英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試批判性閱讀能力測(cè)試探析

龍玉梅

(廣州大學(xué)松田學(xué)院 外語(yǔ)系，廣東 廣州 511370)

英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試批判性閱讀能力測(cè)試探析

龍玉梅

(廣州大學(xué)松田學(xué)院 外語(yǔ)系，廣東 廣州 511370)

批判性閱讀能力是一種高水平的思維能力，是讀者在閱讀活動(dòng)中透過字面意義進(jìn)行分析、判斷、評(píng)價(jià)、回應(yīng)和反思的能力。英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試作為一項(xiàng)全國(guó)性的英語(yǔ)水平綜合測(cè)試，有必要加大對(duì)考生批判性閱讀能力的測(cè)試，鼓勵(lì)創(chuàng)新和獨(dú)立。在分析“批判性”，“批判性閱讀”，“批判性閱讀能力”及“批判性閱讀測(cè)試”定義的理論基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討了批判性閱讀能力測(cè)試在英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試中的必要性和可行性。

批判性閱讀;批判性閱讀能力;英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試

一、批判性閱讀和批判性閱讀能力

(一)批判和批判性閱讀

不少人認(rèn)為被“批判”的就是不好的，批判就是對(duì)錯(cuò)誤語(yǔ)言，思想和行為的否定。其實(shí)不然。“批判的”(critical)一詞源于希臘文kriticos(辨明或判斷的能力)和kriterion(標(biāo)準(zhǔn))。從語(yǔ)源上說，該詞暗示發(fā)展“基于標(biāo)準(zhǔn)的有辨識(shí)能力的判斷”。根據(jù)美國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)詞典(American Heritage Dictionary of the English Language)，“批判”意指謹(jǐn)慎、確切的評(píng)價(jià)和判斷?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》(1978年版和1980年版)中的批判是指向任何思想、言論和行為?！安缓玫摹被蛘哒f“錯(cuò)誤的”的需要批判，“好的”或者說“正確的”也需要批判。批判不是為了否定，而是為了尋求理由或確保正當(dāng)性，為我們的信念和行為進(jìn)行理性奠基。一個(gè)富有批判性的學(xué)習(xí)者意味著他富于一定的洞察力 、辨別力、判斷力及反思能力。他在學(xué)習(xí)的時(shí)候是將一切事物和現(xiàn)象首先作為一個(gè)疑點(diǎn)來考察，而不是首先作為一個(gè)事實(shí)來接受。

本文中的“批判”主要是指閱讀中的批判。這種批判是指讀者在閱讀過程中對(duì)文本進(jìn)行分析、判斷、評(píng)價(jià)和做出回應(yīng)。批判是閱讀的核心，是閱讀的動(dòng)力，是讀者與文本(包括作者)相互作用的基礎(chǔ)。任何閱讀都應(yīng)該是富有批判性的。批判應(yīng)該貫穿于閱讀的始終。缺乏批判性的閱讀不是真正意義上的閱讀，而是單向的接受性閱讀。富有批判性的讀者必須是思維開放的，質(zhì)疑的，富有建構(gòu)性的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

就閱讀層面來說，字面閱讀或者說理解性閱讀是低層次的閱讀。字面閱讀主要是從字、詞、句的角度來把握文章內(nèi)容，分析文章結(jié)構(gòu)，讀者往往是不假批判地、被動(dòng)地吸收知識(shí)。批判性閱讀包含了字面閱讀，但又高于字面閱讀，字面閱讀只是批判性閱讀的一個(gè)基本環(huán)節(jié)。批判性閱讀是讀者運(yùn)用批判性思維進(jìn)行閱讀。這種閱讀不停留在文章的表面內(nèi)容，而著重于對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，它是一種高層次的閱讀活動(dòng)，要求讀者積極參與，獨(dú)立思考，運(yùn)用詮釋和評(píng)價(jià)技能識(shí)別主、次信息，區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，識(shí)別作者的寫作目的和語(yǔ)氣，運(yùn)用推斷技能深入體會(huì)表象言語(yǔ)，彌補(bǔ)缺失信息，從而作出符合邏輯的論斷，并在理解輸入信息和把握作者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。

(二)批判性閱讀能力

由上述分析可見，批判性閱讀讀者必須具備以下技能:

