以連貫為中心的英語口語訓(xùn)練策略*

別盡秋

(武漢工程大學(xué) 外語學(xué)院，湖北 武漢 430073)

1 以往口語教學(xué)的不足

目前口語教學(xué)分為兩類：第一，以詞匯為依托，按照話題進(jìn)行分類，并且以學(xué)生牢記詞匯為目的，以詞匯為中心進(jìn)行話題拓展．第二，以考試類型為導(dǎo)向，按照各部分的要求進(jìn)行逐步講解，使學(xué)生基本了解考試的目的．這兩種教學(xué)方法各有裨益，適合不同層次的學(xué)生群體．然而，不管哪種方式的培訓(xùn)中，更強(qiáng)調(diào)的是詞匯和語法部分，而對(duì)流利度和語音的訓(xùn)練則顯得不是很重視．因此很多學(xué)生在課后還是感到迷茫，甚至考試分?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)．這是和中國(guó)目前的教學(xué)模式緊密相關(guān)的．中國(guó)老師更習(xí)慣于把學(xué)生的話語分解開來，糾正學(xué)生的語法錯(cuò)誤，詞匯不恰當(dāng)?shù)葐栴}．進(jìn)而造成在教學(xué)中不自覺的將重點(diǎn)放在詞匯的掌握，句法的準(zhǔn)確上面．同時(shí)傳統(tǒng)口語教學(xué)中忽視了small words的應(yīng)用．由于smallwords不是傳統(tǒng)語法體系規(guī)則來分析的，所以在側(cè)重于法的教學(xué)中往往被忽視，甚至不被提及，認(rèn)為其上不了大雅之堂，甚至將其看成是表達(dá)不流利的缺點(diǎn)．不少英語口語資料中，為了突出其語法句型的簡(jiǎn)約和清晰，反而將真實(shí)語料中的smallwords有意刪除，這樣也給學(xué)生造成的誤導(dǎo)，認(rèn)為只有內(nèi)容充實(shí)，語法正確才是衡量好的口語活動(dòng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)．

傳統(tǒng)的中國(guó)語音教學(xué)習(xí)慣把重點(diǎn)放在單個(gè)音節(jié)的準(zhǔn)確發(fā)音上，一聽到和標(biāo)準(zhǔn)音不一樣的讀法，就馬上糾正學(xué)生;同時(shí)過分注重連讀，希望學(xué)生在每句話里都要連讀流暢，而忽視了語義的重要性．同時(shí)，教師對(duì)于說話內(nèi)容的要求是切題，對(duì)學(xué)生回答問題、或即興演講中文不對(duì)題的現(xiàn)象非常反感，因此造成了學(xué)生在拿到口語題目后，緊張，不知所措的狀態(tài)，而且一旦走題，學(xué)生就易于出現(xiàn)沉默或者放棄整個(gè)口語表達(dá)的情況．

2 中國(guó)學(xué)生口語表達(dá)中的連貫問題

根據(jù)文秋芳(2005)在分析了中外評(píng)委在CCTV杯英語演講比賽中的評(píng)分差異后的結(jié)果認(rèn)為外方評(píng)委更多地從能否聽懂意義來判斷語音語調(diào)、語言形式的好壞，他們不介意那些并不影響意義交際的語音、語法錯(cuò)誤．因此我們可以得出語法和詞匯在不影響整個(gè)交際意義傳達(dá)的時(shí)候，權(quán)重不是特別的大．而外方評(píng)委對(duì)回答問題、即興演講內(nèi)容本身的連貫性比較關(guān)注，而把是否切題放在次要位置．

從上文所描述的中外評(píng)委對(duì)學(xué)生的口語要求不同，我們可以管窺口語練習(xí)的基本要求正是以連貫為中心．因此本文將重點(diǎn)分析如何從這個(gè)方面轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，提高學(xué)生口語進(jìn)步的幅度．

