大學(xué)英語教學(xué)改革“分類指導(dǎo)”教學(xué)現(xiàn)狀思考

崔 艷

（南京林業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210037）

隨著我國高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變，高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，更多學(xué)生獲得了接受高等教育的機(jī)會，但是這不可避免地造成生源質(zhì)量的下降和素質(zhì)的參差不齊。然而大學(xué)英語作為全國普通高校教學(xué)中涉及學(xué)生人數(shù)最多、學(xué)習(xí)周期最長、學(xué)生層次最為復(fù)雜的科目之一，在教學(xué)課程設(shè)置上仍較為單一，采取傳統(tǒng)的不分類別、統(tǒng)一編班的教學(xué)方式，表面上看確保了學(xué)生的共性需求，體現(xiàn)了平等的原則。但由于事實上每個學(xué)生存在著興趣、個性、才能和潛能等方面的差異，不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生群體在學(xué)習(xí)接受程度上有很大差異，而且不同學(xué)科門類的學(xué)生群體對英語的需求程度也有很大的不同。在當(dāng)前提倡素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的現(xiàn)代教育理念背景下，傳統(tǒng)的統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)方式、統(tǒng)一考核評價標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)英語教學(xué)模式顯現(xiàn)出了它的弊端——忽略了學(xué)生的個體差異，不利于不同類型、不同層次的學(xué)生的個性發(fā)展和特長發(fā)揮，當(dāng)前我國高校畢業(yè)生的英語能力普遍難以滿足職業(yè)和社會發(fā)展的需求。因此，在大學(xué)英語教學(xué)改革的內(nèi)涵建設(shè)時期，探究如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和特色、學(xué)院的人才培養(yǎng)方案以及學(xué)生不同發(fā)展需求相結(jié)合進(jìn)行分類指導(dǎo)、分類教學(xué)勢在必行。

一、大學(xué)英語分類指導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)狀和問題

為切實推行教育創(chuàng)新，適應(yīng)中國高等教育新的發(fā)展形勢，深化教學(xué)改革，全面提高中國大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，滿足新時期國家和社會對人才全面培養(yǎng)的需要，2007年，教育部公布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》），作為各高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。作為中國大學(xué)英語教學(xué)最重要的指導(dǎo)性文件，《課程要求》指出：“中國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要”[1]。根據(jù)這一要求，充分考慮到學(xué)生個體差異的大學(xué)英語分級分層教學(xué)日益受到關(guān)注，許多高校在大學(xué)英語教學(xué)中實施了“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、分級達(dá)標(biāo)”的分級教學(xué)模式，旨在全面提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。

所謂分級分層教學(xué)，就是教師將學(xué)生按照現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平及接受能力劃分為不同的層次，采用不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)。它是在承認(rèn)學(xué)生個體差異的前提下，堅持“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的現(xiàn)代教育理念，對傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式進(jìn)行挑戰(zhàn)和改革的一種有益實踐。“在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級、分組和個別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個層次學(xué)生都能獲得成功的體驗”[2]。在分層教學(xué)中教師從實際出發(fā)，尊重學(xué)生個性，充分考慮到學(xué)生的差異程度，充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大幅度提高學(xué)習(xí)成績，比傳統(tǒng)教學(xué)具有更大的優(yōu)勢，更利于提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

大學(xué)英語分級分層教學(xué)作為高校公共基礎(chǔ)課程的一種改革模式，固然有很多優(yōu)點，但同時也存在著一些問題。首先，高校大學(xué)英語教學(xué)校本大綱多局限于反映《教學(xué)要求》中語言教學(xué)的內(nèi)容和特點，以英語水平的培養(yǎng)為中心，無法較好地與高校自身的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，缺乏分類指導(dǎo)的教學(xué)大綱和實施方案，未能按照不同專業(yè)門類對英語的不同要求而進(jìn)行分類教學(xué)。其次，一些高校所進(jìn)行的大學(xué)英語“分類教學(xué)”，多停留在“分級、分層教學(xué)”的層面上，在同一大綱的指導(dǎo)下，課程設(shè)置、教材選擇和評估方式等與學(xué)生專業(yè)特色相脫節(jié)，無法滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求。具體表現(xiàn)在一所學(xué)校所有非英語專業(yè)，不論文理還是工科，都只使用一種英語教材，未能體現(xiàn)出學(xué)科、專業(yè)層次和學(xué)生個體差異等特點。最后，大學(xué)英語教師現(xiàn)有的教學(xué)理念和知識結(jié)構(gòu)基本上無法滿足內(nèi)涵建設(shè)時期的教改的要求，英語教師之間以及和不同學(xué)科的教師之間缺乏對英語課程進(jìn)行整合和開發(fā)的集體協(xié)作能力，教師的教學(xué)、科研水平及自身的職業(yè)發(fā)展也需要進(jìn)一步提高和加強(qiáng)。

由此可以看出，由于各種主、客觀因素的存在，國內(nèi)許多高校目前所進(jìn)行的大學(xué)英語教改與真正意義上的“分類指導(dǎo)、分類教學(xué)”的教改理念之間仍存在著較大的差距。

