“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式思考

許成坤

(黑龍江省政法管理干部學(xué)院，哈爾濱 150080)

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式思考

許成坤

(黑龍江省政法管理干部學(xué)院，哈爾濱 150080)

目前，我國(guó)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中存在著教學(xué)形式單一、考核評(píng)估方式單一化、職業(yè)道德的培養(yǎng)缺乏針對(duì)性等問題，急需一種新的教學(xué)模式來克服這些不足，而診所式法律教育模式正好有效地解決了這些問題。為了有效在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程引入診所式法律教育模式，必須做好加強(qiáng)診所教師培訓(xùn)等八個(gè)方面工作，才能真正改變“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中存在的問題。

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ);課程;診所式法律教育模式

一、我國(guó)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的現(xiàn)狀

思想道德品質(zhì)形成和發(fā)展的客觀規(guī)律要求我們?cè)诟愫谜n堂理論教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生努力把在第一課堂中獲得的道德、法律認(rèn)知轉(zhuǎn)化為道德、法律實(shí)踐，達(dá)到知行統(tǒng)一。但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于這樣或那樣的原因，并沒有達(dá)到真正的教學(xué)目標(biāo)。

目前，各高等院校的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程從形式上看，仍包括課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。但普遍以課堂講授為主，約占整個(gè)課程學(xué)習(xí)的一半以上。毋庸置疑，教師的課堂講授有利于學(xué)生集中地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的政治理論思維水平是十分必要的。但過多地依賴教師的教授也會(huì)有一系列的弊端，具體而言，主要包括以下幾方面問題:

1．教學(xué)形式過于單一，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我國(guó)傳統(tǒng)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程傾向于教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽的講座式方式，學(xué)生在課堂上花大量的時(shí)間記筆記，很少能與同學(xué)老師展開交流和討論，更談不上有自己獨(dú)立思考的空間。這樣的教育模式，很容易形成學(xué)生與教師之間的地位差距，加重學(xué)生的心理壓力。更嚴(yán)重的是，教師的權(quán)威性和教材的單一性壓抑學(xué)生探索新知的興趣，學(xué)生獲取的知識(shí)也很片面，這樣很容易使學(xué)生喪失創(chuàng)新思維和多角度思維的能力。

2．忽視職業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力的欠缺。各專業(yè)的學(xué)生除了要有深厚的理論修養(yǎng)，實(shí)戰(zhàn)的技巧也很重要。目前，我國(guó)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教育顯然對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)相當(dāng)漠視。即使在不多的實(shí)習(xí)時(shí)間中，也只是將學(xué)生分派到定點(diǎn)的實(shí)習(xí)地點(diǎn)，然后以報(bào)告的方式結(jié)束實(shí)習(xí)。這樣的實(shí)習(xí)一般沒有老師的指導(dǎo)，學(xué)生也一般不能獨(dú)立解決工作中的實(shí)際問題，而實(shí)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間也不能分享成果，交流感受?？傮w來說，目前的各高校學(xué)生實(shí)踐能力日益低下，完全不能達(dá)到當(dāng)前實(shí)際工作的要求，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程應(yīng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，做出反思。

3．考核評(píng)估方式的單一化，對(duì)學(xué)生和教師均產(chǎn)生誤導(dǎo)作用。素質(zhì)教育是中國(guó)各層次教育共同的目標(biāo)。大學(xué)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程在考核方法上，也存在應(yīng)試教育的影子。目前，書面考試仍然是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程考試最主要的方式，有的書面考試內(nèi)容靈活，有的則追求答案的標(biāo)準(zhǔn)化。這樣的測(cè)試方法雖然有效，但是卻導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)考前突擊，死記硬背的現(xiàn)象。如果仍然不對(duì)考核方式做出改革，只會(huì)讓教師和學(xué)生將重心放在最后的結(jié)果上，而無法體會(huì)到學(xué)習(xí)和研究“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程過程中的快樂。

4．職業(yè)道德的培養(yǎng)缺乏針對(duì)性，學(xué)生距離成為專業(yè)人才的要求越來越遠(yuǎn)。目前大學(xué)基本都會(huì)開設(shè)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程，但只是宏觀方面的要求，大班授課，缺乏專業(yè)針對(duì)性，忽視職業(yè)道德的培訓(xùn)。如何在大學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活有效的職業(yè)道德的培訓(xùn)，的確是一個(gè)值得仔細(xì)研究的問題。

二、法律診所教育給我國(guó)當(dāng)代“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的啟示