(1)結(jié)構(gòu)分析能力。這種能力可以細(xì)分為文章和段落分析能力及意義發(fā)現(xiàn)能力。前者包括概況篇章及段落大意，識(shí)別文體，分析和總結(jié)段落發(fā)展過程及組成形式等能力。后者包括尋找文中信息內(nèi)容，根據(jù)上下文猜測(cè)詞義、推測(cè)句意，區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，區(qū)分不同觀點(diǎn)，區(qū)別論點(diǎn)和論據(jù)。

(2)修辭分析能力。這種能力包括識(shí)別作者的寫作目的、態(tài)度及語(yǔ)氣，識(shí)別和判斷文章修辭使用的能力，識(shí)別作者的措詞及評(píng)價(jià)作者詞匯使用的能力，識(shí)別和解釋形象語(yǔ)言的能力，識(shí)別作者論點(diǎn)的能力，識(shí)別和評(píng)價(jià)論據(jù)的能力(包括識(shí)別論據(jù)中的“煽情”和邏輯謬論的能力)。

(3)社會(huì)相關(guān)識(shí)別能力。在閱讀過程中，讀者必須具備識(shí)別文化背景、事件背景、作者背景、交際背景、情景背景及互文背景的能力。這種能力能夠幫助讀者利用已有的知識(shí)背景更好地理解和評(píng)價(jià)文章。

(4)文本評(píng)價(jià)和回應(yīng)能力。讀者在閱讀完文本后，必須具備書寫文章摘要，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，結(jié)合文章相關(guān)信息撰寫文章評(píng)論的技能。

閱讀層次是漸進(jìn)的。閱讀技能也是是由低到高，由淺至深逐步發(fā)展的。在以上批判性閱讀能力中，(1)屬于低層次的理解性閱讀技能，但這是讀者應(yīng)該具備的最基本的閱讀技能，也是批判性閱讀技能發(fā)展的基礎(chǔ)。(2)、(3)和(4)屬于更高層次的批判性閱讀技能。這些技能的擁有能幫助讀者更全面、更好地對(duì)文本進(jìn)行分析、綜合，判斷、評(píng)價(jià)和反思。

二、批判性閱讀測(cè)試

批判性閱讀測(cè)試是對(duì)讀者批判性閱讀能力的測(cè)試。

批判性閱讀測(cè)試是一種交際語(yǔ)言測(cè)試，具有真實(shí)性、互動(dòng)性、可行性的特點(diǎn)。這種測(cè)試既測(cè)試學(xué)生語(yǔ)言的掌握情況，又測(cè)試學(xué)生語(yǔ)言的使用情況，即測(cè)試學(xué)生能否在社會(huì)語(yǔ)言場(chǎng)景中正確地使用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行有效交際的能力。為了保證測(cè)試本身具有較高的真實(shí)性，交際測(cè)試的設(shè)置通常建立在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)之上，使受試者成為測(cè)試的“局內(nèi)人”，參與形成交際的過程。批判性閱讀其本身就是讀者、文本和作者之間的一種互動(dòng)過程。批判性閱讀問題能喚起讀者對(duì)文本理解、評(píng)價(jià)及反應(yīng)的欲望。因此，在批判性閱讀測(cè)試中，題目的設(shè)置應(yīng)該著力于讀者和作者基于文本的交流，而不應(yīng)該是注重于對(duì)文本事實(shí)和細(xì)節(jié)的查找。

批判性閱讀測(cè)試是一種高層次的閱讀水平測(cè)試。水平測(cè)試不同于建立在教學(xué)大綱基礎(chǔ)上的成績(jī)測(cè)試。這種測(cè)試與讀者課堂使用什么閱讀教材無(wú)關(guān)，它注重的是讀者的一般能力和技巧的測(cè)設(shè)。

批判性閱讀測(cè)試又是一種綜合性的測(cè)試，是閱讀和寫作的結(jié)合。考試要求讀者根據(jù)所讀材料寫摘要，評(píng)價(jià)及反應(yīng)。作者在寫作中的表述和結(jié)構(gòu)組織能反映讀者的閱讀能力。

批判性閱讀測(cè)試也是一種標(biāo)準(zhǔn)參照性考試。這種考試是以某種既定的標(biāo)準(zhǔn)為參照系，然后是將每個(gè)人的成績(jī)與標(biāo)準(zhǔn)作比較，看看他在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中所處的位置。高考和標(biāo)準(zhǔn)參照性考試(CRT，Criterion－Referenced Test)就是這種類型的考試。

