高校青年教師科研素養(yǎng)與其專業(yè)化發(fā)展研究

肖玲莉

（湖北汽車工業(yè)學(xué)院 高教研究所，湖北 十堰 442002）

高校青年教師科研素養(yǎng)與其專業(yè)化發(fā)展研究

肖玲莉

（湖北汽車工業(yè)學(xué)院 高教研究所，湖北 十堰 442002）

教師專業(yè)化的實(shí)質(zhì)是教師科研素養(yǎng)的專業(yè)化。青年教師作為高校發(fā)展的主要力量，其科研素養(yǎng)的高低直接影響到教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)青年教師專業(yè)化發(fā)展須從提高青年教師科研素養(yǎng)入手。本文在分析青年教師科研素養(yǎng)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了提升青年教師科研素養(yǎng)的策略。

青年教師；科研素養(yǎng)；專業(yè)化

所謂教師專業(yè)化，是指教師按照職業(yè)崗位需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。教師專業(yè)化包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是學(xué)科知識(shí)的專業(yè)化；二是教育科學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)化。教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程，是個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。[1]其實(shí)質(zhì)是教師科研素養(yǎng)的專業(yè)化。在高等教育大眾化階段，隨著高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，青年教師在整個(gè)師資隊(duì)伍中的比例也不斷加大，并日益成為高校發(fā)展的主要力量，承擔(dān)起人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的重任。教師專業(yè)化發(fā)展要求教師不斷提高其科研素養(yǎng)。那么如何通過(guò)提升青年教師科研素養(yǎng)，走上專業(yè)化發(fā)展之路是亟待解決的一個(gè)突出問(wèn)題。

一、高校青年教師科研素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

教師科研素養(yǎng)是指教師在專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中從事教育科研必備的素質(zhì)和修養(yǎng)。它主要包括：科研意識(shí)、科研知識(shí)、科研能力及科研精神四個(gè)方面。21世紀(jì)中國(guó)的教育進(jìn)入了重大的教育改革時(shí)期，廣大青年教師在探索解決教育教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題時(shí)，科研素養(yǎng)得到了一定的提升，但是仍存在如下問(wèn)題：

（一）科研意識(shí)淡薄

教育科研意識(shí)是教師教育科研素質(zhì)中最基礎(chǔ)的組成部分，對(duì)教師而言，教育科研意識(shí)就是對(duì)教育活動(dòng)的有意識(shí)的追求和探索，自覺(jué)地運(yùn)用教育科學(xué)理論指導(dǎo)教育活動(dòng)。當(dāng)前教育科研面臨的最主要的問(wèn)題不是教師能不能“做”研究的問(wèn)題，而是大多數(shù)教師缺乏進(jìn)行教育科研的意識(shí)。筆者在2009年的問(wèn)卷調(diào)查中了解到教師教育科研意識(shí)的強(qiáng)弱與其對(duì)教育科研價(jià)值的認(rèn)識(shí)及自身教育科研素質(zhì)緊密相關(guān)。調(diào)查顯示，許多青年教師從未參與過(guò)教育科研項(xiàng)目或沒(méi)有取得過(guò)成果、發(fā)表論文。他們普遍認(rèn)為，教育科研屬于教學(xué)行為，無(wú)非搞些教學(xué)改革，沒(méi)有把教育科研看作是提高自身素質(zhì)和專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，而是把科研看作是專家教授、科研人員的事。很多人認(rèn)為只要熟悉教材，教學(xué)技能嫻熟，課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，就是一名優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)。此外，不少學(xué)校將教育科研視為裝點(diǎn)門(mén)面的形象工程，是為了學(xué)校達(dá)標(biāo)、評(píng)重點(diǎn)等的需要，而沒(méi)有切實(shí)關(guān)注教師教育科研的實(shí)質(zhì)價(jià)值。這種觀念上的滯后及認(rèn)識(shí)上的偏差導(dǎo)致青年教師教育科研意識(shí)淡薄，教育科研行為并沒(méi)有成為廣大教師的自覺(jué)行為。

