遠(yuǎn)程開放教育情境中的成人學(xué)習(xí)人際生態(tài)探討
——基于人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的分析

白 昊

（貴州廣播電視大學(xué)，貴州 貴陽(yáng) 550004）

遠(yuǎn)程開放教育情境中的成人學(xué)習(xí)人際生態(tài)探討
——基于人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的分析

白 昊

（貴州廣播電視大學(xué)，貴州 貴陽(yáng) 550004）

成人學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是遠(yuǎn)程開放教育中比較突出的一個(gè)問(wèn)題，這一問(wèn)題嚴(yán)重制約遠(yuǎn)程開放教育的健康發(fā)展。從人類發(fā)展生態(tài)學(xué)人際關(guān)系視角出發(fā)，考察成人學(xué)習(xí)活動(dòng)中的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)特征及人際關(guān)系生態(tài)現(xiàn)狀，有助于增進(jìn)對(duì)成人學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

成人學(xué)習(xí)；人類發(fā)展生態(tài)學(xué)；人際關(guān)系

布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）認(rèn)為，要考察發(fā)展中的個(gè)體，必須解讀其所處的生態(tài)系統(tǒng)，由內(nèi)而外主要有四個(gè)系統(tǒng)——小系統(tǒng)（microsystem）、中間系統(tǒng)（mesosystem）、外系統(tǒng)（exosystem）和大系統(tǒng)（macrosystem）。個(gè)體體驗(yàn)到的活動(dòng)（molar activity）、角色（role）和人際關(guān)系(interpersonal relation)是構(gòu)成小系統(tǒng)的主要元素或者說(shuō)基本特征。[1]考察遠(yuǎn)程開放教育情境中的成人學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要分析小系統(tǒng)中存在的各種人際關(guān)系結(jié)構(gòu)，尤其是最基本的雙人關(guān)系結(jié)構(gòu)，這些人際關(guān)系的性質(zhì)和作用方式都在不同程度地影響著成人的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)中人際關(guān)系類型

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)認(rèn)為，若活動(dòng)雙方均沒(méi)有注意到彼此的活動(dòng)，那么二者便不發(fā)生關(guān)系，或者為零關(guān)系。在環(huán)境中，只要一個(gè)人注意到或參與另一個(gè)人的活動(dòng)，那么這兩個(gè)人就會(huì)建立起一種雙人的人際關(guān)系，它是構(gòu)建三人、四人等更為復(fù)雜人際關(guān)系的基礎(chǔ)。雙人關(guān)系可以分為三種功能形式：一是觀察的雙人關(guān)系，當(dāng)活動(dòng)的一方對(duì)另一方的活動(dòng)予以密切、持久的注意，同時(shí)，另一方至少也感受到這一點(diǎn)，或者對(duì)他人的觀察做出一些反應(yīng)，便形成了觀察的雙人關(guān)系。二是聯(lián)合活動(dòng)的雙人關(guān)系，它是指活動(dòng)雙方感受到他們?cè)诠餐鲆患拢⒎侵富顒?dòng)雙方在做同一件事情，而是指他們?cè)谧霾煌牡质腔パa(bǔ)的事情，各自的活動(dòng)是整個(gè)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。三是基本的雙人關(guān)系，它是指建立在雙方持久而多次聯(lián)合活動(dòng)的基礎(chǔ)上，從而形成的一種深層次的情感聯(lián)系，甚至當(dāng)對(duì)方不在場(chǎng)的情況下，對(duì)方依然會(huì)在他的頭腦中浮現(xiàn)，并且成為其強(qiáng)烈情感指向的目標(biāo)，繼續(xù)影響著他的行為。在小系統(tǒng)中不僅存在著典型的雙人關(guān)系，還可能有三人、四人甚至更多人關(guān)系的存在。[2]

遠(yuǎn)程開放教育情境中的成人學(xué)習(xí)活動(dòng)也存在上述四種人際關(guān)系樣式。鑒于雙人關(guān)系是最典型的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)形式，也是更為復(fù)雜人際關(guān)系的基礎(chǔ)，因此本研究主要從雙人關(guān)系的角度出發(fā)研究成人學(xué)習(xí)活動(dòng)中的人際關(guān)系生態(tài)。