連貫是一個(gè)語義概念，Halliday認(rèn)為，語篇的連貫性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：語篇在語境方面是連貫的，因而在語域上是一致的;語篇自身是連貫的，因而是銜接的．語域一致性指的是構(gòu)成語篇的句子或語段都屬于同一情景語境，即語篇是按同一個(gè)話語范圍、話語方式和話語基調(diào)展開的．除此之外，語篇在語義上必須是前后銜接的．朱永生(1997)認(rèn)為，連貫指的是話語內(nèi)不同組成部分之間在意義上的聯(lián)系，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：(1)話語內(nèi)不同組成部分所表達(dá)的命題彼此相關(guān);(2)話語內(nèi)不同的組成部分所表達(dá)的言外之意彼此相關(guān)．話語只要能符合上面任何一條標(biāo)準(zhǔn)，可視為連貫．歸納起來，語篇的連貫性指的是語篇的組成部分在意義或功能上的連接關(guān)系．然而中國(guó)學(xué)生在用英語表達(dá)時(shí)，不能做到連貫一致，以至于造成話語各部分表達(dá)的命題相關(guān)度不大，語內(nèi)不同部分的言外之意也不能相關(guān)聯(lián)．以下面示例分析來看：

Q：Tellme something about your hometown

A：“Well，1)I am from Hongkong，it is in the southeast ofWuhan as you all know，2)it belongs to Britain ，many years before，maybe 11years before．3)And itwas a very crowded city．4)and the first thing Iwant to say is thatHongkong is a very commercial city．5)we don’t have a countryside in Hongkong．6)People there are very busy and always making money．”

該段回答由一名19歲女生做出，在拿到題目之后沒有任何準(zhǔn)備時(shí)間而做出的回答．該回答內(nèi)容充實(shí)，然而這段話的連貫度卻很薄弱．每?jī)删湓捴g的關(guān)系都非常松散，完全是兩個(gè)不同的語域．比如句1)介紹完城市的位置之后，句2)緊接著講歷史背景，句3)講城市狀態(tài)，句4)講城市特征，句5)講城市構(gòu)成，句6)講城市人民特征．而且句與句之間的銜接不合邏輯，且存在銜接詞單調(diào)，重復(fù)的毛?。@是一個(gè)具有典型缺乏連貫的回答，首先缺少關(guān)聯(lián)詞，由于受到漢語的影響，很多中國(guó)考生都不習(xí)慣于運(yùn)用邏輯銜接詞，或者考生有意識(shí)的用上銜接詞，但是沒有正確運(yùn)用，反而會(huì)因?yàn)楸硪獠磺宥鄯郑浯尉湫蛭蓙y，沒有條理，學(xué)生的口語表達(dá)很少能反映其真正的意圖．再次該生表達(dá)時(shí)候很少用“Imean，you know ，well”等 smallwords．

3 如何將連貫訓(xùn)練納入口語教學(xué)

3．1 連貫的積極作用

在教學(xué)時(shí)應(yīng)該把銜接納入連貫之內(nèi)，從銜接著手，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯感覺．上例所提到的口語表達(dá)在修正了其連貫錯(cuò)誤后，在流利度上有了很大提升：

Well，1)I am from Hongkong，a city in the southeast of Wuhan ．2)HK is known to the world，ever since China resumed its sovereignty 11year ago．3)the next thing Iwant to mention is that HK is a very crowded．4)the reason for that is，in mymind，it is the financial center in the world，thusmany people crave here for opportunities．5)The thing with a financial center is that there is less countryside view in HK．6)People there are always busy in town tomakingmoney．

修改后的文章注意了句子之間的意義連貫，斜體詞表示句和句之間的銜接．每一句話都和上一句呼應(yīng)，或是因果關(guān)系，或是順承，或是增補(bǔ)關(guān)系．聽者在聽到斜體字的時(shí)候，已經(jīng)很清楚說話者的每一句意圖是要表達(dá)什么目的了．

