研究生思想政治教育學科建設(shè)中的問題及其思考

郭秀蘭，李 佩

（湖北工業(yè)大學 經(jīng)濟與政法學院，湖北 武漢 430068）

思想政治工作是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和政治優(yōu)勢，一直被視為“生命線”作為高級人才培養(yǎng)中的一門重要課程。自1983年將思想政治教育作為一門學科建設(shè)以來，思想政治教育學科已經(jīng)成為我國哲學社會科學學科體系中重要的組成部分，尤其是1988年招收思想政治教育專業(yè)碩士研究生后，開辟了培養(yǎng)思想政治工作高級專門人才的新途徑。到今天，思想政治教育學科已是馬克思主義理論一級學科下最大的一個二級獨立學科,一大批院校被批準設(shè)立思想政治教育碩士點，思想政治教育學科建設(shè)進入了一個新的里程碑。20多年來，思想政治教育學科的開拓者們憑借深厚的馬克思主義功底和豐富的思想政治教育經(jīng)驗，有力地推動了我國思想政治教育學科的建設(shè)與發(fā)展，走出了一條有中國特色文化的思想政治教育道路，不僅為專業(yè)的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ),也為社會合格人才的培養(yǎng)提供了強有力的保障，但由于建設(shè)時間不長以及調(diào)整與變革的頻繁,在學科定位、理論研究、專業(yè)建設(shè)和師資培育等方面存在著不容回避的問題，與學科的性質(zhì)及其戰(zhàn)略地位不相匹配，亟待科學建構(gòu)。

一、研究生思想政治教育學科建設(shè)中存在的問題

思想政治教育學科在經(jīng)歷跨越式發(fā)展過程中顯現(xiàn)出了其中存在的一些問題，如果不及早認清和改正，勢必會影響學科的建設(shè)和發(fā)展。這些問題主要表現(xiàn)在：

（一）學科認知不到位。思想政治教育是一門有中國特色的新型學科，屬于意識形態(tài)教育的范疇，其政治性、實踐性比較突出。目前，雖然大多數(shù)人對思想政治教育在社會建設(shè)和個體成長中所起的作用持肯定的態(tài)度，但對其學科地位還是心存疑慮，常常將其與哲學、教育學、倫理學、政治學等深厚的社會科學相比，以思想政治教育學科的國際通用性差、理論基礎(chǔ)研究薄弱質(zhì)疑其科學性，特別是該學科的發(fā)展經(jīng)歷了與“馬克思主義理論教育”的幾度分合，仍有學者對其研究對象、專屬概念、內(nèi)容范疇、研究方法等沒有達成共識，對一些具體問題的爭議和分歧還比較明顯。對思想政治教育科學性的認知是思想政治教育學科建設(shè)的基礎(chǔ)，當前在學科認知上的不到位，嚴重影響到學科的進一步發(fā)展，將會使原本處于邊緣化的學科再度出現(xiàn)邊緣化傾向。

（二）理論研究不扎實。一門學科的建構(gòu)，最為重要的是要有堅實的理論做支撐。思想政治教育學科在20多年的發(fā)展和演進過程中，從借鑒相關(guān)學科理論的研究中初步形成了本學科的范疇體系、學科體系和理論基石，如提出了思想政治教育的基本范疇、本質(zhì)規(guī)律和基礎(chǔ)理論等，體現(xiàn)出了本學科的科學性與價值，對思想政治教育學科的發(fā)展有其重要的理論支撐作用。然而，思想政治教育學科是一門新興的綜合性的應(yīng)用學科，具有鮮明的時代性、現(xiàn)實性和實踐性的特點，在現(xiàn)代科學技術(shù)迅速發(fā)展、社會改革實踐不斷深入、全球化日益擴張的背景下，思想政治教育學科理論還跟不上時代與社會的發(fā)展步伐，在理論性與應(yīng)用性、綜合性與創(chuàng)造性上關(guān)照不夠，沒有取得突破性進展，未能很好地體現(xiàn)出學科的特色化、現(xiàn)代化、社會化和規(guī)范化的發(fā)展方向。加上人們對思想政治教育學科認知上的模糊，對其學科的獨立地位和學科的專業(yè)化建設(shè)還持有不同的看法，都影響到本學科理論體系的建構(gòu)與發(fā)展。

