職業(yè)教育中“職業(yè)”的邏輯

陳霞

（廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，廣東 廣州 510515）

職業(yè)教育中“職業(yè)”的邏輯

陳霞

（廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，廣東 廣州 510515）

“職業(yè)”一詞具有顯著的經(jīng)濟屬性，同時具備人文屬性。這二者使職業(yè)教育與其他類型的教育相比形成了重大區(qū)分，同時具有重大共性。這種區(qū)分和共性形成一種強大的內(nèi)在邏輯，推動職業(yè)教育發(fā)展。職業(yè)理念進入職業(yè)教育話語體系，推動了職業(yè)教育與市場的結(jié)合；職業(yè)獲得成為判定教育價值的重要標尺，促使職業(yè)教育進一步圍繞職業(yè)建構(gòu)、優(yōu)化體系；職業(yè)發(fā)展對職業(yè)教育成長的重大推動作用；職業(yè)與人的緊密關(guān)聯(lián)，促使職業(yè)教育終將超越專業(yè)技術(shù)（藝），從人身心發(fā)展的角度去建構(gòu)職業(yè)教育體系。

職業(yè)教育；職業(yè)；技術(shù)；邏輯

一

“職業(yè)教育”的稱謂尚處于前科學(xué)的概念，并無準確的定位和嚴密的邏輯。這導(dǎo)致當前關(guān)于職業(yè)教育的描述說法各異，內(nèi)涵模糊。在理論上，有從教育的本質(zhì)出發(fā)，認為職業(yè)教育顧名思義是為滿足職業(yè)需要而建構(gòu)的教育，因而其本性應(yīng)是職業(yè)性；有從人才培養(yǎng)目標著眼，認為職業(yè)教育實際上培養(yǎng)的是技術(shù)型人才，因而是一種技術(shù)教育。在現(xiàn)實中，存在以“職業(yè)”為名的職業(yè)院校，如職業(yè)大學(xué)、職業(yè)學(xué)院、職業(yè)學(xué)校；也存在以“技術(shù)”為名的職業(yè)院校，如技術(shù)大學(xué)、技術(shù)學(xué)院、技術(shù)學(xué)校。主流的稱謂則是“職業(yè)技術(shù)”學(xué)院（校）；此外，還有數(shù)量眾多的“技術(shù)職業(yè)”學(xué)院（校），等等。尤為值得關(guān)注的是“高職”這一稱謂。首先，高職到底指“職業(yè)”還是“技術(shù)”，還是二者兼指，并無定論；其次，國外并無“高職”稱謂，而為我國所獨有。模糊的理論與實踐導(dǎo)致了對職業(yè)教育的認知存在多種爭議，在一些基本理論上缺乏明確、清晰、公認的界定，并在此基礎(chǔ)上衍生出多種多樣的職業(yè)教育體系。

在對職業(yè)教育的認知中，“職業(yè)”一詞存在普遍的爭議。一般認為，“職業(yè)”一詞體現(xiàn)出某種教育目標，以及教育與市場的結(jié)合，具有鮮明的指向性。關(guān)于職業(yè)教育的“職業(yè)”，目前具有兩個顯著的特征：第一，“職業(yè)”教育被認為是一種較低等的教育類型。一方面，職業(yè)院?；旧隙际菍？茖哟?，所培養(yǎng)的人才主要面向產(chǎn)業(yè)鏈的低端崗位，而高端崗位普遍為普通高等教育所占據(jù)；另一方面，普通高等教育都在淡化職業(yè)性，強調(diào)通識性。有觀點以“高等”職業(yè)教育為例，強調(diào)二者屬于類型的差別，而非層次上的區(qū)分。但這同樣掩蓋不了高職教育主要屬于大專層次這樣一個事實。在現(xiàn)實中，職業(yè)院校都希望可以升級本科，從而去掉“職業(yè)”二字，擺脫職業(yè)教育的低端身份，獲得更高的發(fā)展起點。職業(yè)教育中的“職業(yè)”，似乎已經(jīng)成為制約職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的重大障礙。第二，當前職業(yè)教育的“職業(yè)”影響力式微。如在專業(yè)設(shè)置、課程編排、教學(xué)等方面，學(xué)科的影響依然超越職業(yè)的影響。原因很簡單，在教育與產(chǎn)業(yè)缺乏實質(zhì)性關(guān)聯(lián)的前提下，傳統(tǒng)的學(xué)科邏輯必然占據(jù)支配性地位。從詞義上看，所謂職業(yè)，是指個人在社會中所從事的并以其為主要生活來源的工作，是若干種工作內(nèi)容基本相同的工種的綜合。[1]表面上，這個概念不可謂不簡單。問題在于，這個看似簡單的概念其實蘊含著豐滿的層次、多樣的類型、深厚的積淀、復(fù)雜的內(nèi)涵。因此，“職業(yè)”是一個重要的切入點，通過了解職業(yè)教育中的“職業(yè)”，了解其運行的內(nèi)在邏輯，將對職業(yè)教育未來發(fā)展產(chǎn)生重大啟示。

