從圖示理論看四級聽力的教學策略

吳 恒，陳金萍，代思師，常 娜

（空軍預警學院，湖北 武漢 430019）

1.引言

圖式（schema）最早由哲學家康德（Kant，1781）提出，經(jīng)過巴特爾特和魯梅哈特的完善，現(xiàn)已成為心理學上廣泛應用的概念。圖式理論認為，過去的經(jīng)驗會在人的頭腦中形成一種框架（framework）。這種框架有利于人們對新事物的理解。如果聽到的信息能夠激活人們頭腦中已有的圖式，那么信息的解碼速度將大大加快。

圖式意為人們在理解新事物的時候，需要將新事物與背景知識聯(lián)系起來，圍繞某一主題相互聯(lián)系起來形成一定的知識單元。這種背景知識就是圖式。

圖式理論強調(diào)兩種基本的信息處理方式：“自下而上”（bottom-up）的處理方式，即可以通過詞匯手段激活更高層次的圖式?！白陨隙隆保╰op-down）的處理方式，即被激活的內(nèi)容圖式可以幫助我們預測聽力文本的句法結(jié)構(gòu)、詞匯選擇。圖式論指出，理解過程是我們的圖式（背景知識）與所接觸的話語之間互相作用的過程。我們根據(jù)自己早已具備的知識，去建立起說話者或作者表達的意思。有效地理解要求聽話者具有把話語材料與個人的知識聯(lián)系起來的能力。由于四級聽力試題是有規(guī)律可循的，所以圖式法有助于解決聽力教學難題。

2.圖式理論與聽力理解

在聽力過程中，聽者同時運用“自下而上”和“自上而下”的模式進行信息的預測、篩選、和解碼。圖式理論的作用在聽力理解中主要體現(xiàn)為以下三個方面：

（1）完成對聽力材料的預測。聽力練習的成功與否很大程度上是由聽前預測決定的，而聽前預測是通過圖式實現(xiàn)的。聽者接受聲音文字的提示后，會自動搜尋相關圖式，對聽力內(nèi)容展開合理推理和預測，從而在聽力過程中占據(jù)主動，獲得理想的聽音效果。隨著聽者圖式的不斷積累，在預測過程中他們還能夠不斷糾正，重新構(gòu)建已有圖式。

（2）完成對聽力材料的理解。聽力理解完成的關鍵在于圖式。聽者能夠聽懂聽力材料原因就是聽者接受聲音刺激后，大腦中出現(xiàn)相關的圖式對聽力材料進行解碼，從而達到理解的目的。沒有圖式，聽力理解不可能完成。相反，圖式儲存越豐富，理解能力就越強。

（3）幫助聽者集中注意力。聽力需要注意力的高度集中，因為信息稍縱即逝。如果心中發(fā)慌，可能導致整個聽力練習的失敗。聽力水平較高的聽者會運用自身圖式知識排除干擾，篩選聽音要點。這能幫助他們在聽音過程中區(qū)別相關信息和干擾信息，迅速準確地找出答案。

3.圖式理論與四級聽力教學

按照圖式理論的標準，聽力成績不佳的原因是圖式缺乏。圖式主要包括：結(jié)構(gòu)和內(nèi)容圖式。結(jié)構(gòu)圖式（也稱形式圖式）是關于文章結(jié)構(gòu)、修辭等方面的知識，包括語音、詞匯、句法、語篇等語言知識；內(nèi)容圖式涉及文章內(nèi)容、范圍相關的背景知識，包括關于某種文化的知識和文章中涉及的有關學科或?qū)I(yè)方面的知識。

圖式對四級聽力的最大啟示莫過于預測。預測是聽力理解的一個關鍵因素，在整個聽力理解的過程中起著非常重要的作用。預測行為不僅存在于聽音之前，而且貫穿于聲音輸入的整個過程之中。學生應用自己已獲得的知識，在材料中搜索相關線索，對接下來要發(fā)生的事情進行預先猜測。由于四級考試主要是針對年輕的在校大學生，所以聽力材料主要涉及的范圍是校園學習生活和社會生活兩大類。話題基調(diào)一般是積極向上的。于是，師生就要有意識地從這些方面搜集信息、準備四級聽力的詞匯。筆者發(fā)現(xiàn)四級問題大部分是特殊疑問句，也就是 “5W1H”（What、Who、When、Where、Why和How）這樣的常見新聞要素。于是，教師在授課時必須有意識地補充不同語境下的提問方式，幫助學生根據(jù)選項所透露的信息去預測聽力材料的內(nèi)容。

以2011年6月四級真題為例：

14.A）He had a narrow escape in a car accident.

B）He is hospitalized for a serious injury.

C）He lost his mother two weeks ago.

D）He has been having a hard time.

[預測]：四選項中重復出現(xiàn)與不好的事情有關的信息，如：car accident，hospitalized，lost mother，hard time 等，可以預測發(fā)生了某種不好的事情。

為了激發(fā)學生預測而激活學生既定圖式的教學策略有以下幾種：

（1）提示常用語匯。充分利用學生已有的詞匯語法知識進行聽前預測。講解生詞前，教師可提供關鍵詞的語意信息和具體語境，激活學生頭腦中相關的語言圖式。

（2）提供背景知識。教師在聽前可通過向?qū)W生提供相關背景知識等手段來激活學生的內(nèi)容圖式，使其最大化和最優(yōu)化地利用大腦已有的背景知識來分析、處理輸入的信息。

（3）提出引導性問題。在學生聽音之前可以提出引導性問題，這樣有利于引導學生沿著正確的方向去理解材料，以防偏離聽音重心。提出引導性問題還有利于啟發(fā)學生思考，讓學生帶著問題聽音，提高效率。

下面以2011年12月四級考試的一道聽力題為例。

16.A.The man should consider his privacy first.

B.The man will choose a low-rent apartment.

C.The man is not certain if he can find a quieter place

D.The man is unlikely to move out of the dormitory.

教師可以在放音之前就選項中出現(xiàn)的 privacy，apartment，place，dormitory等詞進行提問，比如What is the meaning of“privacy”?What is the man’s intention?What place is he looking for?在老師的引導下，學生們可能回答相關詞匯，比如：apartment，house，place，dormitory等。

教師還可以提供一些不同語境下的常用句式。如一些委婉表達拒絕的方法，一些轉(zhuǎn)折的表達。

與此同時，可用相關圖片、實物或 PPT等方式來激活學生頭腦中的種種生活圖式，為其預測信息、準確理解材料內(nèi)容提供了線索。

做好鋪墊工作后，再正式放音。該題的聽力原文是：

M：I don’t think I want to live in the dormitory next year.I need more privacy.

W：I know what you mean.But check out the cost if renting an apartment first.I won’t be surprised if you change your mind.

Q：What does the woman imply?

（4）后期鞏固

結(jié)構(gòu)圖式中的語音、詞匯、語法等只有不斷的積累才能達到隨時激活的階段。因此，放完材料后，不能簡單的一遍又一遍的播放，應針對聽力中的語音難點、重點詞匯、關鍵句型等梳理、總結(jié)、歸納。達到鞏固結(jié)構(gòu)圖式的目的。

4.結(jié)語

圖式理論為我們提供了新的視角，為提高四級聽力教學的效率提供了有益的參考。誠然，很多教師更傾向于傳授知識，但是激活學生的知識框架（即圖式），與長期一直提倡的提高學生學習主動性的確不謀而合。

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