語(yǔ)言輸入輸出假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)對(duì)外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐作用

李 鵬

（許昌學(xué)院，河南 許昌 461000）

語(yǔ)言輸入輸出假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)對(duì)外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐作用

李 鵬

（許昌學(xué)院，河南 許昌 461000）

克拉中的輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)在外語(yǔ)教學(xué)界引起了廣泛的關(guān)注，思韋恩的輸出假說(shuō)也對(duì)語(yǔ)言習(xí)得有著重要的影響。本文通過(guò)對(duì)輸入輸出假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)理論的闡述，從多個(gè)層面上探討了其對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐的的影響。

語(yǔ)言輸入假說(shuō)；語(yǔ)言輸出假說(shuō)；情感過(guò)濾假說(shuō)；外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐

一、引言

克拉申（1982）提出輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)，輸入假說(shuō)主張當(dāng)習(xí)得者接觸到足夠的可理解的語(yǔ)言輸入，就能自然習(xí)得語(yǔ)言。而“情感過(guò)濾"假說(shuō)認(rèn)為，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素如同可調(diào)節(jié)的過(guò)濾器，語(yǔ)言輸入只有通過(guò)此過(guò)濾器才能到達(dá)語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制并為大腦所吸收。之后思韋恩（1995）提出了輸出假說(shuō)，認(rèn)為輸出的注意、假設(shè)檢驗(yàn)和元語(yǔ)言功能對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得有重要的作用。然而，國(guó)內(nèi)許多研究者在將該理論運(yùn)用到聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中時(shí)，往往僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)方向和教學(xué)策略等大的問(wèn)題，很少深入到具體操作層面，沒(méi)有就此理論提出明確的教學(xué)模式。并且，眾多探討似乎將目光都放在了“輸入”上，而在實(shí)際聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，僅僅有“輸入”方面的模式調(diào)整是片面的。要把輸入，輸出以及情感因素考慮到教學(xué)中，多角度方面促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。

二、語(yǔ)言輸入、輸出假說(shuō)和情感過(guò)濾

1. 語(yǔ)言輸入假設(shè)

二語(yǔ)習(xí)得理論中克拉申提出的語(yǔ)言輸入假設(shè)是克拉申第二語(yǔ)言習(xí)得理論的核心內(nèi)容，又稱(chēng)為“i+1”理論。他指出：學(xué)習(xí)者所接受的語(yǔ)言輸入必須是可理解性輸入，必須包含已知的語(yǔ)言成分和略高于已知語(yǔ)言水平的成分。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的語(yǔ)言水平，有選擇地接受新知識(shí)，從而習(xí)得語(yǔ)言能力。因此，學(xué)習(xí)者必須要置身適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境中，接受適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入，才能自然地習(xí)得第二語(yǔ)言。同時(shí)他認(rèn)為單純主張語(yǔ)料輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者需要“可理解的輸入”，“可理解的輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。也就是說(shuō)人們習(xí)得語(yǔ)言的唯一途徑就是通過(guò)獲得可理解性的語(yǔ)料輸人。

2. 語(yǔ)言輸出假說(shuō)

針對(duì)克拉申提出的語(yǔ)言輸入假設(shè)中的不足，二語(yǔ)習(xí)得研究者思韋恩在1985年提出了語(yǔ)言輸出假設(shè)，她認(rèn)為盡管理解輸入對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要，但并不能保證學(xué)習(xí)者在語(yǔ)法準(zhǔn)確性方面達(dá)到近似母語(yǔ)者的水平，學(xué)習(xí)者只有通過(guò)使用所學(xué)語(yǔ)言才能達(dá)到這一點(diǎn)。思韋恩提出的“輸入假說(shuō)”是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得，要有語(yǔ)言輸入，但要使學(xué)習(xí)者成功的習(xí)得語(yǔ)言，還要進(jìn)行大量的輸出練習(xí)。通過(guò)輸出使學(xué)習(xí)者實(shí)踐自己的語(yǔ)言運(yùn)用，從而有效的促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得。

3. 情感過(guò)慮假說(shuō)