二、成人學(xué)習(xí)中人際關(guān)系結(jié)構(gòu)的基本特征

所有人際關(guān)系結(jié)構(gòu)中存在三個(gè)基本特征：互動(dòng)、均勢(shì)和情感聯(lián)系。互動(dòng)指在人際關(guān)系結(jié)構(gòu)中雙方的相互影響。均勢(shì)是指互動(dòng)的雙方總有一方是占優(yōu)勢(shì)的，能量會(huì)在互動(dòng)雙方間自然流動(dòng)，最終能量從較強(qiáng)的一方流向較弱的一方，使雙方達(dá)到一種較為平衡的狀態(tài)。情感聯(lián)系指參與者在交互作用過(guò)程中可能發(fā)展與對(duì)方深層次的情感。[3]在此，我們從這三個(gè)維度來(lái)分析成人學(xué)習(xí)中的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)特征。

（一）師生互動(dòng)不平等，學(xué)員互動(dòng)負(fù)面影響多

教師-成人學(xué)員之間的互動(dòng)是學(xué)校人際生態(tài)的核心，是學(xué)校人際關(guān)系系統(tǒng)中最主要的形式，彼此之間存在著雙向影響。從實(shí)際情況來(lái)看，面授輔導(dǎo)活動(dòng)、網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)活動(dòng)中，教師基本上是居于絕對(duì)控制地位的互動(dòng)發(fā)起者，成人學(xué)員在教學(xué)活動(dòng)中基本上處于不平等的從屬位置，鮮有由成人學(xué)員發(fā)起的互動(dòng)。并且這種互動(dòng)有時(shí)候還表現(xiàn)為形式上的互動(dòng)，而非實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，尤其表現(xiàn)在網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)活動(dòng)中，大部分網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)活動(dòng)淪為教師的“獨(dú)角”表演，即使有學(xué)員參與，多數(shù)也是出于應(yīng)付考核的目的，登錄網(wǎng)上討論區(qū)報(bào)個(gè)到而已，形式大過(guò)實(shí)質(zhì)。面授教學(xué)基本上平移普通高校理論知識(shí)講解模式，以課堂、教材、教師為中心，體現(xiàn)的是以控制為特征的工具理性價(jià)值。這種互動(dòng)必然是不平等的、充斥著控制色彩的互動(dòng)，是教師及管理者把持了話語(yǔ)權(quán)的互動(dòng)。顯然，這種性質(zhì)的互動(dòng)，對(duì)于具有較強(qiáng)自主意識(shí)的成人學(xué)員來(lái)說(shuō)，是激發(fā)不起多大的參與熱情，滿足不了他們多元化的個(gè)性需求，因此，成人學(xué)員對(duì)這些學(xué)習(xí)互動(dòng)興趣缺失就不難理解。

當(dāng)然，成人學(xué)員之間也存在互動(dòng)，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)雙方圍繞學(xué)習(xí)的良性互動(dòng)并非主流，有時(shí)候更多地體現(xiàn)為彼此的負(fù)影響，如對(duì)成人學(xué)員進(jìn)校開始進(jìn)行追蹤研究，比較作業(yè)、考試等方面的演變，不難發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的升高，作業(yè)抄襲越來(lái)越普遍，考試作弊越來(lái)越多，這既說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)力滑坡，也從側(cè)面印證了成人學(xué)員之間負(fù)向的“鏈?zhǔn)叫?yīng)”，即“近墨者黑”。

（二）師生間均勢(shì)難達(dá)成，成人學(xué)員間均勢(shì)干擾正常教學(xué)

