淺談高職院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

李長(zhǎng)友

（遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110122）

一、高職院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革背景趨勢(shì)

1.公共基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨困境

高職公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革是當(dāng)前高職教育改革的熱點(diǎn)之一，而公共基礎(chǔ)課程體系的建立和教學(xué)改革又是高職院校教學(xué)工作的重點(diǎn)工作之一。但就目前而言，高職學(xué)生普遍認(rèn)為公共基礎(chǔ)課程教學(xué)與自身所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大，大部分學(xué)生有厭學(xué)情緒。近年來(lái)，高職學(xué)生素質(zhì)日趨下滑，這不僅影響了公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，也在一定程度上影響了專業(yè)課程教學(xué)。為此，基礎(chǔ)課程的授課教師也深感委屈。

一直以來(lái)，公共基礎(chǔ)課程學(xué)科體系破除的困難始終很大，教學(xué)內(nèi)容偏多，理論教學(xué)與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，部分教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能與專業(yè)發(fā)展水平相同步。公共基礎(chǔ)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性與高職人才培養(yǎng)的指向性存在一定的矛盾。

2.推進(jìn)高職基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的步伐滯后

公共基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式已經(jīng)不能完全適應(yīng)專業(yè)課程教學(xué)改革的需求，公共基礎(chǔ)課程為學(xué)生服務(wù)、為專業(yè)服務(wù)的“實(shí)用為主，夠用為度”的理念沒有得到很好的體現(xiàn)，由此，公共基礎(chǔ)課程在高職院校的地位也在日益下降。

目前，高職專業(yè)課程教學(xué)改革十分注重實(shí)踐教學(xué)，加之高職學(xué)制的新變化，以及高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的新定位，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中相應(yīng)減少基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)數(shù)已成必然，基礎(chǔ)課程教學(xué)改革滯后一定程度上將影響專業(yè)教學(xué)改革的進(jìn)展。

不可忽視，公共基礎(chǔ)課程授課教師大多畢業(yè)于學(xué)科型院校，無(wú)法從根本上適應(yīng)學(xué)科化教育向能力本位的職業(yè)教育觀念上轉(zhuǎn)變，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，缺少理性的思考和切實(shí)有效的辦法。公共基礎(chǔ)課程教學(xué)缺乏與專業(yè)特點(diǎn)相適宜的教材，在教材的處理上也沒有真正做到推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)。由于忽視公共基礎(chǔ)課程教學(xué)投入，基礎(chǔ)課程教學(xué)建設(shè)處于零或負(fù)增長(zhǎng)狀態(tài)，不能很好地滿足學(xué)生需求。

3.輕視公共基礎(chǔ)課教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生“軟能力”缺乏

目前，在高職院校課程改革鋪開運(yùn)行的大背景下，任何課程建設(shè)方面的因循守舊都會(huì)導(dǎo)致課程地位的削弱甚至衰亡。因此，基于能力本位的公共基礎(chǔ)課程改革也必須提上日程，只是公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的能力目標(biāo)所指應(yīng)有所變化，只要表現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生軟能力培養(yǎng)的訴求方面。

“軟能力”是相對(duì)“硬能力”而言的。后者是可量化的專業(yè)能力，是學(xué)生從事某職業(yè)所必須的工作技能。而軟能力是學(xué)生的人格特質(zhì)、社交禮儀、語(yǔ)言溝通能力、個(gè)人習(xí)慣、品德、積極樂觀態(tài)度和是否具備終身學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。在當(dāng)前，相對(duì)于代表學(xué)生專業(yè)技能的硬能力，學(xué)生的軟能力培養(yǎng)并沒有得到重視，造成了大批學(xué)生由于軟能力缺乏而被拒絕于職場(chǎng)門外。有評(píng)論家所言：只具備硬能力而缺乏軟能力的人是跛子。因此，軟能力缺乏是影響學(xué)生就業(yè)的死穴，它可能導(dǎo)致高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的失敗。

二、高職公共基礎(chǔ)課程改革的觀念轉(zhuǎn)變

1.轉(zhuǎn)變教師觀

從以教師為中心的權(quán)威者變?yōu)槊裰髌降鹊膶?duì)話者，由知識(shí)的傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，由課程學(xué)習(xí)的裁判者轉(zhuǎn)化為課程學(xué)習(xí)的激勵(lì)者。要引導(dǎo)教師重視備課過(guò)程中的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

