大學生職業(yè)生涯規(guī)劃全程化教育體系創(chuàng)新

嚴 軍

（湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學院，湖北 武漢 430202）

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃全程化教育體系創(chuàng)新

嚴 軍

（湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學院，湖北 武漢 430202）

本文從職業(yè)生涯規(guī)劃教育手段和形式全程化；職業(yè)生涯教育內(nèi)容體系全程化；專業(yè)化、全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊伍的建設等三個方面，論述了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃全程化教育體系的創(chuàng)新。

職業(yè)生涯規(guī)劃；全程化

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系構(gòu)建原因

（一）大學生就業(yè)現(xiàn)狀分析

據(jù)中國就業(yè)指導網(wǎng)發(fā)布數(shù)據(jù)顯示，自上世紀90年代高校擴招以來，大學生畢業(yè)人數(shù)連年上升，2009年高校畢業(yè)生約610萬人，2010年普通高校的畢業(yè)生達到630萬，就業(yè)形勢趨于緊張。具體表現(xiàn)如下：畢業(yè)生總量供大于求；相對生活指數(shù)上漲而言，薪資普遍下降；就業(yè)重心逐級下移，即海外高層次人才回流，一線城市人才向二三線城市流動，就業(yè)層次、區(qū)域的逐級下移。

（二）高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導問題分析

近幾年的就業(yè)形勢不理想，究其原因，除各高校的擴招外，另一方面是大學生缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃的正確認識。其一，個人職業(yè)生涯規(guī)劃滿意度整體水平不高，對自身缺乏認識，大學期間對職業(yè)認識不足，部分學生甚至專業(yè)方向與就業(yè)意向不一致。其二，目前大多數(shù)院校所進行的職業(yè)生涯規(guī)劃指導內(nèi)容僅停留在就業(yè)應聘方面，并且大部分的工作只是針對當年畢業(yè)生，一味強調(diào)“先就業(yè)再擇業(yè)”的就業(yè)觀，并不是以學生個體持續(xù)良好發(fā)展為根本，沒有很好地將學生專業(yè)與個體進行結(jié)合；承擔職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作的是就業(yè)指導老師，缺乏一定的職業(yè)生涯規(guī)劃理論、實踐指導經(jīng)驗以及人力資源管理相關知識。其三，職業(yè)生涯規(guī)劃體系不全、意識不強。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃全程化教育體系構(gòu)建意義

（一）實現(xiàn)大學生人生價值、提高綜合素質(zhì)的必然

中國學生在小學直至高中階段，是應試教育，目標是考上一所大學、一所好的大學，而上大學是為什么、要做些什么、與今后的人生目標有何關系則是他們未曾考慮的。開展職業(yè)生涯規(guī)劃，可以及早明確自己的人生發(fā)展方向，并制訂計劃，引導學生從入校開始全面客觀地進行自我認知和職業(yè)認知的探索和分析，確定自己的職業(yè)目標，根據(jù)目標職業(yè)的應具備的素質(zhì)與能力要求，努力完成專業(yè)知識的學習和職業(yè)技能的培養(yǎng)，提升個人的綜合素質(zhì)。這是高校“以人為本”，以實現(xiàn)學生個體目標發(fā)展的必然要求。

（二）促進就業(yè)、提高企業(yè)經(jīng)濟效益的需要

就業(yè)率是評價院校辦學水平的重要指標，然而，畢業(yè)生能否真正符合用人單位的要求、能否實現(xiàn)滿意就業(yè)，則是許多高校不能肯定回答的。往往形成大學生找不到合適工作，用人單位招不到滿意員工社會狀況。通過全程化職業(yè)生涯教育，整個學習過程中，開展階段性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，按照企業(yè)的實際用人標準，引導學生培養(yǎng)自身興趣，明確職業(yè)方向，降低了企業(yè)與學生之間的磨合難度，是實現(xiàn)人才供需平衡所必須的。

（三）完善高校教育體系的必然

科學發(fā)展觀的第一要義是“以人為本”。大學生不僅要獲得專業(yè)知識，更要認識社會、把握企業(yè)的用人標準、崗位素質(zhì)要求和能力要求，正確評估自我、明確職業(yè)目標，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，增強職業(yè)適應力和競爭力。這必然要求高校應將職業(yè)生涯規(guī)劃納入教育管理體系中，通過相應的教育教學活動，建立高效、實用的職業(yè)全程化指導運行機制，培養(yǎng)高職院校成教學生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