對(duì)批判性閱讀能力的測(cè)試主要體現(xiàn)在英美國(guó)家開發(fā)的英語(yǔ)考試中，如美國(guó)的SAT(Scholastic Assessment Test學(xué)術(shù)評(píng)估測(cè)試)，CLAST(College Level Academic Skills Test學(xué)院水平的學(xué)術(shù)能力測(cè)試，ICAT(the International Center Certificate of Secondary Education國(guó)際中心中學(xué)教育證書)，TOEFL iBT(TOEFL Internet－based Test托福網(wǎng)考)和英國(guó)GCSE(General Certificate of Secondary Education普通中等教育證書)測(cè)試等等。其中的SAT試題是由批判性閱讀(Critical Reading)、數(shù)學(xué)(Mathematics)和寫作(Writing)三部分組成，其成績(jī)是世界各國(guó)高中生申請(qǐng)美國(guó)名校學(xué)習(xí)及獎(jiǎng)學(xué)金的重要參考。在美國(guó)高校越來越多了解中國(guó)學(xué)生的高數(shù)學(xué)水平后，批判性閱讀能力水平很有可能是他們?cè)谡惺罩袊?guó)學(xué)生的時(shí)候?qū)荚嚨闹匾饬繕?biāo)準(zhǔn)。

三、英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試閱讀測(cè)試現(xiàn)狀分析

英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試(Test for English Majors——Grade 4，TEM－4)(以下簡(jiǎn)稱為TEM－4)，1991年起由教育部實(shí)行，是全國(guó)高校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)實(shí)施的，中國(guó)目前唯一的一項(xiàng)為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段設(shè)計(jì)實(shí)行的大規(guī)模的英語(yǔ)水平的標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)試，旨在考核英語(yǔ)專業(yè)已完成基礎(chǔ)階段課程的學(xué)生是否達(dá)到了《英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》所規(guī)定的各項(xiàng)英語(yǔ)專業(yè)技能要求，考察學(xué)生綜合運(yùn)用各項(xiàng)基本技能的能力，推動(dòng)高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱在基礎(chǔ)階段的貫徹與執(zhí)行，從而提高我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

在1997年《大綱》的基礎(chǔ)上，新版《英語(yǔ)專業(yè)考試大綱》于2004年頒布。為更好地落實(shí)《新大綱》的精神及各項(xiàng)要求，更全面、有效地檢查英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)，2005起TEM－4按新大綱實(shí)施，并有了重大的改革。整套試題由聽寫、聽力理解、完形填空、語(yǔ)法和詞匯、閱讀理解和寫作六大部分組成。其中，閱讀理解部分由快速閱讀和常速閱讀兩項(xiàng)任務(wù)變?yōu)槌Ｋ匍喿x一項(xiàng)任務(wù)，閱讀速度有所增加。

由于各種原因，少有學(xué)者對(duì)2005年改革后的TEM－4閱讀理解部分進(jìn)行相關(guān)方面的研究和分析。在這個(gè)背景下，筆者對(duì)2005年到2010年6年的TEM－4閱讀理解題進(jìn)行了專項(xiàng)研究，分析和整合。以下對(duì)研究結(jié)果做一簡(jiǎn)要分析:(1)所選文章題材廣泛但體裁局限化。TEM－4閱讀材料取材廣泛，題材涉及社會(huì)、教育、科技、文化、經(jīng)濟(jì)、人物傳記，歷史研究，婦女，種族，自然，健康等十大話題。但所選文章體裁比較局限。以2005到2010年的24篇閱讀材料來看，除2006年有1篇節(jié)選于《簡(jiǎn)·愛》的小說外，其它23篇文章都屬于記敘文，說明文和議論文。其中記敘文5篇，說明文9篇，議論文9篇。另外，所選閱讀材料大部分是節(jié)選文章，沒有保持文章原有的自然長(zhǎng)度。(2)提問類型單一化。4篇閱讀材料共設(shè)有20個(gè)問題，問題內(nèi)容覆蓋面較廣，但提問類型僅限于MCQ(四選一)。也就是說閱讀題目皆以客觀題的形式出現(xiàn)，沒有主觀題題目。(3)閱讀能力測(cè)試低層次化。不難發(fā)現(xiàn)，改革后的TEM－4閱讀題目測(cè)試重點(diǎn)依然是考生的理解性閱讀能力(如主旨題、細(xì)節(jié)題、詞匯題及簡(jiǎn)單的推理判斷題)，涉及到測(cè)試高層次閱讀能力的題目(如邏輯推理題和歸納概括題)相比而言所占比例過小。也就是說，閱讀題更多的是考察考試者尋找信息、概括大意、詞義推測(cè)、句子含義推斷等基本的閱讀能力。對(duì)于大部分問題的答案，讀者能夠在把握文章基本意思的前提下，通過略讀和尋讀的閱讀方法在文章中直接找到。

