贊揚(yáng)、一個(gè)鼓勵(lì)的動(dòng)作都是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià).

總之，實(shí)施分層教學(xué)可以充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛(ài)好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.正如一位德國(guó)教育家所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞.”

圖2

1．中華人民共和國(guó)教育部制定.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

2．孔慶郵.數(shù)學(xué)分層教學(xué)及研究性學(xué)習(xí)的探索實(shí)踐與思考.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué).

3．馬忠林，魏超群.數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià).南寧：廣西教育出版社.

4．曹才翰，章建躍.數(shù)學(xué)教育心理學(xué).北京：北京師范大學(xué)出版社.

5．徐專平，孫玲.優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施“分層教學(xué)”.教育研究.

6．付裕東.落實(shí)因材施教原則的最佳途徑——分層次教學(xué).中國(guó)教育品牌在線.