二

“職業(yè)”一詞本質(zhì)上是個經(jīng)濟學(xué)概念，具有顯著的經(jīng)濟屬性，滿足了社會需要。同時，“職業(yè)”具備鮮明的人文屬性，與個體成長密切相關(guān)。這二者成為準確認知職業(yè)教育“職業(yè)性”的重要切入點。職業(yè)教育的概念在這二者的推動下，形成了強大的內(nèi)在邏輯，推動著職業(yè)教育發(fā)展成為某種樣式。

（一）職業(yè)理念進入職業(yè)教育話語體系，確立了職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合的正確路徑

教育與市場的結(jié)合創(chuàng)建了巨大的財富，極大提升了教育的價值。教育與市場的結(jié)合，廣泛體現(xiàn)于包括職業(yè)教育和普通高等教育等各種層次和類型的專門教育，迎合了知識經(jīng)濟和信息化時代背景下專門教育不斷走向?qū)嵱眯赃@一事實。教育的實用性傾向來源于知識的實用化。在知識經(jīng)濟時代，信息化促進了知識數(shù)量上飛躍式的增長。知識已然成為一種商品?？梢酝ㄟ^市場價值得到衡量；即使是研究高深學(xué)問的大學(xué)，也在積極探尋與市場結(jié)合的道路，并取得了重大成果?！肮韫取焙汀爸嘘P(guān)村”就是其中著名的成功案例。知識的實用性推動了知識可持續(xù)發(fā)展。教育與市場的結(jié)合形成某種內(nèi)在的規(guī)律性，成為推動教育發(fā)展的重要動力。

而職業(yè)恰是市場的主要表征之一。市場機制下的職業(yè)是個純粹的經(jīng)濟有機體，具有典型的產(chǎn)業(yè)屬性，在價值規(guī)律支配下高速運轉(zhuǎn)。隨著市場化的進一步深化，職業(yè)理念開始進入職業(yè)教育的話語體系，成為描述和解釋職業(yè)教育現(xiàn)象的重要手段。如質(zhì)量、效率、效益、品牌、特色、服務(wù)、高附加值、產(chǎn)業(yè)鏈，等等，是傳統(tǒng)話語體系所缺少的。甚至職業(yè)教育本身被描繪為一個經(jīng)濟過程。如有觀點認為，職業(yè)教育可被看成一種產(chǎn)業(yè)活動，該活動涵蓋了三個基本而又至關(guān)重要的生產(chǎn)要素：產(chǎn)品、生產(chǎn)者以及生產(chǎn)方式。產(chǎn)品指的是高職學(xué)生經(jīng)歷過學(xué)習(xí)過程后身心發(fā)生的變化，是一種服務(wù)的結(jié)果，集中表現(xiàn)為畢業(yè)生的質(zhì)量；生產(chǎn)者指的是這些教育服務(wù)產(chǎn)品的制造者，集中表現(xiàn)為師資；生產(chǎn)方式表現(xiàn)的是生產(chǎn)者通過何種方式生產(chǎn)出這些符合社會需要的產(chǎn)品。[2]職業(yè)理念進入教育的話語體系，推動了職業(yè)教育與市場的深度結(jié)合。產(chǎn)學(xué)結(jié)合成為促進職業(yè)教育發(fā)展的重要推動力。相比其他教育類型，職業(yè)教育確立了產(chǎn)學(xué)結(jié)合的基本發(fā)展路徑，成為職業(yè)教育長遠發(fā)展的重大優(yōu)勢。

（二）職業(yè)獲得成為判定職業(yè)教育價值的重要標尺

市場機制下，能夠為何種職業(yè)崗位培養(yǎng)出人才，是判定教育價值的重要標尺。在現(xiàn)代社會市場機制下，忽略甚至無視職業(yè)的要求單純談教育，已難以滿足社會的需要和個體成長的需要。