情感過(guò)濾假說(shuō)也是由克拉申提出的，他認(rèn)為情感對(duì)語(yǔ)言習(xí)得雖然并無(wú)影響，但情感因素起著阻礙或促進(jìn)輸入作用。任何語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程都伴隨著情感體驗(yàn)，情緒影響了習(xí)得的質(zhì)量和效率。每個(gè)人的情感都是多樣的，只要情緒產(chǎn)生，不管是積極的還是消極的，便會(huì)影響整個(gè)習(xí)得過(guò)程。情感積極時(shí)，習(xí)得過(guò)程也積極；情感消極時(shí)，習(xí)得過(guò)程也消極。該理論強(qiáng)調(diào)了在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中學(xué)習(xí)者的情感因素對(duì)語(yǔ)言的輸入所起的過(guò)濾的作用，即學(xué)習(xí)者的情感因素會(huì)阻礙或加速語(yǔ)言的習(xí)得。

三、語(yǔ)言輸入、輸出假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)的關(guān)系

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出的輸入假設(shè)是以理解語(yǔ)言為基礎(chǔ)的理論。語(yǔ)言輸入是基礎(chǔ)，沒(méi)有語(yǔ)言輸入就沒(méi)有語(yǔ)言習(xí)得。長(zhǎng)期以來(lái)輸入假設(shè)對(duì)促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)起了很大的指導(dǎo)作用，對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響。思韋恩提出了以使用語(yǔ)言為基礎(chǔ)的語(yǔ)言輸出假設(shè)，她強(qiáng)調(diào)輸出能向?qū)W習(xí)者提供信息反饋，學(xué)習(xí)者在通過(guò)使用語(yǔ)言的過(guò)程中，可以了解使用語(yǔ)言所存在的問(wèn)題，改正和改進(jìn)那些不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)，從而產(chǎn)出準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)牧?xí)得語(yǔ)言。輸入假說(shuō)弱化了輸出的重要性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言理解而忽視了語(yǔ)言表達(dá)。因此，單純地語(yǔ)言輸入和輸出都不能促進(jìn)完美的語(yǔ)言習(xí)得，輸入與輸出是兩個(gè)不同的過(guò)程，兩者對(duì)學(xué)習(xí)者最終所能達(dá)到理解和運(yùn)用第二語(yǔ)言的水平發(fā)揮起著關(guān)鍵性的作用。但在語(yǔ)言習(xí)得中，情感過(guò)濾假設(shè)又影響學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)言輸入和輸出的過(guò)程，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、焦慮和自信心都會(huì)對(duì)語(yǔ)言的輸入和輸出產(chǎn)生影響，這種影響可能是積極的，也可能是消極的。因此，在進(jìn)行第二語(yǔ)言的輸入和輸出的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)習(xí)者的不同情感需求，鼓勵(lì)輸出運(yùn)用，變消極為積極，變焦慮為動(dòng)力，增加自信心，使語(yǔ)言的輸入、理解和運(yùn)用能有順暢進(jìn)行，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

四、語(yǔ)言輸入、輸出假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)對(duì)外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的作用

根據(jù)以上對(duì)輸入假設(shè)、輸出假設(shè)和情感過(guò)濾假說(shuō)以及其三者之間關(guān)系的論述，我們認(rèn)為單一的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言輸出和情感因素都會(huì)有所偏頗，只有將三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能更有助于二語(yǔ)習(xí)得，這也對(duì)我們的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有很好的指導(dǎo)作用，具體如下：

（一）營(yíng)造“習(xí)得”環(huán)境，給學(xué)生提供高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入

在聽(tīng)說(shuō)課堂中教師首先要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境，運(yùn)用先進(jìn)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使學(xué)生盡可能得在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行信息的可理解輸入，教師可以將學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言與他們身邊的社會(huì)熱點(diǎn)、文化歷史、民俗、名片、名曲和新聞等方面結(jié)合，給學(xué)生提供活生生的英語(yǔ)材料，讓他們感覺(jué)外語(yǔ)就是他們生活中的一部分; 其次，聽(tīng)力材料的難易程度要適中，語(yǔ)速也要適當(dāng)?shù)目刂啤＝處熖峁┙o學(xué)生的英語(yǔ)輸入材料要以學(xué)生的現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，并稍稍高于現(xiàn)有水平，只有這樣，學(xué)生才能既有興趣又有動(dòng)力地去進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí);第三，要保證語(yǔ)言?xún)?nèi)容輸入的量。只有積累到一定程度量變才會(huì)變成質(zhì)變。