因此，筆者認(rèn)為，目前TEM－4閱讀理解部分對(duì)考試者的閱讀能力要求依然更多是停留在對(duì)篇章的低層次認(rèn)知、理解和欣賞階段，而不是高層次的審視、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造階段。無(wú)疑，這種閱讀測(cè)試方式過于強(qiáng)調(diào)考察讀者單向的接受性理解能力，忽視了對(duì)讀者主動(dòng)的批判性閱讀理解能力的檢驗(yàn)。所以學(xué)生在考試的時(shí)候，依然是將自己作為一個(gè)學(xué)生去考TEM－4的閱讀而不是將自己視為一個(gè)Critic(批判家)來審視每一篇文章。在沒有轉(zhuǎn)變“身份”的情況下，學(xué)生很難不帶偏見的將題目依照文章作者的寫作意圖做好。

在中國(guó)英語(yǔ)教育低齡化，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平和閱讀水平日益提高的大背景下，TEM－4批判性閱讀能力測(cè)試有待深入。

四、英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試批判性閱讀能力測(cè)試探析

“素質(zhì)教育”強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”。就閱讀而言，這體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生批判性閱讀能力培養(yǎng)的重視，否則“素質(zhì)教育”將成為一句空話。TEM－4作為一項(xiàng)水平測(cè)試，應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生批判性閱讀能力的測(cè)試力度，鼓勵(lì)創(chuàng)新和獨(dú)立思想?；谝陨系姆治黾岸嗄暌痪€教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)一步推動(dòng)批判性閱讀能力測(cè)試在英語(yǔ)專四考試中的落實(shí):

(一)嚴(yán)把閱讀材料選擇關(guān)

1．文章體裁應(yīng)該廣泛。記敘文，說明文，議論文是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中接觸最多的體裁，但小說，描寫文，新聞報(bào)道/特寫，時(shí)事評(píng)論，圖標(biāo)和廣告文章不僅能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，也能從不同角度反映學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。在閱讀理解部分，文章體裁的選擇應(yīng)該多樣化。從功利性的角度來分析，如果考試所選文章僅局限于記敘文，說明文和議論文等少部分體裁的話，學(xué)生平時(shí)閱讀體裁的范圍也會(huì)有選擇性和傾向性，而未能做到博覽群書。

2．文章題材應(yīng)該具有相對(duì)公平性。也就是說用來測(cè)試學(xué)生批判性閱讀能力的文章不應(yīng)該過于偏袒熟悉相關(guān)背景知識(shí)和主題知識(shí)的學(xué)生，而對(duì)缺乏相應(yīng)知識(shí)的學(xué)生不利。在閱讀過程中，讀者的社會(huì)相關(guān)分析能力會(huì)對(duì)其閱讀的難易度、深淺度都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。但閱讀能力的測(cè)試不應(yīng)僅局限于此，TEM－4作為一門語(yǔ)言水平測(cè)試，還應(yīng)測(cè)試學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和修辭知識(shí)的掌握程度。一位極缺天文知識(shí)的考生在讀到與天文相關(guān)的文章的時(shí)候，即便其語(yǔ)言知識(shí)和修辭知識(shí)再豐富，他們也會(huì)覺得文章晦澀難懂。

3．文章應(yīng)該盡量保持原貌。根據(jù)大綱規(guī)定，四篇閱讀材料的長(zhǎng)度在1800單詞左右，即每篇450個(gè)單詞左右。考試時(shí)間25分鐘，閱讀速度為每分鐘120個(gè)單詞。可見，英語(yǔ)專四對(duì)考生的閱讀速度要求比以前更高了。因此應(yīng)該盡量選擇一些英美國(guó)家出版的難度中等的文章和材料。另外，要盡量保持文章的原版形式以利于讀者在有限的時(shí)間內(nèi)與作者及文本直接對(duì)話。