不可否認的事實是，任何一種專門教育最終都是以職業(yè)崗位的獲得為依托。大學(xué)早已走出象牙塔，步入社會的中心。大學(xué)從單純的學(xué)術(shù)團體轉(zhuǎn)變成為具有顯著實用性、經(jīng)濟屬性的社會機構(gòu)。而職業(yè)正是這種狀況的顯現(xiàn)。缺乏社會職業(yè)崗位的支撐，學(xué)術(shù)難以為繼，知識難以更新。

但是傳統(tǒng)上，對教育價值進行判斷更多地體現(xiàn)于教育本身的層次和類型。如普通本科教育往往比?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育具有更高的地位。這種簡單的判斷標準不僅缺乏實際意義，而且極大阻礙了各級各類教育自由發(fā)展。因為這種地位差異的形成，并非來自公平的市場競爭，而是來自行政規(guī)定。也就是說，行政級別上的差異成為判定教育價值的基本標準。這種標準與教育面向社會需要和個體成長的根本目標格格不入，與市場經(jīng)濟的大趨勢相背離。此時，代表市場需要的“職業(yè)”未能發(fā)揮主導(dǎo)作用。結(jié)果造成既不公平，而且效率、效益低下。

伴隨著市場機制占據(jù)主導(dǎo)地位以及人才流動性加強，“職業(yè)”取代“行政級別”成為具有支配性意義的要素。從這個意義上說，職業(yè)獲得狀況決定了教育的價值，且促進了自由競爭和分類發(fā)展。在價值規(guī)律的作用下，不同類型和層次的教育分別占據(jù)不同的人才市場，在各自擅長的領(lǐng)域自由發(fā)展。

“職業(yè)”作為判定教育市場價值的重要標尺，對職業(yè)教育未來發(fā)展帶來深遠的影響。使職業(yè)教育處于一個更公平、有效的競爭環(huán)境，使職業(yè)教育擺脫了與普通高等教育的無謂競爭。二者功能不同，培養(yǎng)不同的人才，原無競爭的必要，也缺乏可比性。但由于普通高等教育具有更高的行政級別，所以在資源獲得上總是占據(jù)優(yōu)勢。這迫使職業(yè)教育積極像本科靠攏，逐漸喪失自己的特色。而樹立“職業(yè)”的評價標準后，職業(yè)教育可以憑借培養(yǎng)出市場需要的人才獲得資源，可以憑借特色建立相對優(yōu)勢。從而逐漸擺脫行政級別競爭的束縛，走上自由發(fā)展的道路。

（三）職業(yè)發(fā)展促進了職業(yè)教育的人才市場形成

職業(yè)分布非常廣泛，尤其是在經(jīng)濟繁榮期，職業(yè)遍布于社會的各個層次，各個角落。可以說，有經(jīng)濟活動的地方必然就有職業(yè)。職業(yè)不僅分布廣泛，而且變動迅速。在經(jīng)濟的推動下，舊的職業(yè)不斷消失，新的職業(yè)不斷涌現(xiàn)。職業(yè)分布的廣泛性以及變動的迅速，對職業(yè)教育的發(fā)展形成了兩個影響：一是為職業(yè)教育的發(fā)展提供了更廣闊的前景。相比普通高等教育，職業(yè)教育的起點低，所涵蓋的范圍遠遠大于前者。只要條件適合，職業(yè)教育就可以如同雨后春筍，飛速拓展到社會經(jīng)濟生活的方方面面。而大學(xué)教育限于學(xué)術(shù)水準的限制，無法達到同等的水平。二是促進了統(tǒng)一的人才市場的形成，從而使職業(yè)教育與普通高等教育處于同一競爭場所，占據(jù)了各自的份額。這個人才市場利潤豐厚，不僅吸引了職業(yè)教育，甚至吸引了普通高等教育的一部分。傳統(tǒng)上，二者形成了各自的市場定位：職業(yè)教育的市場基本上屬于低端的職業(yè)人才市場；普通高等教育占據(jù)了中高端職業(yè)人才市場。但是這種劃分并非靜態(tài)不動，而是處于雖然緩慢但是非常深刻的變動中。當前的普通高等院校已經(jīng)形成了分層分類，正在形成新的市場份額劃分。在這種劃分中，普通高等教育的下層（地方型大學(xué)）有逐漸發(fā)展成為應(yīng)用型本科的傾向。這就對職業(yè)教育傳統(tǒng)市場形成了巨大沖擊。職業(yè)教育正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。這種轉(zhuǎn)變受市場規(guī)律支配，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。這促使職業(yè)教育必須加入激烈的人才競爭市場，獲取自身的市場份額。當前，職業(yè)教育也在積極加以面對。高等職業(yè)教育正朝技術(shù)本科的方向發(fā)展；中職教育也在不斷強調(diào)、提升自己的特色。二者力圖在與普通高等教育無法避免的競爭中形成自己的優(yōu)勢。