（三）專業(yè)取向不明朗。在思想政治教育學科建設(shè)過程中，由于對其本質(zhì)屬性、功能屬性、社會屬性的認識不同，存在著不同的專業(yè)取向。一是把思想政治教育等同于馬克思主義理論學科的理論取向，這種取向主要源于“思想政治教育”曾與“馬克思主義理論”作為一個專業(yè)設(shè)置而形成了一種習慣性思維，以致在思想政治教育專業(yè)設(shè)置中“馬克思主義理論”方面的研究與課程開設(shè)比重過大，思想政治教育類課程和專業(yè)性研究涉及不足。二是受國外人文教育與通識教育影響的知識取向，主張拓展學生的知識面，多開設(shè)知識性課程，傳授古今中外的人文知識與人生哲學，少講政治理論、思想內(nèi)容、道德原則，淡化其階級意識性，一切以受教育者成長中的現(xiàn)實需要設(shè)置教育內(nèi)容。三是主張突出教育效果與方法的實踐取向，認為思想政治教育是統(tǒng)治階級精神生產(chǎn)和主導(dǎo)意識形態(tài)建設(shè)的重要工具，應(yīng)重在實用上下工夫，主要看教育效果好不好，方法科學不科學，所以思想政治教育應(yīng)該重點關(guān)注和研究解決方法的科學性問題。以上專業(yè)取向不無合理之處，但這些取向均側(cè)重于思想政治教育某一要素的作用，忽視了思想政治教育的復(fù)雜性與整體性建設(shè)。

（四）師資培育不得力。目前構(gòu)成高校研究生思想政治教育學科建設(shè)的主要力量有專業(yè)課教師、公共課教師、思想政治工作管理干部三類人員。除了部分綜合性文科大學因比較早地設(shè)立了思想政治教育本科專業(yè)而具有雄厚的專業(yè)教學和科研實力外,大多數(shù)院校（尤其是2006年初以后新增設(shè)的各院校）師資隊伍在學歷層次、學緣結(jié)構(gòu)、學科骨干及師德水平上遠滿足不了學科建設(shè)的需要。主要問題在于學科課程的設(shè)置、研究方向的開發(fā)、導(dǎo)師的聘用等與該碩士點所掛靠的部門有關(guān)，當前思想政治教育研究生專業(yè)因師資力量問題掛靠的部門都不一樣，有“馬列部”、“管理學院”、“教育學院”、“法學院”、“人文學院”、“政法學院”等，雖然教育部再三強調(diào)各高校應(yīng)建立馬克思主義學院，但迄今為止真正獨立的不多，以致研究方向的設(shè)置也就多種多樣,不少學校把本不屬于本專業(yè)研究領(lǐng)域的專業(yè)方向放到該專業(yè)來?？浚恍?dǎo)師并不真正從事思想政治教育的研究卻在這一學位點上教學并指導(dǎo)學生。

二、新時期研究生思想政治教育學科建設(shè)與發(fā)展的思考

思想政治教育作為一門新興的建設(shè)學科，有待進一步把握學科的發(fā)展方向，認真探索學科建設(shè)規(guī)律，努力發(fā)揮優(yōu)勢，突出特色，使思想政治教育學科建設(shè)走向正規(guī)化發(fā)展軌道，為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，為高校教育改革和長遠發(fā)展服務(wù)。

（一）強化學科意識。思想政治教育學科已定位于馬克思主義理論一級學科下的二級學科，在實現(xiàn)馬克思主義理論價值中具有重要的地位作用和職責使命,必須從根本上把握建設(shè)這一學科所應(yīng)堅持的方向和路徑。思想政治教育學科經(jīng)過20多年的發(fā)展，已形成了自己特定的研究對象、特有的研究方法、特色的學術(shù)隊伍和研究成果，其科學性和合法地位是毋庸置疑的。但作為一門新興學科，在其發(fā)展與成熟過程中不免要學習和借鑒其他學科的理論與知識，尤其是思想政治教育學科涉及到人的精神領(lǐng)域諸方面問題，必然地要綜合運用到前期相關(guān)學科的成果來發(fā)展本學科研究領(lǐng)域。只要不在借鑒中失去個性、迷失方向，就不能否認它的科學地位，更不能因為國際上沒有“思想政治教育”學科名稱而否認它的獨立存在。實際上，國外在這方面的教育比我國的要求有過之而無不及，只不過是稱謂不同罷了。思想政治教育學科作為我國的特色學科，政治性是其學科屬性，即為誰服務(wù)的問題，這是本學科確立的前提，也是當今人才培養(yǎng)的目標。過去,因為過于強調(diào)思想政治教育的政治功能而忽視了其學科建設(shè)，致使一些人否認其學科性；今天，思想政治教育的學科地位業(yè)已確定，決不能因噎廢食產(chǎn)生淡化思想政治教育的政治性傾向。只有這樣，才不會被同類性質(zhì)學科所矮化，才能確立起學科的科學信念。

