“任務(wù)驅(qū)動”在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用芻議

王慧琳，孟蘭洲

(1.山西陽泉交通中專學(xué)校，山西 陽泉 045000; 2.山西陽泉高等師范專科學(xué)校，山西 陽泉 045000)

“任務(wù)驅(qū)動”在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用芻議

王慧琳1，孟蘭洲2

(1.山西陽泉交通中專學(xué)校，山西 陽泉 045000; 2.山西陽泉高等師范?？茖W(xué)校，山西 陽泉 045000)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，是信息技術(shù)課適宜采用的教學(xué)模式。采用任務(wù)驅(qū)動模式進行教學(xué)，設(shè)計的任務(wù)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要具有較強的實踐性和層次性。其基本操作環(huán)節(jié)是:創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)，完成任務(wù)，效果評價。另外在教學(xué)中要注意任務(wù)對不同層次學(xué)生的適宜性和學(xué)生的差異性。

信息技術(shù)教學(xué);任務(wù)驅(qū)動;現(xiàn)代教育技術(shù)

“任務(wù)驅(qū)動”是在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上形成的一種教學(xué)模式，是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對任務(wù)進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的反復(fù)的、雙向的相互作用來充實、豐富和改造自己的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。

信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有鮮明時代發(fā)展性的課程，可謂“百講不如一練”，因此類似于某些基礎(chǔ)學(xué)科傳統(tǒng)的教學(xué)模式已顯得非常不適應(yīng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)習(xí)效果和熱情?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)模式為信息技術(shù)課目標(biāo)的達成提供了利器。

在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。

一、“任務(wù)驅(qū)動”中對任務(wù)設(shè)計的原則

1.任務(wù)要體現(xiàn)學(xué)生主體的地位

任務(wù)在“驅(qū)動”教學(xué)中要盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主體作用，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進、控制、咨詢的作用。在信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成活動“任務(wù)”。在這個過程中，學(xué)生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要以“學(xué)生為中心”，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

2.任務(wù)要具有較強的實踐性

計算機的普及已進入千家萬戶，學(xué)生們對計算機不再感到神秘，很多同學(xué)還能做一些簡單的應(yīng)用，因此教師在進行教學(xué)任務(wù)設(shè)計時，一定要注重教學(xué)任務(wù)的實踐性，盡可能的設(shè)計一些通過上機操作完成的教學(xué)任務(wù)。比如:講網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用時，可以讓學(xué)生們?yōu)樽约合矚g的歌星、影星建立簡單的檔案，如他主演過哪些電影、票房如何、口碑如何等等。這樣的任務(wù)既有操作性又具有趣味性。

3.任務(wù)要具有較強的層次性

設(shè)計“任務(wù)”時還要注意學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異。知識的建構(gòu)是在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上完成的，因此學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力等都會對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點。對于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先給予提示，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生在完成一個與他們的實際生活或?qū)W習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。例如:在Powerpoint教學(xué)中，可以讓學(xué)生錄入一首優(yōu)美的古詩，根據(jù)自己的審美觀點，完成文字、聲音、圖像等媒體信息的美化處理。對這樣的任務(wù)，學(xué)生就可以根據(jù)自己掌握知識的實際水平來完成，水平低的學(xué)生基本完成任務(wù)就行，水平高一些的學(xué)生就可以通過鏈接音頻、視頻等操作使幻燈片更漂亮。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實施過程

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的基本操作環(huán)節(jié)是:創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)，完成任務(wù)，效果評價。

1.創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境的主要作用是使學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)的必要性和與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生完成任務(wù)的動機。適宜的情境能夠迅速集中學(xué)生的有意注意和無意注意、調(diào)動學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的動機，使學(xué)生以高度激起的狀態(tài)積極主動地進行學(xué)習(xí)，為任務(wù)的確定和完成打下良好的心理基礎(chǔ)。情境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)注意與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，并盡可能真實、直觀、形象，只有生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心、激活學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)的知識、經(jīng)驗，從而使學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗去“同化”和“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識。

2.提出任務(wù)

提出任務(wù)是學(xué)生對問題情境思索的結(jié)果，即在該情境下自己的處境及該做些什么。提出學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的轉(zhuǎn)折點，任務(wù)的明確在整個學(xué)習(xí)過程中都很重要。愛因斯坦曾說過:“提出一個問題往往比解決一個問題總是更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?！比蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)模式的任務(wù)通常來源于情境教學(xué)的兩個方面:學(xué)生在情境的熏陶下樹立的奮斗目標(biāo);學(xué)生在情境教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的急待解決的問題。往往學(xué)生自己提出的任務(wù)更具有驅(qū)動力。

3.完成任務(wù)

學(xué)生接受任務(wù)后通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認(rèn)知活動，從中獲取對知識的正確理解、探求問題的最終解決方法。學(xué)生在遇到困難時，可以向老師、同學(xué)、書本、網(wǎng)絡(luò)求教，從而得到獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。教師不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索。