2.轉(zhuǎn)變教材觀

現(xiàn)代教材應(yīng)該具有立體化、便捷化、信息化特點(diǎn)，以便促成學(xué)生與教材間的直接交流和對(duì)話，在交流和對(duì)話中碰撞出智慧的火花。學(xué)生面對(duì)教材，不僅僅是記憶，更重要的是理解。教師面對(duì)教材，不僅僅是解釋，而是創(chuàng)造性的使用。同時(shí)應(yīng)及時(shí)將新規(guī)范、新知識(shí)引入教材，努力做到教材貼近學(xué)生，貼近專業(yè)。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推行賞識(shí)教育，探究報(bào)告式授課模式。

4.轉(zhuǎn)變作業(yè)觀

變過(guò)去單一形式為多樣化。如課本作業(yè)、討論作業(yè)、小論文作業(yè)、查詢作業(yè)、質(zhì)疑作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等。變過(guò)去的教師單一化批改為多樣化批改，如文字批改、口頭批改、匯報(bào)批改、討論批改等。

5.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀

由過(guò)去的單一分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)，如道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、發(fā)明創(chuàng)造能力、交流和合作能力等。變過(guò)去的教師獨(dú)家評(píng)價(jià)為眾人評(píng)價(jià)，如家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同桌評(píng)價(jià)、班干部評(píng)價(jià)等。同時(shí)嘗試評(píng)價(jià)基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)率。

6.開展課題研究，以科研促教改

公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革具有一定的難度，最好要在課題研究的指導(dǎo)下開展改革探索，切忌盲目進(jìn)行，以免造成進(jìn)退兩難的不利局面。

三、高職公共基礎(chǔ)課程改革方法探索

1.以專業(yè)課程教學(xué)改革為契機(jī)，帶動(dòng)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

基礎(chǔ)課程教學(xué)改革過(guò)程中，由于缺乏對(duì)行業(yè)或?qū)I(yè)需求的定量性了解，內(nèi)容上要真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生服務(wù)、為專業(yè)服務(wù)和為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才服務(wù)的目標(biāo)很難，教學(xué)模式跳出學(xué)科式教學(xué)的傳統(tǒng)模式也很難。通過(guò)開展制訂與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范相銜接的專業(yè)教學(xué)改革方案，可以以專業(yè)教學(xué)改革帶動(dòng)公共基礎(chǔ)課程改革，進(jìn)而推進(jìn)公共基礎(chǔ)課程改革的步伐。

依據(jù)制訂與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范相銜接的專業(yè)教學(xué)改革方案的開發(fā)程序，可以避免學(xué)科體系和傳統(tǒng)教育觀念對(duì)課程開發(fā)的干擾，有利于打破傳統(tǒng)的思維定式。其產(chǎn)出不僅是開發(fā)出新的教學(xué)計(jì)劃模式，而且涉及了課程開發(fā)的諸多環(huán)節(jié)，能很好地引導(dǎo)基礎(chǔ)課教師了解專業(yè)實(shí)際，還能在教法、學(xué)法以及考核方法方面得到啟迪，對(duì)公共基礎(chǔ)課程改革也可以起到推進(jìn)作用。

2.公共基礎(chǔ)課程改革的一些具體方法

（1）語(yǔ)文課程。尋求新的教學(xué)角度，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，在注重字詞等純基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，可適當(dāng)弱化寫作技巧的分析，更多側(cè)重人文內(nèi)涵的挖掘，增加人文教育和情趣性；力爭(zhēng)采取多種教學(xué)方法，讓學(xué)生做老師，鍛煉學(xué)生組織課堂能力、在眾人面前講話的能力、概括總結(jié)能力、審美能力等；接力朗讀；課前十分鐘生活演講或十分鐘禮儀模擬表演；生活或電視片段模擬、議論；課文內(nèi)容情境模擬；分組互相提問、計(jì)分競(jìng)賽；每節(jié)課十五分鐘名著朗讀等。

（2）數(shù)學(xué)課程。高職數(shù)學(xué)課程邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)，改革的難點(diǎn)是教師無(wú)法接受數(shù)學(xué)知識(shí)非系統(tǒng)性的現(xiàn)實(shí)。數(shù)學(xué)教師的觀念轉(zhuǎn)變是課程改革的最大阻力。圍繞“專業(yè)設(shè)置”將數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程進(jìn)行對(duì)接，借助不同專業(yè)的“實(shí)用”、“針對(duì)性”要求推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師也能更容易接受。授課教師逐步建立起了課程為學(xué)生、為專業(yè)服務(wù)的思想，也就逐漸實(shí)現(xiàn)了每個(gè)專業(yè)都有各自不同要求的教學(xué)新模式。

