實(shí)施小班教學(xué)因材施教

☉江蘇常州市蘭陵中學(xué) 王宏軒

實(shí)施小班教學(xué)因材施教

☉江蘇常州市蘭陵中學(xué) 王宏軒

1 問題提出的背景

目前我國現(xiàn)階段學(xué)校普遍采取是“班級(jí)上課制”，即把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級(jí)集體；按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式.班級(jí)教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)是，把相同或相近年齡和知識(shí)程度的學(xué)生編為班級(jí)，使他們成為一個(gè)集體，可以相互促進(jìn)和提高，擴(kuò)大了教育對(duì)象，加快了教學(xué)進(jìn)度，提高了教學(xué)工作效率；教學(xué)過程有統(tǒng)一的規(guī)定和要求，使教學(xué)能有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展教育事業(yè)；各門學(xué)科輪流交替上課，既能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，又可以提高學(xué)習(xí)興趣和效果，減輕學(xué)習(xí)疲勞.

班級(jí)教學(xué)也存在著一定的局限性：班級(jí)人數(shù)過多不能充分地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，照顧每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好和特長；同時(shí)又難以充分照顧優(yōu)、差生的學(xué)習(xí)和發(fā)展.

為了克服班級(jí)教學(xué)的缺點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，小班化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生.小班化教學(xué)目前沒有給予明確概念，主要有以下特點(diǎn)：班級(jí)學(xué)生數(shù)有一定的限制，一般不超過25人；課堂教育教學(xué)由原來的面向全體轉(zhuǎn)化為面向?qū)W生個(gè)體；教學(xué)組織形式、教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)均圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而組織開展.

2 小班化課堂教學(xué)實(shí)施過程

2.1 深入了解學(xué)生，科學(xué)實(shí)施分組

根據(jù)小班化教學(xué)特點(diǎn)，教師的課堂教學(xué)要面向每一名學(xué)生，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)因材適教，所以課堂教學(xué)之前要了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平、性格特點(diǎn)等，為合理、科學(xué)的分組作準(zhǔn)備.班級(jí)人數(shù)以25人為例，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)可以分為5個(gè)學(xué)習(xí)小組，分組的標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，把接受能力水平相當(dāng)?shù)姆旁谝唤M，方便課堂教學(xué)與指導(dǎo).

2.2 布置教室環(huán)境，適合學(xué)生展示

小班化教學(xué)要求學(xué)生在課堂內(nèi)可以展示自己的思想，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，必要時(shí)可以到黑板上演算或板演，所以每節(jié)課黑板的數(shù)量可能不止一塊.根據(jù)不同課型與內(nèi)容特點(diǎn)，課前要充分安排好學(xué)生的活動(dòng)空間與學(xué)生活動(dòng)所需要的材料與器材.如初中數(shù)學(xué)中勾股定理的驗(yàn)證這一課時(shí)，每小組至少準(zhǔn)備一套格點(diǎn)紙，剪刀與膠棒.讓學(xué)生在課堂內(nèi)通過裁剪格點(diǎn)紙，交流探究如何剪貼來驗(yàn)證勾股定理.如條件允許可以使用多媒體投影機(jī)來輔助課堂教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生理解.

2.3 精心教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)層次化問題情境

由于不同小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平存在著差異，所以在課堂教學(xué)中對(duì)問題的引入創(chuàng)設(shè)要有梯度，滿足不同學(xué)生的需要.讓不同層次的學(xué)生在解決不同的問題中都有所收獲.在蘇科版九年級(jí)上冊(cè)1.4等腰梯形的性質(zhì)和判定中，對(duì)本節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)如下.

內(nèi)容分析：本節(jié)在學(xué)習(xí)完平行四邊形、矩形、菱形和正方形的性質(zhì)和判定后，安排梯形的性質(zhì)與判定，學(xué)生對(duì)研究特殊四邊形的思路與方法都有一定的經(jīng)驗(yàn)，所以在學(xué)習(xí)這一節(jié)時(shí)，學(xué)生有一定獨(dú)立思考與理解能力.

