論高職院校行業(yè)英語教師的專業(yè)化發(fā)展

邢海霞

（漢中職業(yè)技術學院，陜西漢中 723000）

論高職院校行業(yè)英語教師的專業(yè)化發(fā)展

邢海霞

（漢中職業(yè)技術學院，陜西漢中 723000）

行業(yè)英語教學是高職英語課程的一個重要組成部分，加強行業(yè)英語教師的專業(yè)化水平已成為高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的必然趨勢。高職院校行業(yè)英語師資現(xiàn)狀、教學現(xiàn)狀制約著行業(yè)英語課程的開設和實施，高職院校應在增加“雙師”型教師、建立有效激勵機制、優(yōu)化專業(yè)發(fā)展環(huán)境等方面努力為行業(yè)英語教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。

高職行業(yè)英語；英語教師；師資建設；專業(yè)發(fā)展

開設行業(yè)英語教學，培養(yǎng)應用型人才，已成為21世紀英語教學的主流，也是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要。而就當前高職高專院校而言，特別是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，行業(yè)英語教學尚未完全開展，教學環(huán)境、學校重視程度、師資力量、教師專業(yè)化水平均不理想，而這些因素都制約著行業(yè)英語教學的發(fā)展。本文就從調查陜西省漢中市兩所高職高專院校大學英語教師和教務部門入手，了解高職高專大學行業(yè)英語教學的發(fā)展狀況。目的是喚起高職院校對行業(yè)英語的重視，使得高職院校在英語教學中立足市場需求，培養(yǎng)出適應于市場需求的英語人才。

一、行業(yè)英語教師師資和教學科研狀況

筆者于2011年對市內(nèi)兩所高職學院，即漢中職業(yè)技術學院和陜西航空職業(yè)技術學院進行了問卷調查，調查對象為大學英語教師和教務部門，共發(fā)出問卷70份，收回有效問卷67份（其中，英語教師問卷調查50份，收回有效問卷48份；教務部門問卷調查20份，收回有效問卷19份），有效率為95%。

調查結果主要有以下幾個方面：

（一）行業(yè)英語教師構成狀況

當前漢中高職院校中行業(yè)英語教師主要是畢業(yè)于英語教育專業(yè)的基礎英語教師，還有少部分畢業(yè)于其它專業(yè)且英語水平較高的專業(yè)課教師。其中畢業(yè)于英語專業(yè)的基礎英語教師占到92.5%，他們基本上都具有大學本科以上學歷，擁有扎實的聽、說、讀、寫、譯的功底，但對行業(yè)英語教學不熟悉，而換專業(yè)學歷再進修的教師又很少，很多教師知識結構陳舊，不符合時代需要。

（二）行業(yè)英語教師數(shù)量及結構狀況

目前行業(yè)英語教師數(shù)量普遍不足，且90%以上的是文科出身，他們不熟悉醫(yī)藥、護理、汽車等專業(yè)的行業(yè)英語教學。另外，高學歷、高職稱的教師比例偏低，大多是助教和講師（研究生以上學歷的占2%，副教授以上職稱的占18.6%），學術帶頭人缺乏。英語教師數(shù)量少，行業(yè)英語教師數(shù)量更少，使得行業(yè)英語教學的開展受到很大制約。

（三）高職院校行業(yè)英語教師教學及科研狀況

以漢中職業(yè)技術學院為例，現(xiàn)有的31個專業(yè)中只有3個專業(yè)開設了行業(yè)英語，且兩個專業(yè)課時都僅有36學時。英語教師承擔的教學工作量較大，90.2%的教師周課時12～16節(jié)，其中大部分從事的是公共英語教學，有的老師還擔任著班主任，日常教學、工作壓力較大。備課方式仍以獨立備課為主，平均一周一次教研活動，但大部分教研活動是流于形式。問卷調查還發(fā)現(xiàn)高職大學英語教師的科研處于起步階段，近兩年，發(fā)表論文的英語教師數(shù)量很少，而且，很多老師發(fā)表論文也僅僅是為了評職稱。主持過省級以上課題的教師只有1人，院級課題的也不到20%，參與編寫教材的教師也僅占12.5%，這些數(shù)據(jù)說明了高職英語教師的科研狀況低下。英語教師雖重視科研，有從事科研研究的強烈愿望，但由于多方面原因（如：教學任務繁重、職稱難評、學院重視度不夠，等等），在科研方面還處于摸索階段，需要學校在科研立項時給予傾斜。