三、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃全程化教育體系創(chuàng)新

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育手段和形式全程化

1.以《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程納入人才培養(yǎng)體系

課堂教育是構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的主陣地。全程化教育需要將職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容納入到學校教學系統(tǒng)中，因此將其作為一門課程安排進專業(yè)人才培養(yǎng)方案，突出專業(yè)結(jié)合職業(yè)的特點，針對不同年級的學生全面開設課堂教育課程，有計劃、系統(tǒng)的導入職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容，構(gòu)建全程化指導縱向體系。

2.專業(yè)教學、實踐教學、講座、社團、咨詢輔導中滲透教育

課堂教學僅僅解決對職業(yè)生涯規(guī)劃的普遍性需求，在進行職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，需要個性化的輔導。應鼓勵專業(yè)教學中，以實習、實訓、理論教育的方式引導學生提升職業(yè)能力。

將職業(yè)生涯規(guī)劃教育與校園文化活動結(jié)合起來，利用校園文化活動平臺，舉辦職業(yè)規(guī)劃大賽、簡歷設計大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等，邀請校友、企業(yè)家舉辦講座，組織學生到企業(yè)參加社會實踐等形式，提高學生們參與職業(yè)生涯規(guī)劃的興趣與積極性，促進職業(yè)生涯規(guī)劃教育的成效。

3.教育手段多樣化

可運用多媒體、網(wǎng)絡等，建立網(wǎng)上交流服務平臺，為學生提供在線職業(yè)測評、規(guī)劃咨詢、案例分析、實時專家在線交流、求職信息等。同時建立學生職業(yè)生涯檔案，將學生在校期間的職業(yè)規(guī)劃測評結(jié)果、咨詢、輔導、職業(yè)生涯規(guī)劃書等相關的職業(yè)生涯記錄系統(tǒng)地歸檔，對學生畢業(yè)2年內(nèi)的工作情況進行跟蹤調(diào)查，可及時修正反饋調(diào)查結(jié)果。

（二）職業(yè)生涯教育內(nèi)容體系全程化

職業(yè)生涯規(guī)劃全程化教育內(nèi)容將規(guī)劃教育階段性和連續(xù)性統(tǒng)一，以提高大學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)競爭力為目標，按照教育規(guī)律，在內(nèi)容設計上突出全程化特點。大一階段，從專業(yè)介紹出發(fā)，講解職業(yè)生涯理論，樹立職業(yè)意識，明確專業(yè)方向，了解大學期間所需知識、能力儲備；大二階段是獲取專業(yè)知識的重要階段，學會制定職業(yè)生涯規(guī)劃書，引導學生建立于職業(yè)相匹配的個性，了解自我，不斷探索自身職業(yè)方向；大三階段做好職業(yè)技能提升，明確職業(yè)能力，判斷職業(yè)傾向，通過課堂、實踐、講座、社團活動等增強職業(yè)素質(zhì)；大四階段，提供面試技巧、簡歷制作、就業(yè)信息、就業(yè)政策以及下企業(yè)實習等全面形成職業(yè)素養(yǎng)，確定合理的職業(yè)定位。

（三）專業(yè)化、全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊伍

職業(yè)生涯規(guī)劃指導作為教學系統(tǒng)一個重要部分，要建立一支高素質(zhì)的教育團隊。學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅是就業(yè)處的工作職責，應本著廣泛參與、專兼結(jié)合的原則組建從學校領導到專業(yè)教師的教學團隊。既要通過培訓認證，配備具有人力資源管理、職業(yè)指導等專業(yè)知識的工作人員，建立專門的就業(yè)指導中心機構(gòu)；同時要重視專業(yè)教師作用，邀請邀請企業(yè)專家參與，形成了以就業(yè)指導中心、院系負責人、專業(yè)教師、輔導員和企業(yè)兼職教師組成，融課堂教學、就業(yè)講座、擇業(yè)技能培訓、擇業(yè)心理輔導于一體的高素質(zhì)職業(yè)生涯全程教育隊伍。

[1] ShirleyJenner. 大學生求職指南[M]. 秦巖，譯.北京：北京出版社，2003.

[2] 張春琴. 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐探索[J]. 學術(shù)月刊，2010，（6）.

G645

A

1008-7427（2012）06-0047-01

2012-03-31

作者系湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學院商貿(mào)管理系副教授。