在個體自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上也可以通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方式。教師組織引導(dǎo)，通過小組討論、協(xié)商，以進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。協(xié)作學(xué)習(xí)所使用的技術(shù)可以包括以下幾個方面:教師利用電子白板讓學(xué)生共同學(xué)習(xí);在服務(wù)器上提供公共的討論區(qū)，學(xué)生可以公開討論，發(fā)表意見;通過qq、BBS進行網(wǎng)上的實時在線討論;通過主頁鏈接到教師或?qū)W生的主頁上，在主頁上留言或通過E-mail將意見廣播出去。

網(wǎng)絡(luò)信息的交互性為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了最佳物質(zhì)基礎(chǔ)。由于每個學(xué)生電腦水平不同，各自都有自己的經(jīng)驗世界，學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格方面的差異等等，故將電腦水平較高的學(xué)生與較低的學(xué)生、學(xué)習(xí)風(fēng)格和性格差異較大的學(xué)生組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組(一般4～5人)，圍繞著問題的解決而學(xué)習(xí)。在解決問題的過程中，指導(dǎo)優(yōu)生怎樣才能更好地帶動差生的學(xué)習(xí)，一起討論解決問題的思路和方法，發(fā)揮學(xué)生各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)交互的特點，進行多樣化交流，通過這種交互、合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的理解。比如:學(xué)生的網(wǎng)站制作組，可以由不同的班級和年級的同學(xué)組成。他們有的擅長文字，有的擅長繪畫，有的是計算機硬件“專家”，有的會設(shè)計，有的會使用網(wǎng)頁編制軟件，大家共同工作和學(xué)習(xí)，一起進步。

4.效果評估

根據(jù)信息技術(shù)課的特點，應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識的經(jīng)驗與教訓(xùn)，使其真正得到提高。不應(yīng)過多地看重學(xué)生所獲得知識的對與錯。課堂評價是對學(xué)生能力的客觀評價，應(yīng)該既符合社會的要求，又有利于學(xué)生的個性發(fā)展。要特別注意，不僅要指出學(xué)生的優(yōu)點，也要看到學(xué)生的弱點，這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力才能得到充分的發(fā)揮。

任務(wù)驅(qū)動法是以發(fā)散思維為特點的教學(xué)方法，就像出行一樣，任務(wù)驅(qū)動法只給出學(xué)生目的地，而不要求學(xué)生乘坐何種交通工具，不要求是坐飛機去，搭火車去或是走路去:每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同，如同不同經(jīng)濟能力的人選擇不同的出行方式一樣，只要他認(rèn)真體驗出行這個過程就足夠了，走路雖慢，但可以看風(fēng)景;飛機雖快，但成本高。社會上不同行業(yè)不同崗位在不同時空下也需要不同思維特點、不同辦事風(fēng)格的人。這也應(yīng)是我們職業(yè)教育所不斷追求的目標(biāo)。

三、“任務(wù)驅(qū)動法”在信息技術(shù)教學(xué)中要注意的問題

1.學(xué)生層次不易掌握，課堂掌控易偏差

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)這樣的問題，教師布置給學(xué)生不同的任務(wù)后，做的快的同學(xué)在老師即將講解第一個任務(wù)的時候可能已經(jīng)做到了后面的任務(wù)，而此時，當(dāng)教師運用控制軟件對學(xué)生電腦進行控制的時候就會出現(xiàn)不同的反應(yīng)，對于部分沒有做出來的來講，他們是迫不及待的很開心的，但是對于已經(jīng)做完或者會做的同學(xué)，就會使他們感覺在做無用功，此時容易造成課堂的混亂。往往對于一個固定的任務(wù)來講，可能基礎(chǔ)任務(wù)大部分或者全部同學(xué)能夠完成，不過當(dāng)出現(xiàn)有些難度的任務(wù)，就會出現(xiàn)不同的層次，特別是對于不同班級的學(xué)生來講，接受能力也有所不同，此時對于課堂的把握也比較困難。

2.注意控制兩極分化

由于有分層任務(wù)教學(xué)，學(xué)生每節(jié)課上完成的任務(wù)程度都不一樣，導(dǎo)致在上完一個模塊后，學(xué)生的知識層次差距很明顯，優(yōu)秀的同學(xué)特別優(yōu)秀，而其他同學(xué)就會越來越慢，此時，對于一個課堂來說也是容易出現(xiàn)狀況的，教師就不好把握課堂，不知道知識層面是應(yīng)該對著哪一類學(xué)生，造成課堂上的困擾。

［1］李豫穎.促進信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的途徑:教學(xué)模式的建構(gòu)［J］.畢節(jié)學(xué)院學(xué)報，2009(08).

［2］顧躍軍.淺談活動單在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新課程(教師)，2010(12).

［3］陳峻英.基于主題實踐的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式探索［J］.中國教育信息化，2010(04).

G424.1

A

1008—3340(2012)03—0040—03

2012-05-02

王慧琳(1972-)，女，漢族，1995畢業(yè)于山西職業(yè)師范學(xué)院，現(xiàn)為山西陽泉交通職業(yè)中專學(xué)校講師。

孟蘭洲(1970-)，男，漢族，1993年畢業(yè)于原杭州大學(xué)心理系，現(xiàn)為山西陽泉高等師專副教授。