二、高職院校行業(yè)英語教學發(fā)展的制約因素

（一）學校重視程度不夠

行業(yè)英語教師隊伍的建設不僅需要教師自身專業(yè)水平和綜合能力的提高，更需要學校的政策支持。目前，許多高職院校并未對行業(yè)英語教學中教師培養(yǎng)給予足夠的重視。漢中市的兩所高職院校中的很多專業(yè)都只是開設兩學期的公共英語，并沒有開設專業(yè)英語，當然其中原因很多，比如學生基礎差、教師不夠，又不愿花錢從外面聘請等，但最主要是學校重視不夠，沒有從資金、政策、師資、教材等方面給予傾斜和加強，導致行業(yè)英語教學推進緩慢。

（二）行業(yè)英語教師匱乏

以漢中地區(qū)的兩所高職院校為例，從事一線英語教學的教師絕大多數(shù)是語言文學類專業(yè)，為了開設行業(yè)英語，教學管理者不得不從英語教師中挑選優(yōu)秀教師，他們分別在旅游、會計、汽車、藥劑等專業(yè)從事行業(yè)英語教學工作，雖然他們具有較強的聽、說、讀、寫、譯等語言能力和一定教學經(jīng)驗，卻缺乏金融、機械、藥劑等專業(yè)方面的知識，教學活動難以緊密結合實際，導致學生興趣不高。而且由于學院體制，公共英語基礎課津貼和專業(yè)英語課津貼一樣，所以教師自身動力不足，不愿深鉆專業(yè)英語知識。另外，英語老師對學校發(fā)展的專業(yè)變化不知情，對自己將來的行業(yè)導向不明確，致使英語教師向行業(yè)英語教學轉向的意識極為淡漠。所以，從事行業(yè)英語教學的教師較為匱乏。

（三）學生英語基礎差

高職高專學生生源類型較復雜，英語水平參差不齊，大部分學生的英語基礎差，又沒有科學的學習方法，只會延續(xù)初中、高中的機械學習方式，而行業(yè)英語是基礎英語的延伸，專業(yè)術語多，相對基礎英語難度加大，再加上大多數(shù)學生由于缺乏社會經(jīng)歷，還不了解行業(yè)英語在實踐中的重要性，導致學習積極性低，影響教學活動實施和教學效果。

（四）教學模式與考核形式落后

近幾年，隨著高職教育的發(fā)展，高職英語教學模式有所改變提高，但還是落后（尤其在高職教育發(fā)展較晚的西部地區(qū)），課堂教學效率低下，不符合社會實際需要。教師講，學生聽，大部分授課工作最主要在教室完成，講解還是以單詞、課文、語法為重點，而在實際生活工作中英語是以實用為主，所以聽說尤為重要。但是，在大多數(shù)高職院校中，尤其在發(fā)展較晚的高職院校中，教學沒有體現(xiàn)高職行業(yè)英語的特點，課程還是比較偏重基礎英語的教學，雖然也有聽說練習，但由于教師和學生在專業(yè)英語水平方面的限制，所以并沒落在實處。同時，大多數(shù)行業(yè)英語的考核還是通過期末閉卷筆試的形式進行，沒有聽說考試，這種考核形式并沒有真正體現(xiàn)行業(yè)英語的特點，也無法體現(xiàn)學生真正的能力，勢必會影響學生學習行業(yè)英語的積極性［1］67。