3．2 連貫的邏輯訓(xùn)練

Raphael Salkie把邏輯連接詞分為四類：增補(bǔ)關(guān)系，轉(zhuǎn)折關(guān)系，因果關(guān)系，時(shí)序關(guān)系．因此句子的語序適合邏輯緊緊相關(guān)的．從這四種邏輯關(guān)系出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)英語邏輯的掌握．因此，對(duì)于連貫的訓(xùn)練可以行邏輯出發(fā)，借用邏輯題目來訓(xùn)練學(xué)生對(duì)連貫的把握．可以使用故事接龍的方法，在學(xué)生講述過程中，引導(dǎo)其邏輯走向，將故事編成合理的口述材料．第二，可以采用填補(bǔ)事件方法來訓(xùn)練學(xué)生的四種邏輯感覺．講一個(gè)完整的新聞報(bào)道截取一部分事件出來，讓學(xué)生填入相應(yīng)的合理的事件來還原報(bào)道．

3．3 連貫的語言訓(xùn)練

在訓(xùn)練學(xué)生的連貫?zāi)芰Φ臅r(shí)候要著重注意以下幾點(diǎn)語言方面的訓(xùn)練

3．3．1 指示詞的運(yùn)用

最常見的連貫手段就是指示詞，而由于中文的影響，中國(guó)學(xué)生最容易把he/she弄混;this，that，these，those等單復(fù)數(shù)不分;第一人稱和第二人稱混雜使用等情況則讓中國(guó)學(xué)生的口語表達(dá)非常不連貫．比如下句：”we are all born into this world as equals，butnotall people are equal．This inequality beginswhen you reach the age of five．”其中指示不清，容易造成病句．而指示詞根據(jù)其功能可以分為后照應(yīng)，前照應(yīng)，語境照應(yīng);人稱照應(yīng);指示照應(yīng)三類如果有使用了指示詞卻找不到所指代的對(duì)象，或者一個(gè)指示詞卻指稱兩個(gè)或兩個(gè)以上的對(duì)象就會(huì)引起歧義，造成話語的含糊．

3．3．2 smallwords的運(yùn)用

Smallwords是英語本族語者在日常會(huì)話交流中最頻繁使用的詞語之一包含：Imean，I think，you see，well等詞．中國(guó)學(xué)生在使用Smallwords的頻率不高，而且類型變化較少．而同時(shí)，為了填補(bǔ)small words的缺乏，學(xué)生傾向于使用停頓，重復(fù)等策略，反而讓整個(gè)話語顯得不流利．Small words按照功能可分為分為承接話語輪，維持話語輪和出讓話語輪等三大類，因此對(duì)small words強(qiáng)調(diào)也是口語教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)．

3．3．3 語篇中連貫的訓(xùn)練

語篇是話語的高級(jí)表現(xiàn)形式，學(xué)生語篇的連貫反映語言綜合應(yīng)用水平．在語篇的組織中，需要以下4步來達(dá)到語篇的連貫：(1)介紹背景．背景就包含語篇事件發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)，人物等．(2)提出問題．針對(duì)以上背景產(chǎn)生了什么樣的問題，或者而又什么樣的問題需要被解決．(3)解決方案．問題怎樣解決才比較合適，有什么障礙，困難．(4)評(píng)價(jià)．這種解決方案是否合適，為什么合適等．當(dāng)然后面3個(gè)步驟可以交替出現(xiàn)．按照這個(gè)模式可以基本解決學(xué)生語篇連貫的問題．

4 結(jié)語

連貫問題是口語表達(dá)中的核心障礙，只有解決了這個(gè)問題才能從其他方面著手，進(jìn)一步提高中國(guó)學(xué)生的口語表達(dá)能力．

［1］何安平，徐曼菲．中國(guó)大學(xué)生英語口語SmallWords的研究［J］．外語教學(xué)與研究，2003，35(6)．

［2］文秋芳，劉相東，金利民．中外評(píng)委對(duì)大學(xué)生英語演講能力評(píng)價(jià)的差異，外語教學(xué)與研究，2005，(9)．

［3］苗興偉．論銜接與連貫的關(guān)系，外國(guó)語，1998，(4)．