（四）職業(yè)與人的緊密關(guān)聯(lián)，促使職業(yè)教育終將超越專業(yè)技術(shù)（藝），從人身心發(fā)展的角度去建構(gòu)職業(yè)教育體系

職業(yè)對個體發(fā)展有重大影響，是個體滿足各種物質(zhì)、精神需要，實現(xiàn)個體自身價值的重要平臺；職業(yè)具有很強的個體適應(yīng)性，不同的職業(yè)崗位對個體的滿足程度不同，甚至差異很大；在可能的情況下，個體往往傾向于選擇最適合自己需要的職業(yè)崗位；職業(yè)伴隨著成年個體終身的成長，等等。職業(yè)的這些特征對職業(yè)教育理念的塑造產(chǎn)生重要影響，大大拓展了職業(yè)教育的內(nèi)涵。傳統(tǒng)觀念中的職業(yè)教育原本是一種短期的、傳授某種專業(yè)技術(shù)（藝）的訓(xùn)練。在“職業(yè)性“的推動下，職業(yè)教育不僅要求掌握學(xué)習(xí)技術(shù)（藝），同時強調(diào)對職業(yè)的認知與熱愛，促使個人不斷認識職業(yè)，認識自己，使個體的個性、氣質(zhì)、興趣等心理特征在與職業(yè)的磨合中不斷完善，達到人與職業(yè)的完美契合，實現(xiàn)個體的人生價值。這樣，職業(yè)教育的內(nèi)涵得以拓展，教育的本真得以體現(xiàn)：職業(yè)教育不再是一種簡單的專業(yè)技術(shù)（藝）的訓(xùn)練，更是一種形成職業(yè)人格的教育；不再是一種短期教育，而是可持續(xù)發(fā)展的終身教育；不僅僅掌握專業(yè)技術(shù)（藝）的技能，更要形成職業(yè)文化和價值觀。從這個意義上說，建立在“職業(yè)性”基礎(chǔ)上的職業(yè)教育真正成為一種內(nèi)涵深刻、底蘊厚重的教育類型。“職業(yè)性”的邏輯，對職業(yè)教育未來的發(fā)展將產(chǎn)生深刻的啟示。

三

職業(yè)教育中的發(fā)展由多種內(nèi)在邏輯所推動，其中“職業(yè)”是基本邏輯。在不同的時代，“職業(yè)”邏輯具有不同的表現(xiàn)方式和強度。從歷史的角度，對職業(yè)教育中“職業(yè)”一直界定為低端職業(yè)。如在古代，職業(yè)教育主要培養(yǎng)手工業(yè)者，而不培養(yǎng)具有更高社會地位的官吏、律師、醫(yī)生、僧侶等人才。后者主要由大學(xué)培養(yǎng)。大學(xué)所培養(yǎng)的這些人才，雖然具有顯著的職業(yè)特征，但是一般并不被稱為職業(yè)，而稱為專業(yè)，以顯示出較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。這反映出話語體系中“職業(yè)”一詞的某種落后性含義。大學(xué)教育不僅不稱為培養(yǎng)職業(yè)人才，甚至通過學(xué)術(shù)性和通識教育，有意無意地淡化其職業(yè)性特征。

這表明，“職業(yè)”是一個發(fā)展的概念。伴隨著市場機制的進一步深化和人文理念的回潮，職業(yè)教育的內(nèi)涵才得以進一步顯現(xiàn)，職業(yè)的內(nèi)在邏輯才得到最大限度的發(fā)揮。職業(yè)教育只有真正理解“職業(yè)”的內(nèi)涵，擺脫長期以來的低端化、表面化理解，把職業(yè)教育的發(fā)展置于一個與普通高等教育共存的平臺，通過職業(yè)促進自身的發(fā)展，奠定競爭的基礎(chǔ)。

（注：本文系廣州市哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展十二五規(guī)劃 2011年度課題研究成果，課題編號：11B59；廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年度院內(nèi)課題研究成果，課題編號：C11）

[1]顧明遠.教育大辭典（增訂合編本）（下）[M].上海教育出版社，1998. 2154.

[2]陳光潮.產(chǎn)業(yè)視角下高職教育發(fā)展芻議[J].寧波大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2009，（6）.