（五）教材內(nèi)容陳舊

根據(jù)高職院校行業(yè)英語的特點和要求，其教材要突出實用的特點［2］557。教材和教學參考資料要新穎、內(nèi)容清新實用，操作簡單有效，要反映本專業(yè)的最新研究成果。但目前高職院校教材內(nèi)容陳舊，學科性特點過于突出，脫離實際，更新速度慢，大多數(shù)教材不符合企業(yè)崗位實際需要，教材內(nèi)容多而復雜，詞匯艱深，文體冗長，難以吸引學生的興趣，這也影響了行業(yè)英語教學的發(fā)展。

三、行業(yè)英語教師專業(yè)化發(fā)展的必要性

隨著科學技術的發(fā)展，中外企業(yè)的交流融合速度也在不斷加快，各行各業(yè)對專業(yè)化英語的要求也越來越高，生產(chǎn)生活中使用英語的機會日益增多，要了解進口設備儀器的說明書和使用手冊、國際通用技術標準、車輛上面的英文資料等，都需掌握一定的行業(yè)英語，有效的行業(yè)英語教學對于高職的許多專業(yè)如旅游、商務、醫(yī)藥、計算機、汽車等具有重要的實際意義，熟練地掌握和使用行業(yè)英語，也成為新時期人才所必備的能力素質之一。因此，加強行業(yè)英語教學已迫在眉睫，因為只有這樣才能適應社會對于高職人才的行業(yè)化需要。高職院校英語教師應結合社會對專業(yè)人才需求的實際情況，加強專業(yè)化發(fā)展的研究與實踐。

另外，教師專業(yè)發(fā)展也是教師自身為追求更好的教學效果、成為一名優(yōu)秀老師的必然選擇，在這一發(fā)展過程中，教師不斷接受新知識，不斷增長專業(yè)技能。中國教育改革尤其是學校發(fā)展的經(jīng)驗也不斷證實：教師是影響教學質量的關鍵因素，教師的專業(yè)發(fā)展關系著所培養(yǎng)學生的質量。

四、高校行業(yè)英語教師專業(yè)化發(fā)展的策略

（一）重視行業(yè)實踐鍛煉，努力向“雙師”型教師轉變

從漢中市調查的兩所高職院校教務部門和英語教師情況看，因為高職教育起步較晚，英語教師普遍缺乏職業(yè)教育背景及實踐經(jīng)驗。為解決這個問題，應加強教學活動實踐，在相關企業(yè)建立實踐基地，定期組織教師深入實踐進行鍛煉，了解行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，提升專業(yè)素養(yǎng)，提高專業(yè)英語教學能力。也可選派部分青年優(yōu)秀英語教師出去進修培訓，并到東部辦學時間長、教學效果好的高職院校聽課學習，汲取營養(yǎng)，借鑒拿來。專業(yè)英語教師還要自己經(jīng)常讀書、看報、上網(wǎng)，了解社會的需要，不斷更新自己的知識結構，使語言教學與社會需要有機結合，在課堂上著重培養(yǎng)學生的英語實際應用能力，同時，加強自己的技能，努力向“雙師”型教師的方向發(fā)展。

（二）建立有效的激勵機制

高職院校應在制度和政策上探索激勵機制，鼓勵教師積極參加職業(yè)資格的考證，制定獎勵優(yōu)惠政策，使擁有專業(yè)英語能力的“雙師”型教師在職稱晉級、晉職、評優(yōu)、樹模、工資、福利等方面享有優(yōu)先優(yōu)惠的待遇，激發(fā)教師向“雙師”型轉化的積極性［3］55。其次，學校要鼓勵英語教師與行業(yè)教師聯(lián)合起來，編寫實用、有效的行業(yè)英語教材，更精確地指向學生的教學目標，對編寫教材的教師要給予重點培養(yǎng)和經(jīng)費支持。另外，要在科研立項方面多支持英語教師，加大科研經(jīng)費投入，盡快建立自己的的科研隊伍。