（3）英語(yǔ)課程。高職英語(yǔ)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，側(cè)重職場(chǎng)環(huán)境下語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語(yǔ)進(jìn)行交流與溝通的能力。高職英語(yǔ)教學(xué)必須依據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)和對(duì)英語(yǔ)的不同要求，以學(xué)生的職業(yè)需求和發(fā)展為本位，制定不同的教學(xué)要求：較高要求、一般要求和基礎(chǔ)要求。課程設(shè)置以培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)環(huán)境下的語(yǔ)言交際能力為目標(biāo)設(shè)置課程，以崗位需求為主線開發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系。嘗試將高職英語(yǔ)分為基礎(chǔ)英語(yǔ)階段和職業(yè)英語(yǔ)階段兩部分。通過(guò)開設(shè)職業(yè)英語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（4）思政課程。高職院校的思政課包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》和《形勢(shì)與政策》三門課程。在講授課程的同時(shí)，應(yīng)該結(jié)合就業(yè)崗位的要求，結(jié)合不同課程的特點(diǎn)，充實(shí)與就業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。

在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的教學(xué)中，側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)教育，適當(dāng)增加簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)、面試技巧、試用期的法律保護(hù)、勞動(dòng)合同的訂立、解除等相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德素質(zhì)與法律素質(zhì)。

在毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論的教學(xué)中，強(qiáng)化對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論教育，用社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論武裝學(xué)生的頭腦，強(qiáng)化學(xué)生的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)，了解今后無(wú)論從事任何行業(yè)，都應(yīng)該按照經(jīng)濟(jì)規(guī)律做事。完善競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作意識(shí)，成為一個(gè)積極進(jìn)取，同時(shí)善于合作、集體觀念強(qiáng)的人才，成為一個(gè)深受企業(yè)歡迎的人才。

在形勢(shì)與政策的教學(xué)中，讓學(xué)生充分了解高職學(xué)生就業(yè)面臨的新形勢(shì)，讓高職學(xué)生努力完善自我，準(zhǔn)確進(jìn)行自身定位，把握一個(gè)適合自己的就業(yè)機(jī)會(huì)。

思想政治課的實(shí)踐教學(xué)分為課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)。思想政治課教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)的區(qū)別，把高職院校的思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“零過(guò)渡期”上崗。

（5）體育課程。推進(jìn)高職院校體育教學(xué)的關(guān)鍵是調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，建立具有職業(yè)特色、適應(yīng)素質(zhì)教育的課程體系。高職體育課程體系的構(gòu)建，應(yīng)依據(jù)高職體育教育的兩大屬性（健康屬性和職業(yè)屬性）與教育部《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》要求，與其相對(duì)的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)是第一學(xué)年開設(shè)體育選項(xiàng)課（一學(xué)年上、下兩個(gè)學(xué)期選擇兩項(xiàng)體育項(xiàng)目），不分系別、班級(jí)，合班上課，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和體育基礎(chǔ)等情況，自主選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；第二學(xué)年開設(shè)職業(yè)體能課，按原班級(jí)上課，結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地提高學(xué)生職業(yè)崗位所需要的身體素質(zhì)。

四、幾點(diǎn)思考

1.公共基礎(chǔ)課程教學(xué)在高職教育中涉及面廣，以專業(yè)類別研究公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革將是大勢(shì)所趨。

2.加強(qiáng)同類型高職院校相互之間的溝通和交流，建立符合高職教育公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的高質(zhì)量的“知識(shí)包型”教學(xué)資源庫(kù)，以適應(yīng)不同專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，共同提高公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，推動(dòng)高職教育公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革。

3.高職教育將會(huì)面臨新的變革，傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃模式面臨著大的變動(dòng)，公共基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)首當(dāng)其沖，教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都要有很大的變化，無(wú)論從現(xiàn)實(shí)還是長(zhǎng)遠(yuǎn)角度，公共基礎(chǔ)課程必將是任重而道遠(yuǎn)。

總之，以學(xué)生為中心、以崗位能力為本位一直是高職院校教育教學(xué)改革的中心目標(biāo)?；谀芰Ρ疚坏膶I(yè)課程教學(xué)改革已經(jīng)普遍展開，以學(xué)生“軟能力”為抓手的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革也應(yīng)提上日程。