（二）科研知識(shí)缺乏

教育科研作為一項(xiàng)具體的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，具有特定的研究規(guī)范和要求。這是保證教育科研規(guī)范性、科學(xué)性和有效性的基礎(chǔ)。這就要求廣大教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握教育科研的基本知識(shí)，特別是教育科研方法論，有重點(diǎn)地選擇教育科研對(duì)象，有針對(duì)性地采用教育科研方法。目前高校引進(jìn)的青年教師多是剛從高校畢業(yè)的碩士、博士生，在我國(guó)現(xiàn)行大學(xué)生科研訓(xùn)練模式下，大多是參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，聽(tīng)從導(dǎo)師的任務(wù)安排，獨(dú)立性欠缺。走上新的工作崗位之后，受自身專業(yè)的限制、理論水平不高和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺等因素的影響，由于對(duì)科學(xué)研究方法和過(guò)程缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和了解，缺乏學(xué)術(shù)積累，以及未能積極主動(dòng)地了解相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，對(duì)前沿研究信息不熟悉以致研究方向和選題不明確，科研無(wú)法開(kāi)展。還有些青年教師是帶著問(wèn)題憑經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)開(kāi)展科研活動(dòng)，不了解教育科研理論與方法，平時(shí)積累太少，對(duì)在實(shí)踐工作中遇到的現(xiàn)象或問(wèn)題容易就事論事，不能進(jìn)行深入的理論分析與歸納總結(jié)，缺乏理性的思考和對(duì)相關(guān)教育理論的敏感性。因而造成課題層次低，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升不到理論上認(rèn)識(shí)，課題研究成果易變成經(jīng)驗(yàn)性論文或工作總結(jié)。

（三）科研能力不強(qiáng)

教育科研能力是教師承擔(dān)和完成課題研究所必備的各種能力。一般而言，教師從事教育科研應(yīng)具備一定的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、信息搜集處理、開(kāi)拓創(chuàng)新以及文字表達(dá)的能力。很多青年教師由于教育科研基礎(chǔ)知識(shí)、教育科研基本方法及相關(guān)科學(xué)知識(shí)的缺乏，問(wèn)題和研究意識(shí)比較淡薄，問(wèn)題切入比較膚淺，在選題論證、研究方案設(shè)計(jì)、研究操作及資料的整理分析和撰寫(xiě)報(bào)告方面力不從心，科研水平不高。據(jù)筆者2009年問(wèn)卷調(diào)查“教師教育科研的能力”的結(jié)果顯示，主持過(guò)省級(jí)課題的青年教師中講師、助教只占6.1%和6.7%，同時(shí)還有27.2%的講師和45.6%的助教從未參與過(guò)課題研究，反映出部分青年教師教育科研能力尚未形成、經(jīng)驗(yàn)欠缺。

（四）科研精神欠缺

教育科研精神也可以理解為教育科研態(tài)度。從事教育科研必須持有實(shí)事求是的態(tài)度，在科研工作中不能以印象代替現(xiàn)象，以經(jīng)驗(yàn)代替規(guī)律。尊重事實(shí)，敢于探索，崇尚質(zhì)疑；還必須具有嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。進(jìn)行教育科研，應(yīng)該堅(jiān)持科學(xué)的治學(xué)態(tài)度，比如嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍，杜絕馬虎及不負(fù)責(zé)任現(xiàn)象的出現(xiàn)；再者，還要具有不為名利潛心鉆研的精神，甘于做冷板凳；最后還要具有高度的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性的解決各種教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。但是目前我國(guó)高校青年教師對(duì)教育科研缺乏認(rèn)識(shí)，更缺乏由教育科研所帶來(lái)的教育教學(xué)成功的積極情感體驗(yàn)，因而缺乏參與教育科研的心理需求，科研精神和動(dòng)力不足，在教育教學(xué)實(shí)踐中，為了評(píng)職稱、評(píng)優(yōu)及應(yīng)付學(xué)校硬性要求而開(kāi)展科研的動(dòng)機(jī)占大多數(shù)，缺乏潛心科研的熱情，科研目的過(guò)于功利化。