（三）提高教師行業(yè)意識和自身發(fā)展意識

高職英語教師要有自我反思、自我發(fā)展的意識，具備接受再教育的心理自覺性，激發(fā)學生學習的主動性，提高自己的行業(yè)英語技能。同時還要根據(jù)個人的情況，結合工作實際需要，對自身的努力方向進行明確的定位，制定發(fā)展規(guī)劃和目標計劃。英語教師提高行業(yè)意識和自身發(fā)展意識的主要策略有：行業(yè)英語教師應積極與專業(yè)教師合作，可以共同授課；行業(yè)英語教師之間要積極開展觀摩課活動，經(jīng)常組織參與說課、聽課、評課活動并積極主動去其它院校聽課；行業(yè)英語教師還可以利用周末或寒暑假到企業(yè)兼職，融入行業(yè)，熟悉行業(yè)文化氛圍，領會行業(yè)文化內(nèi)涵［4］59；英語教師也應加強自學，利用圖書資料、互聯(lián)網(wǎng)等，了解和學習某一領域的專業(yè)知識，更新知識結構。各高職院校要給教師的行業(yè)意識發(fā)展和自身發(fā)展提供機會和環(huán)境，鼓勵英語教師進修、科研、社會實踐、參加學術研討會，并統(tǒng)一為老師訂購學術刊物，讓教師主動提高行業(yè)意識和自身發(fā)展意識。

（四）優(yōu)化專業(yè)化發(fā)展的環(huán)境

高職院校還要創(chuàng)造機會，聘請企業(yè)骨干力量來學校傳授專業(yè)知識和技能，共同解決行業(yè)英語教學中的一些技術問題，鼓勵英語教師按各自行業(yè)英語授課方向進行自學或參加培訓進修，支持行業(yè)英語教師參與科研項目，在資金方面大力扶持，經(jīng)常進行反思教學。從問卷中我們了解到，高職院校英語教師最希望得到的支持是：獲得外出進修訪學的機會，有機會參加培訓，有人帶領搞課題研究。所以高職院校應在這些方面給老師們提供機會和環(huán)境。學校教務部門要多到發(fā)展較好的高職院校去取經(jīng)學習，為教師的專業(yè)化發(fā)展想辦法。學院還應積極鼓勵青年教師提升學歷，努力創(chuàng)造機會選派優(yōu)秀教師出國或在國內(nèi)進行訪學，組織教師到其它院校進行跟蹤聽課學習等。

五、結論

行業(yè)英語教學是高職英語教育的重要內(nèi)容，開設行業(yè)英語課程，加強行業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展，順應就業(yè)市場的需要，是適應高職英語教學改革的行業(yè)化趨勢。高職院校要多管齊下為行業(yè)英語的開設創(chuàng)造條件和環(huán)境，教師個人也要利用一切機會加強自身的行業(yè)英語教學能力和意識。這樣，行業(yè)英語教學才能步入良性發(fā)展軌道。

［1］王曉紅.淺析高職行業(yè)英語教學的問題及其對策［J］.中國輕工教育，2011（3）.

［2］武燕.高等職業(yè)院校行業(yè)英語教學芻議［J］.科技信息，2009（19）.

［3］李靜.基于高職行業(yè)英語教學的教師專業(yè)化發(fā)展研究［J］.教育與職業(yè)，2010（15）.

［4］葉發(fā)錦.論高職院校行業(yè)英語教師的發(fā)展目標及途徑［J］.教育與職業(yè)，2010（33）.

G712

A

1671-8275（2012）03-0068-03

2012-03-25

本文系2011年漢中職業(yè)技術學院院級課題“高職院校行業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展研究”（項目編號：HZYKY201118）階段性研究成果。

邢海霞（1975-），女，陜西漢中人，漢中職業(yè)技術學院講師。研究方向：英語教學。

華 東