“法律診所教育”(Clinical Legal Education)是20世紀(jì)60年代由美國(guó)法學(xué)院興起的一種新的法學(xué)教育方法。它把醫(yī)學(xué)院學(xué)生臨床實(shí)習(xí)中的診所式教育模式引入法學(xué)教育，讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)或虛擬的“法律診所”中，在教師的指導(dǎo)下通過代理真實(shí)案件，親自參加訴訟活動(dòng)的方式認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)法律，同時(shí)為委托人提供法律咨詢，“診斷”他們的法律問題，開出“處方”，為他們提供解決問題的方法，為他們提供法律服務(wù)。這樣通過法學(xué)院學(xué)生參與實(shí)際的法律知識(shí)運(yùn)用過程來培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)法律的深入理解，引導(dǎo)學(xué)生重視培養(yǎng)適應(yīng)未來生活、學(xué)習(xí)與從事實(shí)際工作的素質(zhì)與能力。當(dāng)法學(xué)教育引入這種教學(xué)方法時(shí)，法學(xué)院引用了“診所”的名號(hào)，就產(chǎn)生了“法律診所”這一法學(xué)領(lǐng)域特有的名稱。美國(guó)法學(xué)院開展診所法律教育的目的是:“其一，職業(yè)技能訓(xùn)練;其二，職業(yè)道德訓(xùn)練;其三，促進(jìn)社會(huì)正義”［1］。這種教育目的在很大程度上和“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的教學(xué)目的是一致的。

而我國(guó)傳統(tǒng)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程只看重教授知識(shí)，不看重提高解決實(shí)際問題的弊端已經(jīng)顯現(xiàn)出來。如何對(duì)其進(jìn)行革新，我們需要找到多方面的突破口。但是，只要將法律診所的特點(diǎn)與我國(guó)思想政治教育的弊病一比較，則不難發(fā)現(xiàn)，法律診所教育模式為我國(guó)當(dāng)代“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程改革提供了一個(gè)可供選擇的方向。法律診所本身所蘊(yùn)涵的教育理念，其所運(yùn)用的一些科學(xué)的教育方式、評(píng)估方法卻可以給我國(guó)思想教育以所啟迪。具體而言，法律診所對(duì)我國(guó)當(dāng)代“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程具有以下幾方面啟示:

1．“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的設(shè)置上應(yīng)加大實(shí)踐培訓(xùn)的比重。我國(guó)目前思想政治理論教育仍然偏重理論教育，這無可厚非，但是應(yīng)該同時(shí)注重給學(xué)生提供真實(shí)、有效的實(shí)踐的機(jī)會(huì)。思想政治理論課程也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，過少的實(shí)踐課程不利于學(xué)生消化書中的理論知識(shí)，也使得學(xué)生在今后的社會(huì)實(shí)踐上無所適從。法律診所模式為解決這個(gè)問題提供了較好的思路和方法。

2．教學(xué)方式上借鑒診所模式，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新。我國(guó)目前教學(xué)形式過于單一，老師和學(xué)生的地位差距已被固定化。診所較之傳統(tǒng)教育，形式更為靈活，深受學(xué)生喜歡。其實(shí)，法律診所的教學(xué)方式并不是不能普及和復(fù)制的。在診所教育和其他的一些實(shí)踐教育的場(chǎng)合之外，我們也可以大膽地借鑒診所的一些教學(xué)方法，盡可能地豐富教學(xué)手段，將診所教育融入傳統(tǒng)性的教學(xué)之中。

3．邀請(qǐng)資深的法律人士參與教學(xué)活動(dòng)。我國(guó)高校中從事“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教育的教師大部分從應(yīng)屆研究生、博士生中產(chǎn)生，他們一般具有較強(qiáng)的理論功底，但同樣也存在缺乏道德和法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能的問題。特別是在“法律基礎(chǔ)”知識(shí)的講授過程中，教師本身可能便對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)有所忽視，即使發(fā)現(xiàn)了問題，也由于自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏而很難從法律職業(yè)化的角度去組織教學(xué)活動(dòng)。相反，在法律實(shí)務(wù)部門活躍著的律師、法官們卻具有這方面豐富的經(jīng)驗(yàn)。雖然礙于時(shí)間精力有限，聘請(qǐng)其為教師不太現(xiàn)實(shí)，但是法官和律師們也都有教育學(xué)子的熱情。所以，我們可以請(qǐng)部分的資深法官和律師來校舉辦講座，或者進(jìn)入課堂講解典型案例，讓學(xué)生通過法官和律師們來了解社會(huì)，幫助自己解決將來遇見的各種常見法律問題。