(二)閱讀能力測(cè)試應(yīng)由易到難，逐步深入

根據(jù)大綱規(guī)定，TEM－4要求考生掌握的詞匯量是在8000左右。但閱讀理解并不是簡(jiǎn)單的詞匯識(shí)別和語(yǔ)言掌握的過程，考生除了要求詞匯過關(guān)并掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)以外還要具備詞匯和語(yǔ)言使用的技能。打個(gè)比方就是，我們掌握了8000個(gè)詞匯就好像是手里拿著一把槍和8000發(fā)子彈，至于如何利用這把槍和這些子彈就因人而異了。對(duì)閱讀理解來說，掌握8000個(gè)單詞意味著我們能看懂文中的字、詞、句，能理解篇章和段落的基本內(nèi)容，能把握文章和段落的基本結(jié)構(gòu)，能根據(jù)上下文進(jìn)行基本的推理和判斷，即能達(dá)到對(duì)文章低層次的理解性閱讀，至于作者如何使用、為何使用這些字、詞、句就只有在具備了高層次的批判閱讀技能后才能做出正確的理解、分析和評(píng)價(jià)了。TEM－4就其性質(zhì)來說是一種綜合水平測(cè)試，閱讀理解部分測(cè)試的著眼點(diǎn)不僅僅是學(xué)生詞匯、語(yǔ)法和英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，還包括學(xué)生英語(yǔ)使用的能力和水平。因此閱讀測(cè)試除了立足于學(xué)生的基本閱讀技能外，還要加大對(duì)學(xué)生批判性閱讀能力的測(cè)試，做到由淺入深，難易結(jié)合。只有這樣，才能夠提高學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。

(三)題型設(shè)計(jì)應(yīng)多樣化

客觀題又稱固定應(yīng)答型試題，讓考生從事先擬定的答案中辨認(rèn)出正確答案?？陀^題的優(yōu)點(diǎn)是題目?jī)?nèi)容覆蓋面廣，試卷評(píng)閱快且比較公正，信度較高，但客觀題不易測(cè)量高層次的閱讀理解水平。因?yàn)榭陀^題答題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生的表達(dá)能力、組織能力、創(chuàng)新能力、批判性思維能力等很難反映出來，因此很難對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行有效地檢測(cè)和考核。另外，客觀題會(huì)助長(zhǎng)考生胡亂猜測(cè)的習(xí)慣。目前TEM－4的閱讀題都是四選一的客觀選擇題，當(dāng)考生未能直接解答試題時(shí)，他們會(huì)憑感覺作答，而且可能因猜測(cè)正確得分。還有，由于客觀題答案簡(jiǎn)單，容易發(fā)生學(xué)生抄襲的現(xiàn)象。主觀題是試題的一種類型，以沒有固定的答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為特點(diǎn)。主觀題能更準(zhǔn)確地考查學(xué)生的分析、綜合、判斷、表達(dá)、評(píng)價(jià)、應(yīng)用和創(chuàng)新等能力。在主觀題的解答過程中，學(xué)生的個(gè)性能夠得到發(fā)揮和張揚(yáng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到更全面地測(cè)試。在TEM－4閱讀理解部分，除了目前考試中四選一的選擇題，還可以設(shè)置一些主觀題，比如信息配對(duì)題、句子填空題、簡(jiǎn)短回答題、寫文章摘要，寫評(píng)論等等。

對(duì)學(xué)生批判性閱讀能力的測(cè)試是素質(zhì)教育在閱讀測(cè)試中的體現(xiàn)。在TEM－4閱讀理解部分中加大對(duì)學(xué)生批判性閱讀能力的測(cè)試力度不僅能夠增強(qiáng)考試的信度，也能夠更快、更好的使閱讀課堂教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁地位，進(jìn)而提高閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

[1]李慧杰．An Exploratory Study of Assessing EFL Critical Reading Abilities:From Specification to Implementation英語(yǔ)批判閱讀能力測(cè)試的探索研究——從構(gòu)念形成到考試實(shí)施[M]．哈爾濱:哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，2010．

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H310

A

2095－0683(2012)01－0131－04

2011－11－28

龍玉梅(1974－)，女，江西省井岡山人，廣州大學(xué)松田學(xué)院外語(yǔ)系講師。

責(zé)任編校 秋晨