（二）促進(jìn)輸入信息的吸收

語(yǔ)言輸入不等于語(yǔ)言吸收，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)輸入-吸收-輸出循環(huán)的過(guò)程，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)都缺一不可。這是一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)綜合的過(guò)程，換句話說(shuō)就是學(xué)習(xí)者在一定程度上認(rèn)識(shí)和掌握有關(guān)二語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)后，能后靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)完成交際的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生有效的把聽(tīng)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在化得語(yǔ)言吸收，使其能夠準(zhǔn)確的表達(dá)，這是外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。授課教師應(yīng)在課堂上做到以下幾點(diǎn):

1.善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，適時(shí)的對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)和肯定。

2.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。注重角色的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，授之以漁。

（三）提供語(yǔ)言輸出的環(huán)境和機(jī)會(huì)

在聽(tīng)力課堂教學(xué)中，使用最多的是操練性輸出，這種輸出是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，內(nèi)容和形式受到一定的限制，并不能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，也不能夠確認(rèn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言輸入的理解和吸收的程度。要給學(xué)生提供合適的輸出環(huán)境，變操作性輸出為交際性輸出，積極地創(chuàng)造語(yǔ)言輸出環(huán)境和機(jī)會(huì)。因此，要給學(xué)生盡可能的創(chuàng)造交際環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行更多的交際性輸出，根據(jù)學(xué)生的水平提高對(duì)其輸出要求，多給出具體交際任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)際輸出練習(xí)。

（四）創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境，減少學(xué)生的焦慮情緒。

根據(jù)克拉申的“情感過(guò)濾假說(shuō)”，動(dòng)力大的學(xué)生習(xí)得更多；自信心強(qiáng)的人習(xí)得更多；焦慮程度低有利于第二語(yǔ)言習(xí)得。這就是說(shuō)如果學(xué)習(xí)者目的明確，動(dòng)機(jī)高，自信心強(qiáng)，焦慮感適度，“情感過(guò)濾”就弱，反之，“情感過(guò)濾”就強(qiáng)。因此在聽(tīng)說(shuō)課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，有了興趣才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，習(xí)得達(dá)到良好的習(xí)得效果。只有降低了焦慮情緒，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自?xún)?nèi)心才能起到有效的促進(jìn)作用，所以教師要針對(duì)學(xué)生聽(tīng)音出現(xiàn)的種種問(wèn)題要努力創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境，減少焦慮情緒。首先要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)，加強(qiáng)學(xué)生模仿的習(xí)慣，培養(yǎng)交際語(yǔ)感，為準(zhǔn)確聽(tīng)音打下基礎(chǔ)；其次要進(jìn)行文化導(dǎo)入，是學(xué)生能夠了解輸入內(nèi)容的言外之意和深層次的意義。還要培養(yǎng)學(xué)生的耐性，克服急于求成的心理，有計(jì)劃，有目的地在掌握聽(tīng)力技巧能力下，能夠以平和的心態(tài)，放松的心情一步一步，扎扎實(shí)實(shí)的取得語(yǔ)言習(xí)得效果，達(dá)到最終交際的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言的最終目的是為了達(dá)到交際，只有把可理解性輸入和有效的語(yǔ)言輸出結(jié)合起來(lái)，在加上對(duì)情感過(guò)濾因素考慮，語(yǔ)言習(xí)得才能真正的有效。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性才能得到保證。語(yǔ)言的大量輸入，有效輸出和對(duì)情感因素的考慮三者間的平衡也體現(xiàn)了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的目標(biāo)。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)必須重視語(yǔ)言輸人的機(jī)會(huì)和途徑，同時(shí)在關(guān)注情感的條件下，引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生完成語(yǔ)言輸人到輸出的過(guò)程，達(dá)到最終的習(xí)得目的。

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The Practice Effect on The Input Hypothesis、The Affective Filter Hypothesis and Output Hypothesis on The English Listening and Speaking Teaching

LI Peng

The Input Hypothesis and the Affective Filter Hypothesis raised by Krashen are drawn widely attention from the FLT field as well as the Output Hypothesis brough out by Swain. This article is mainly discussing the teaching practice from various viewpoints, which is based on the Input, Output and Affective Filter Hypothesis.

the Input Hypothesis；the Output Hypothesis；the Affective Filter Hypothesis；English teaching practice on listening and speaking

G642

A

1008-7427（2012）02-0132-02

2011-11-30

2011年河南省社科聯(lián)、河南省經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題《高校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型—基于對(duì)“輸入、輸出”理論的整合》的中期研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：SKL-2011-1344。