材料準(zhǔn)備：每小組準(zhǔn)備A4的卡紙2張，剪刀一把，直尺一把，膠棒一支，鉛筆一支.

活動(dòng)設(shè)想：

（1）利用卡紙剪取合適大小的等腰三角形若干（備用）；

（2）將準(zhǔn)備好的等腰三角形卡紙構(gòu)造成等腰梯形；

（3）說明你構(gòu)造的理由；

（4）利用等腰梯形卡紙，你能把它剪成哪些特殊的圖形，試試看.

活動(dòng)思考：

（1）如何利用現(xiàn)有材料裁剪等腰三角形，說說你們做法的理由？

（2）通過上述活動(dòng)，你能說出等腰梯形的判定方法嗎？

（3）通過對(duì)等腰梯形的裁剪，你能得出等腰梯形有哪些作輔助線的方法？

交流展示：小組間交流活動(dòng)成果，互評(píng)互議.

在上述活動(dòng)的安排中，操作裁剪等腰三角形與等腰梯形這一數(shù)學(xué)活動(dòng)比較容易，學(xué)生基本上能夠順利完成，而且能從操作實(shí)踐中學(xué)生很容易得出等腰梯形的判定定理與簡單的性質(zhì)定理.但在操作過程中的說理部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，如“利用卡紙剪取合適大小的等腰三角形”的做法理由，并不是所有學(xué)生都能說得清楚，說得準(zhǔn)確，所以在此之處小組的合作討論，你一言我一語在同學(xué)間的交流中，做法的理論依據(jù)會(huì)逐漸明晰起來.本課時(shí)探究等腰梯形輔助線的作法是重點(diǎn)，也是難點(diǎn).通過學(xué)生操作等腰梯形輔助線的作法，最后可以歸納出幾種常見的作法，為下節(jié)課的運(yùn)用作準(zhǔn)備.

小班化教學(xué)中心環(huán)節(jié)就是如何組織好學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與探索，教師對(duì)教學(xué)的思路的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備好教學(xué)素材，組織好學(xué)生在課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí).在學(xué)生的自主探索過程中，教師可以進(jìn)行輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難，有針對(duì)性地進(jìn)行指點(diǎn)，規(guī)范學(xué)生的操作方法，指引他們的探索過程，這樣可以提高課堂效率.

2.4 面批作業(yè)，及時(shí)作出評(píng)價(jià)

小班化教學(xué)要求教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況能夠及時(shí)作出反饋，課堂作業(yè)在課堂上讓學(xué)生有充足時(shí)間完成，并及時(shí)面批.通過面批作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做作業(yè)時(shí)出現(xiàn)的問題，并糾正學(xué)生錯(cuò)誤的做法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.作業(yè)進(jìn)行面批可以針對(duì)小組內(nèi)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，特別對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要加倍的關(guān)心與幫助.在學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績既有智力因素又有非智力因素，比如學(xué)生的的品質(zhì)、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、性格特點(diǎn)等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有一定的影響，教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)面批時(shí)，可以針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有目的地指導(dǎo)與教育，從而達(dá)到因材適教的效果.

3 小班化教學(xué)實(shí)施的困難

目前小班化教學(xué)是國內(nèi)外教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，是教育的一場新革命，仍處于探索與發(fā)展階段，沒有現(xiàn)成的模式與規(guī)范，只有在探索中前行，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn).所以小班化教學(xué)在實(shí)施過程中仍是困難重重.

第一、教育資源的投入是小班化教學(xué)實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)，由于我國目前經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展不平衡，對(duì)于部分比較貧窮落后的地區(qū)，小班化教學(xué)的教育投入是個(gè)難題.

第二、小班化教學(xué)缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有統(tǒng)一的教學(xué)模式與理論基礎(chǔ)來支持.

第三、新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，小班化教學(xué)更體現(xiàn)新的課程理念，教師角色的轉(zhuǎn)變也需要一個(gè)過程.