二、大學(xué)英語分類指導(dǎo)教學(xué)趨勢

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出教育要“立足社會主義初級階段基本國情，把握教育發(fā)展階段性特征，堅持以人為本，遵循教育規(guī)律，面向社會需求，優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局，提高教育現(xiàn)代化水平”[3]?！墩n程要求》也指出“鑒于全國高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實際情況，制定科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)”[4]。當(dāng)前由于我國各學(xué)校的教育水平不盡相同，學(xué)生英語水平存有高下，各高校可以“根據(jù)自身個性，合理配置，制定出個性化的教學(xué)大綱，對起點不一的學(xué)生分類指導(dǎo)、因材施教，實現(xiàn)教學(xué)過程有別的學(xué)生個體發(fā)展”[5]。另外，大學(xué)公共英語教學(xué)目的已不再僅僅是知識的提供和文化的傳輸，而是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此對于英語水平一般的學(xué)生，大學(xué)可以為他們開設(shè)語言知識技能課程，幫助他們扎實掌握語言知識。對于已具備所需英語水平的學(xué)生，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生、學(xué)校的具體情況，從語言學(xué)習(xí)的工具性與人文性入手，進(jìn)一步提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力，使語言學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才與創(chuàng)新人才的一部分。依據(jù)語言學(xué)習(xí)的工具性，大學(xué)可以“根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要開設(shè)外語課程”[6]，從而把大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)知識相結(jié)合，使學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域運(yùn)用外語技能，通過外語加深專業(yè)學(xué)習(xí)。

事實上，亞洲其他不同國家和地區(qū)的許多高校也意識到將英語教學(xué)與學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合的必要性，嘗試實踐大學(xué)英語教學(xué)的新模式和新方法。在中國臺灣地區(qū)，上世紀(jì)末許多高校由于采用了與大陸高校相似的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大學(xué)英語課程因而不斷被邊緣化，作為“共同必修課”的英語的學(xué)分不斷減少，因此，臺灣的教育主管部門提出將專業(yè)英語教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的重點并付諸實施。日本的許多高校結(jié)合專業(yè)設(shè)置和學(xué)生水平，推出一系列大學(xué)英語教改的舉措，特別強(qiáng)調(diào)要“區(qū)別對象、因材施教”，逐步摒棄“語法+閱讀”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在學(xué)生英語基礎(chǔ)比較好的中國香港和新加坡的高校，除了少數(shù)涉及中國傳統(tǒng)文化的課程外，其它專業(yè)課程均采用全英語授課模式。

顯而易見，上述地區(qū)和國家的高校都強(qiáng)調(diào)要把英語教育和某專業(yè)和學(xué)科結(jié)合起來，這種做法雖不能完全反映我國教育部倡導(dǎo)的“分類指導(dǎo)”原則，但這對全面深化我國高校大學(xué)英語教學(xué)改革具有重要的借鑒意義。因此，在分類指導(dǎo)、分類教學(xué)的體系下，針對不同培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生應(yīng)該分別制定出符合其實際需求的、較為明晰的、操作性強(qiáng)的分類指導(dǎo)意見、教學(xué)目標(biāo)和實施方案，在幫助學(xué)生打下較為扎實的語言基礎(chǔ)的同時，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力，使大學(xué)英語教學(xué)更加突出教學(xué)內(nèi)容的實用性、教學(xué)方式的適應(yīng)性和學(xué)生的參與性，并與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，使學(xué)生在今后的工作和社會交往中能用英語進(jìn)行口頭和書面的信息交流，以滿足《國家中長期教育改革綱要》中對拔尖創(chuàng)新人才和高素質(zhì)專門人才的培養(yǎng)要求。

三、小結(jié)

目前，國內(nèi)很多高校大多依據(jù)校本大綱，實行“分級分層”的大學(xué)英語教改模式，而過去十年的實踐表明，這種模式已經(jīng)不能滿足高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會對多元化人才的需求。大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入了內(nèi)涵建設(shè)時期，“分類指導(dǎo)、分類教學(xué)”將是大學(xué)英語教改的必然趨勢，這就要求各高校結(jié)合自身的辦學(xué)目標(biāo)和特色、院系的人才培養(yǎng)需要和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求等情況制定出各類教學(xué)大綱，開設(shè)與之相適應(yīng)的大學(xué)英語課程，選擇合適的英語教材并設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)和評估方式，從而使所有專業(yè)、所有基礎(chǔ)層次的學(xué)生各方面都等得到發(fā)展。使大學(xué)英語教學(xué)既能滿足各專業(yè)、各學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)及其需求，又能使學(xué)生個性得到充分發(fā)展，真體現(xiàn)“分類指導(dǎo)”的原則。這對于提高英語教育教學(xué)質(zhì)量，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才有著重要的理論和實踐意義。

[1][4]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[2]李姝彥.英語分層教學(xué)淺析[J].北方經(jīng)貿(mào) 2008，（7）.

[3]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/201008/93785.html

[5]王守仁.推進(jìn)和深化大學(xué)英語教學(xué)改革[R].全國大學(xué)英語信息化教學(xué)改革成果總結(jié)暨外語通識教育與課程設(shè)置高層論壇，2010.

[6]蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界，2004，（2）.