（二）加強專業(yè)建設(shè)。專業(yè)建設(shè)是學科建設(shè)和人才培養(yǎng)的依托，關(guān)系著學科科學化的發(fā)展方向，應(yīng)“以課程建設(shè)為核心，以學科建設(shè)為動力，以培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才為目標，建立完善的專業(yè)教學體系?！蹦壳案鞲咝Ｑ芯可枷胝谓逃龑I(yè)的課程建設(shè)基本上是各行其事，根據(jù)學科所屬部門教師的專業(yè)及研究方向來設(shè)置課程，雖然能充分發(fā)揮各校教師的優(yōu)勢，形成特色化專業(yè)方向，但存在著專業(yè)基礎(chǔ)不系統(tǒng)、不扎實，有游離于專業(yè)的現(xiàn)象。思想政治教育作為一個真正意義上的專業(yè)進行建設(shè)，最基本的是要體現(xiàn)出“思想政治教育”的核心課程，如思想政治教育理論與方法、思想政治教育史、思想政治教育心理學、比較思想政治教育、思想政治教育管理學等基本課程，從本學科的性質(zhì)出發(fā)去構(gòu)建學科框架和話語系統(tǒng)，否則的話，就會背離專業(yè)發(fā)展方向，使專業(yè)發(fā)展邊緣化。各高?？梢愿鶕?jù)各自的人才培養(yǎng)方向，在強化這些核心課程的基礎(chǔ)上，拓展專業(yè)知識面，尋找專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)特色，這也是必須的。但在思想政治教育專業(yè)建設(shè)中必須堅持素質(zhì)取向，即以形成和提高受教育者的思想道德素質(zhì)為根本任務(wù)，立足于教育對象和社會的實際，根據(jù)我國經(jīng)濟社會發(fā)展的要求和人的思想發(fā)展規(guī)律，全面提高其思想道德素質(zhì)，這是思想政治教育專業(yè)建設(shè)的特殊本質(zhì)，也是思想政治教育學科區(qū)別于其他學科的根本所在。

（三）突現(xiàn)學科特色。發(fā)展學科優(yōu)勢，形成學科特色，是思想政治教育學科發(fā)展和尋求新突破的時代課題。在長期的思想政治教育學術(shù)研究中,各高校根據(jù)自身條件和研究基礎(chǔ)，從不同的角度切入,形成了各自的研究優(yōu)勢和特色，是各高校在學科建設(shè)中的寶貴資源。但問題是，目前研究生思想政治教育學科建設(shè)比較混亂，各院校之間專業(yè)教育的交流與合作不多,各自為政,人為地設(shè)置專業(yè)方向現(xiàn)象嚴重，缺乏對專業(yè)本身的深層次研究。思想政治教育學科建設(shè)是一項創(chuàng)造性的工作，需要個性和特色,但必須富有成效地將規(guī)范思想政治教育學科建設(shè)與發(fā)揮高校研究特色統(tǒng)一起來，才能實現(xiàn)思想政治教育學科建設(shè)的自主創(chuàng)新，即思想政治教育學科建設(shè)必須遵循學科自身的學術(shù)邏輯，立足于思想政治教育學科自身的陣地，并積極地吸納和運用對相關(guān)學科有益成果的基礎(chǔ)上開展學科建設(shè)的創(chuàng)新，推進學科理論的本土化、內(nèi)生性發(fā)展。因此，各高等院校需要加強校際間的交流與合作,按照黨的十七大報告指出的方向，努力在“學科體系、學術(shù)觀點、科研方法創(chuàng)新”上下功夫，根據(jù)本地方本學校實際情況，凝練特色方向，發(fā)展特色研究領(lǐng)域，形成特色研究群體，在思想政治教育學科的框架內(nèi)促進其與其他學科的整合，拓展思想政治教育的領(lǐng)域與視野。

（四）增強師資實力。思想政治教育學科承擔著培養(yǎng)人的光榮而繁重任務(wù)，切實加強思想政治教育學術(shù)骨干隊伍建設(shè)，是思想政治教育學科實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基本前提。目前，思想政治教育學科師資隊伍與推進學科建設(shè)發(fā)展的要求存在著很大的距離，主要表現(xiàn)在學科力量相對薄弱、學科帶頭人比較缺乏、學科梯隊建設(shè)急待改善等?，F(xiàn)在,從事思想政治教育學科建設(shè)的人員有著不同的學術(shù)背景，如倫理學、教育學、管理學、心理學、哲學等，這也是新學科發(fā)展中必然要經(jīng)歷的陣痛，但一定要明確學科的界限，實現(xiàn)學科的整合和轉(zhuǎn)型，以防內(nèi)容的膨脹和外延的擴張而導(dǎo)致學科異化。對于研究生思想政治教育學科發(fā)展來講，一定要從整體上把握學科的性質(zhì)和方向,應(yīng)堅持以本學科的專職人員為核心、為主力，規(guī)范導(dǎo)師的遴選并加強遴選后對導(dǎo)師的監(jiān)督與檢查。不僅要對導(dǎo)師候選人的學歷層次、學術(shù)背景、科研成果及其研究方向進行綜合考慮，還要關(guān)注其教學能力、教學水平、教學風格和師德狀況。同時，還應(yīng)大力培養(yǎng)和扶植思想政治教育的專家，特別是學科領(lǐng)軍人物，以形成思想政治教育學科的發(fā)言權(quán)和地位優(yōu)勢，讓政治強、業(yè)務(wù)精、紀律嚴、作風正的思想政治教育學科建設(shè)人員成為馬克思主義的宣講者，精神文明的傳播者，教書育人的行動者，學生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

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