三、在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程實(shí)施法律診所教育模式的對(duì)策

診所式法律教育模式一方面培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)和批判地學(xué)習(xí)的習(xí)慣，另一方面也培養(yǎng)了教師。中國(guó)從事診所教育的教師還面臨著學(xué)習(xí)批判地對(duì)待傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式的嚴(yán)峻考驗(yàn)?？茖W(xué)的考驗(yàn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒?，都促使我們產(chǎn)生新的反思和認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教學(xué)的盲區(qū)，解決教學(xué)和學(xué)習(xí)上的問題。加強(qiáng)對(duì)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程引入診所式法律教育模式的研究是至關(guān)重要的。與此同時(shí)，盡快提出有效的解決方案，也是我們必須做的。在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中實(shí)施診所式法律教育模式還是新的嘗試，為了到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果，應(yīng)做好以下工作:

1．加強(qiáng)診所教師培訓(xùn)。要使診所教育具有“診所性”，就必須有受過培訓(xùn)的教師來做。就此而言，師資培訓(xùn)是很重要的。否則，很難保證“診所式法律教育”在形式和水平被適用于教學(xué)本身。在這樣的一個(gè)傳統(tǒng)教育背景中引入診所式法律教育模式，教師“必須考慮到學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式向新的以實(shí)踐為主的診所式法律教育方式轉(zhuǎn)變中可能會(huì)遇到的問題”［2］。因而，必須按照“功能的多元化”來培訓(xùn)診所教師，“從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榧婢邆魇凇⒁龑?dǎo)、熏陶、監(jiān)督等功能于一體的‘領(lǐng)路人’”［2］。診所教師要去省思習(xí)以為常的教育觀，檢視自己的教學(xué)態(tài)度、策略與行為，在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)不斷的反饋、反思和修正，使得師資培訓(xùn)的過程成為理論與實(shí)踐的對(duì)話，唯有如此，才能保持診所式法律教育模式的科學(xué)性和時(shí)效性。

2．轉(zhuǎn)變角色，重新定位診所教師在教育中的地位。合作教育是嶄新的教學(xué)理論，它把師生關(guān)系問題提高到教育教學(xué)活動(dòng)的首要位置，提出了一套新的教育教學(xué)方法，在重視人道主義、創(chuàng)造性、個(gè)性民主化、學(xué)生的主體精神等方面體現(xiàn)了時(shí)代精神。我們要用“老師也是學(xué)生”、“學(xué)生也是老師”的理念去除傳統(tǒng)教學(xué)情境中教師的中心位置，教師不再是知識(shí)權(quán)威的化身，掃除教學(xué)教師的“權(quán)威”。在教學(xué)情境中，“診所教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。以學(xué)生而不是以教師為主體的觀念滲透在診所教學(xué)的始終”［3］。

3．提高診所教育的適應(yīng)性。教育的適應(yīng)性要求——教育必須是彈性的，因而其能適應(yīng)變化著的社會(huì)，并對(duì)學(xué)生源于社會(huì)和文化背景的多樣化需求作出回應(yīng)①參見《經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化權(quán)利委員會(huì)第13號(hào)一般意見教育權(quán)》第6條。要達(dá)到診所教育的適應(yīng)性，教師首先自身要有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)歷，并不斷提高理論和實(shí)踐水平。只有這樣，才能靈敏地把握學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中不同階段遇到的問題，抓住學(xué)生設(shè)問中所反映出的理論、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度或價(jià)值取向上存在的問題，并給予超出設(shè)問本身的素質(zhì)上的解答、指導(dǎo)與教育。實(shí)現(xiàn)了教育的適應(yīng)性，也才能與學(xué)生達(dá)到情感與體驗(yàn)的共鳴。教師才能真正理解學(xué)生，破解他們對(duì)實(shí)務(wù)的迷茫，分享他們的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

4．要有良好的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)反映在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，就是老師提出各種問題，特別是與學(xué)生有關(guān)的問題，與學(xué)生溝通、對(duì)話，學(xué)生表達(dá)看法后，老師重行思考，再與學(xué)生展開討論，教學(xué)成為一個(gè)師生不斷共同探索事物的過程。設(shè)計(jì)中要注意了解學(xué)生的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備與狀態(tài);要使用前導(dǎo)主題、詢問與其他方法，確認(rèn)所有學(xué)習(xí)者，是否已經(jīng)擁有可以用于學(xué)習(xí)新素材的適當(dāng)知識(shí)與技巧;在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)清學(xué)生各有獨(dú)特的立場(chǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出自己的聲音，提出自己的問題與觀點(diǎn);教學(xué)者在提問與討論時(shí)，應(yīng)密切關(guān)注自己和學(xué)生各自的立場(chǎng)會(huì)受到諸多因素的影響等等。