二、提升高校青年教師科研素養(yǎng)的策略

（一）更新觀念，正確認(rèn)識(shí)教育科研的價(jià)值

觀念的更新是行動(dòng)的先導(dǎo)。教育科研是指運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度和理論方法，有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象與問(wèn)題進(jìn)行研究以探索、發(fā)現(xiàn)具有普遍意義的教育規(guī)律和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的手段和模式的活動(dòng)。它對(duì)于發(fā)展教育理論，解決教育問(wèn)題、提高教育實(shí)效具有重要意義。教育改革家魏書(shū)生曾說(shuō)過(guò)：“教育改革的關(guān)鍵是思想觀念的改革。”現(xiàn)在普遍存在某種錯(cuò)誤的觀念，就是有些教師將教育科研神秘化，認(rèn)為教育科研高深莫測(cè)，那是科研機(jī)構(gòu)、專家教授的事。對(duì)于科研意識(shí)淡薄，青年教師首先要從思想上端正對(duì)教育科研價(jià)值的認(rèn)識(shí)，從內(nèi)心深處激發(fā)搞好教育科研的積極性，并將從事教育科研視為其專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。

（二）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)

21世紀(jì)中國(guó)的教育進(jìn)入了重大的改革時(shí)期，新的教育思想、課程理念，先進(jìn)的教育手段層出不窮，它需要廣大青年教師不斷探索、發(fā)現(xiàn)，通過(guò)教育科研不斷提高其專業(yè)化水平。開(kāi)展教育科研，必須按教育規(guī)律辦事，必須學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用教科研基礎(chǔ)理論和知識(shí)。而教師教育科研素養(yǎng)中教育科研知識(shí)又包括：教育科研基礎(chǔ)知識(shí)、教育科研基本方法、相關(guān)科學(xué)知識(shí)。即教師不僅要掌握本學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要具備相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)以及與研究課題相關(guān)的其它學(xué)科知識(shí)，從而建立起縱橫貫通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。多年的教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，青年教師個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理是制約其科研素養(yǎng)提高及專業(yè)化實(shí)現(xiàn)的一個(gè)首要因素。青年教師雖然在大學(xué)期間接受了系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，但沒(méi)能夠在“?！钡幕A(chǔ)上向“博”的方向發(fā)展。在當(dāng)前教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)的背景下，青年教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)已難應(yīng)對(duì)教育快速發(fā)展的要求，而開(kāi)展教育科研必須對(duì)理論本身、理論與實(shí)際間、現(xiàn)狀與社會(huì)發(fā)展需要間的種種矛盾進(jìn)行透徹分析，才能發(fā)現(xiàn)、提出和形成一個(gè)有意義、有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題。而不少青年教師在教科研中，找不準(zhǔn)問(wèn)題，研究選題偏大，而使研究流于形式和空洞；選題過(guò)小則體現(xiàn)不出應(yīng)有的研究?jī)r(jià)值抑或?qū)δ超F(xiàn)象或問(wèn)題就事論事，缺乏深究；因此，青年教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的陳舊和理論素養(yǎng)的缺失已不適應(yīng)科研要求，亟待豐富和充實(shí)。