5．采用小班授課，注重個(gè)別指導(dǎo)。傳統(tǒng)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的授課過程中一般都是大班授課，忽視學(xué)生的個(gè)別教育和指導(dǎo)。在開展診斷的過程中，學(xué)生是診斷項(xiàng)目的主體，教師只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去探討診斷項(xiàng)目中復(fù)雜的、深層次的、有爭(zhēng)議性的問題，協(xié)助學(xué)習(xí)者進(jìn)行探究。通過這樣高度互動(dòng)的引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生們體會(huì)如何思考、決策和解決問題，多數(shù)學(xué)生反映這樣的教學(xué)相當(dāng)活潑、有趣，能刺激其主動(dòng)學(xué)習(xí)。值得注意的是，教師在引導(dǎo)過程中最好不要有傾向性的提示或定論，因?yàn)檫@樣會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生“誤導(dǎo)”，不利于學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新。

6．注意紀(jì)律及時(shí)間的管理 。教學(xué)秩序的重要性不用多說，同時(shí)要注意因?yàn)槭欠纸M進(jìn)行，所以有些組的學(xué)生可能會(huì)占用其他同學(xué)的時(shí)間，所以教師應(yīng)該注意時(shí)間的統(tǒng)籌分配，讓每個(gè)學(xué)生都有話可以說，保證教學(xué)的任務(wù)順利完成。

7．在教學(xué)方式上突出多樣性。傳統(tǒng)法學(xué)教育注重理論教學(xué)，而理論教學(xué)的特點(diǎn)是比較抽象，效果單一，除了考試外無法對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行檢驗(yàn)。而診所法律教育采用提問式、評(píng)價(jià)式、反饋式、模擬訓(xùn)練、個(gè)案分析等教學(xué)方法，可以使學(xué)生進(jìn)行不同角度的思考，獲得多重的收獲。另外通過分組教學(xué)，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

8．重視評(píng)價(jià)和反饋。在傳統(tǒng)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中，評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)往往是唯一的，即以學(xué)習(xí)成績(jī)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，同樣這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)也適用于對(duì)教師的評(píng)價(jià)。在現(xiàn)有的教學(xué)模式中，無法找到除學(xué)習(xí)成績(jī)之外對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加客觀的評(píng)價(jià)方法。而我們的大學(xué)考試中更多的是對(duì)記憶力而不是對(duì)分析能力、推理能力的測(cè)試。這種形式的教育很難培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和獨(dú)立思考能力。因此，學(xué)生在閉卷考試中，并不是獨(dú)立地去思考他們認(rèn)為是正確的答案，而是以一種他們覺得能迎合教師觀點(diǎn)的方式回答問題。導(dǎo)致學(xué)生在走上工作崗位后無法得心應(yīng)手地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來解決具體問題。目前，“中國(guó)人民大學(xué)法律診所采用的教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)體系是:(1)學(xué)生自我評(píng)價(jià);(2)客戶評(píng)價(jià);(3)學(xué)生辦案小組內(nèi)互評(píng);(4)老師評(píng)價(jià)。結(jié)業(yè)成績(jī)是建立在四部分評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，共同組成診所學(xué)生修完本課程的學(xué)習(xí)成績(jī)”［4］。這種評(píng)價(jià)體系“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程也是可以借鑒的。

［1］左衛(wèi)民，蘭榮杰．診所法律教育若干基本問題研究［J］．環(huán)球法律評(píng)論，2005，(3)．

［2］王立民，牟逍媴．診所法律教育的理論與實(shí)務(wù)［M］．北京:法律出版社，2009:41．

［3］甄貞．方興未艾的中國(guó)診所法律教育［M］．北京:法律出版社，2005:200．

［4］李傲．互動(dòng)教學(xué)法——診所式法律教育［M］．北京:法律出版社，2004:67－68．

The Thought on Educational Model in the Course of Cultivation of Ethics and Fundamentals of Law

XU Cheng-kun

At present，there are some difficulties in solving the following three problems:the single teaching form，the single evaluation mode and lack of direction in occupation moral cultivation in the course of Cultivation of Ethics and Fundamentals of Law．A new teaching model to overcome these shortcomings is badly in need，the clinic legal educational model effectively work for it．In order to introduce clinic legal education model in the course of Cultivation of Ethics and Fundamentals of Law，eight aspects of work must be done，thus to really change existing problems．

Cultivation of Ethics and Fundamentals of Law;course;clinic legal educational model

G642

A

1008－7966(2012)01－0155－03

2011－05－10

許成坤(1979－)，男，黑龍江牡丹江人，講師，從事思想政治教育研究。

［責(zé)任編輯:曲占峰］