（三）關(guān)注實(shí)踐，教研結(jié)合

教學(xué)與科研作為高校的兩大基本職能，不可分割。教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題，都屬于教育科研可能研究的對(duì)象，而通過(guò)科研這些問(wèn)題的解決又有助于促進(jìn)教學(xué)，提高教師的科研水平。因此，青年教師把教育教學(xué)實(shí)際工作與科研結(jié)合起來(lái)，自覺(jué)地用研究的眼光去觀察、思考和解決在教育教學(xué)活動(dòng)中碰到的各種問(wèn)題，提高對(duì)教育現(xiàn)象的洞察能力。一方面，要將教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題當(dāng)作其開(kāi)展教育科研的現(xiàn)實(shí)素材，把教育改革中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題作為科研的主要內(nèi)容，在理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上進(jìn)行有針對(duì)性的研究，突出實(shí)效性和針對(duì)性；另一方面，科研課題可從小做起，選題貼近教學(xué)實(shí)際，以所教學(xué)科為切入點(diǎn)，就某種教學(xué)方法、某門(mén)課程教改的內(nèi)容積極開(kāi)展科研實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)教育科研經(jīng)驗(yàn)，把成功的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化、操作化。

（四）注重反思，開(kāi)展教育敘事研究

教學(xué)反思是指教師以自己經(jīng)歷的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為思考對(duì)象，自覺(jué)地對(duì)自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為進(jìn)行自我審視和分析，從中獲得感悟的一種心理活動(dòng)過(guò)程。曾有學(xué)者指出，提高反思能力是科研型教師成長(zhǎng)的根本。以問(wèn)題為中心的實(shí)踐反思和探究是提高教師教育科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的真正動(dòng)力。教育科研是教師運(yùn)用教育教學(xué)理論對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反思和探索的一種研究活動(dòng)。它以“課題研究”的形式出現(xiàn)，當(dāng)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到了難以解決的問(wèn)題，就會(huì)從內(nèi)心形成研究探索解決問(wèn)題的需求和沖動(dòng)。因此，教育科研所進(jìn)行的研究課題從根本上說(shuō)是源于教育教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的困惑，而這種困惑或問(wèn)題正是教師對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思的結(jié)果。由此我們不難看出，教師的教學(xué)反思所形成的困惑或問(wèn)題是教育科研開(kāi)展的動(dòng)因和先導(dǎo)，教育科研則是教師進(jìn)行教學(xué)反思的外在表現(xiàn)。離開(kāi)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐反思的教育科研必然是一種“空中樓閣”，是不可能有現(xiàn)實(shí)意義和生命力的。[2]反觀現(xiàn)在的許多教育科研活動(dòng)，許多教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到實(shí)踐反思和探索過(guò)程的重要性，而是依舊沿著從理論到理論，脫離自己的教育教學(xué)實(shí)踐和對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的反思去搞專業(yè)性的理論研究。對(duì)此，著名學(xué)者朱永新曾這樣指出：“一線的教師搞教育科研要向蘇霍姆林斯基學(xué)習(xí)，蘇霍姆林斯基是一位世界上公認(rèn)的大教育家，但他不是從實(shí)驗(yàn)室里走出來(lái)的書(shū)齋式的教育家，他所從事教育科研的基本方法就是堅(jiān)持不懈地記載自己的教育實(shí)踐，同時(shí)又在時(shí)時(shí)反思自己的教育實(shí)踐?！蹦敲慈绾瓮ㄟ^(guò)科學(xué)理性的教學(xué)反思，促進(jìn)教師教育科研素養(yǎng)的提高呢？筆者認(rèn)為青年教師開(kāi)展教育敘事研究是一種有效途徑。

教育敘事研究一般是指教師以其獨(dú)特的敘事視角對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行描述，在不斷的反思中提高教學(xué)效率和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究活動(dòng)。其主要特征表現(xiàn)為敘述性和反思性。敘述指教育敘事的主體——教師，對(duì)具體的教學(xué)事件進(jìn)行描述，并顯示出一定的情節(jié)性和可讀性。敘述自己的教育故事是教師進(jìn)行教學(xué)研究最直接、最有效的行動(dòng)方式，它往往采用詳細(xì)敘述的寫(xiě)作方式，介紹問(wèn)題發(fā)生與解決的整個(gè)過(guò)程，留意一些有意義的具體細(xì)節(jié)和情境，反映具有典型性的教學(xué)事件，并盡可能描述教師在教學(xué)事件發(fā)生時(shí)的心理狀態(tài)。[3]教育敘事以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋，在直面自己的教育經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷的同時(shí)，將之作為一個(gè)解讀的文本，是青年教師進(jìn)行教育教學(xué)研究比較理想的切入點(diǎn)。在教育敘事研究中，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確立研究的支點(diǎn)，摘取具有問(wèn)題價(jià)值的事件與案例。這種“實(shí)然”與“應(yīng)然”之間的距離，恰恰是教師專業(yè)成長(zhǎng)新的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。最明顯的特征是既包含反思后的理論提升，又具有典型的、真實(shí)的、情境化的故事情節(jié)。因此，藝術(shù)地再現(xiàn)教育情境中生動(dòng)的細(xì)節(jié)和訊息，顯得非常關(guān)鍵，這也是其特有的魅力。[4]為此，教師在敘事時(shí)要善于從經(jīng)驗(yàn)或故事中“穿透”，必須把經(jīng)驗(yàn)上的認(rèn)識(shí)上升到理論層、本質(zhì)層。即教師不僅要進(jìn)入沉靜思考的層面，高度關(guān)注自己內(nèi)心的體驗(yàn)和感受，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)自己內(nèi)心深處的聲音，學(xué)會(huì)站在一個(gè)全新的高度來(lái)反思和挖掘自我的教育思想，更重要的是使所抽取出來(lái)的理論要具有更強(qiáng)的普適性，自己則真正成為教育的發(fā)現(xiàn)者和革新者。當(dāng)前，青年教師從事教育科研的最大優(yōu)勢(shì)在于擁有大量豐富鮮活的教育案例，通過(guò)教育敘事研究描述、整理和思考自己的教育案例，并在反思中改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，重建自己的教育生活，就是最好的教育科研。

（五）強(qiáng)化管理，完善激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制

有效的激勵(lì)對(duì)于營(yíng)造有利于青年教師參加教育科研的氛圍，吸引青年教師積極參與科研活動(dòng)，提高教師科研團(tuán)隊(duì)工作效能意義重大。加強(qiáng)科研管理，要建立合理的激勵(lì)機(jī)制，修訂相關(guān)激勵(lì)制度，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)教育科研管理體制機(jī)制創(chuàng)新，為教育科研提供良好的政策環(huán)境，使其成為激發(fā)青年教師教育科研積極性，讓教師以積極飽滿的熱情和態(tài)度對(duì)待科研，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教師科研的內(nèi)部動(dòng)力，成為一種自覺(jué)性行為的外部誘因。建立激勵(lì)機(jī)制可以采用目標(biāo)激勵(lì)、獎(jiǎng)懲激勵(lì)、民主激勵(lì)和關(guān)懷激勵(lì)等多種方式。同時(shí)要構(gòu)建一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)青年教師教育科研過(guò)程加以關(guān)注和指導(dǎo)，關(guān)注青年老師的個(gè)體成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，隨著高校青年教師隊(duì)伍的迅速壯大以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育質(zhì)量要求的提升，高校青年教師專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題日益受到人們的重視并成為我國(guó)高等教育研究的重點(diǎn)之一。因此，從提升青年教師科研素養(yǎng)入手，提高青年教師教育科研能力，是促進(jìn)青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)的一條有效路徑。

[1]顧惠樑.讓每位教師都提升[J].上海教育，2005，（23）.

[2]曾昭玲.科研型教師的素養(yǎng)與培養(yǎng)策略[J].青年教師，2007，（2）.

[3][4]鄒敏.高校青年教師專業(yè)發(fā)展研究[J].樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（11）.