教師與成人學(xué)員之間的教學(xué)活動(dòng)關(guān)系中，一般教師占有優(yōu)勢(shì)，他們既具備制度權(quán)威，也有因個(gè)體學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)占優(yōu)而擁有的個(gè)人權(quán)威。一般二者的互動(dòng)，能量在彼此間流動(dòng)，能量多從教師流向成人學(xué)員一方。實(shí)際教學(xué)中，一般課堂面授輔導(dǎo)活動(dòng)除作業(yè)講評(píng)、期末復(fù)習(xí)外，多數(shù)課堂教學(xué)秩序比較亂，到課學(xué)員少的時(shí)候秩序還比較好，人多的時(shí)候課堂紀(jì)律就比較差，這種情況下，教師與成人學(xué)員之間能量流動(dòng)就比較慢。而作業(yè)講評(píng)、期末復(fù)習(xí)活動(dòng)中，由于這些攸關(guān)其學(xué)業(yè)成績(jī)，成人學(xué)員課堂表現(xiàn)較好，二者在互動(dòng)交往中能量流動(dòng)就較快。同樣，在網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)活動(dòng)中，積極認(rèn)真參與的在線討論活動(dòng)，師生之間能量流動(dòng)就比較暢快，反之，若回饋消極或干擾較多的時(shí)候，師生之間能量流動(dòng)就較慢?？梢婋p方積極地對(duì)話、良性回應(yīng)可以更有效地推動(dòng)能量流動(dòng)，對(duì)雙方都有助益，進(jìn)而增進(jìn)彼此積極交往的動(dòng)力。但遺憾的是，這種情況并不多見。顯然，雙方能量流動(dòng)較慢、甚微的人際互動(dòng)既是雙方互動(dòng)活性不足的體現(xiàn)，也是彼此教與學(xué)活動(dòng)動(dòng)力逐漸流失的體現(xiàn)，同時(shí)也是活動(dòng)動(dòng)力趨向缺失的肇因之一。

成人學(xué)員之間存在一種干擾正常教學(xué)秩序的互動(dòng)，這種互動(dòng)中也存在一種能量從優(yōu)勢(shì)方向弱勢(shì)方流動(dòng)的現(xiàn)象。這在面授輔導(dǎo)活動(dòng)中出現(xiàn)得比較多。一些缺課學(xué)員再來(lái)上課時(shí)總會(huì)向其他學(xué)員詢問(wèn)上堂課的情況。無(wú)疑這一類行為不利于課堂教學(xué)的順利開展，久而久之，容易形成不良的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而導(dǎo)致成人學(xué)習(xí)動(dòng)力的群體性下滑。

（三）師生間消極情感聯(lián)系居主流，弱化彼此活動(dòng)動(dòng)力

情感是人適應(yīng)生存的心理工具，是激發(fā)人心理活動(dòng)和行為的動(dòng)機(jī)。布朗芬布倫納認(rèn)為，參與活動(dòng)的個(gè)體在互動(dòng)的過(guò)程中，很可能形成越來(lái)越明顯的感情，這些感情可能是相互肯定、相互否定、相互矛盾或相互不對(duì)稱的情感聯(lián)系。這種情感聯(lián)系在共同活動(dòng)中可能變得越來(lái)越分化和明顯。[4]

根據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)考察成人學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們會(huì)得出這樣的結(jié)論，總體上來(lái)說(shuō)，教師與成人學(xué)員在互動(dòng)過(guò)程中，確實(shí)產(chǎn)生了比較明顯的情感聯(lián)系，但這種情感多表現(xiàn)為相互否定，彼此之間消極否定情感占據(jù)主流。當(dāng)然，教師與成人學(xué)員對(duì)對(duì)方的情感反應(yīng)有一定的區(qū)分與分化。一般而言，教師對(duì)成人學(xué)員的總體評(píng)價(jià)，以否定態(tài)度居多，消極情感較為明顯，有的甚至比較尖銳。相對(duì)的，成人學(xué)員對(duì)教師的評(píng)價(jià)，分化現(xiàn)象比較突出，一般對(duì)成人教育主要承擔(dān)者——電大本校教師的肯定評(píng)價(jià)比外聘教師的多，上課積極的學(xué)員相較于不積極的學(xué)員傾向于對(duì)教師做出肯定評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)表現(xiàn)不積極的學(xué)員大多持中性情感，其中有部分持消極情感。由于大部分成人學(xué)員很少參與教學(xué)活動(dòng)，因此，對(duì)教師持積極情感的并不多。

教師對(duì)成人學(xué)員的消極否定情感起因于成人學(xué)員的消極回饋，這種消極回饋持續(xù)性的沉淀往往最終固化為強(qiáng)烈的消極否定心境。教師作為優(yōu)勢(shì)方，在發(fā)起互動(dòng)時(shí)，總是期望得到積極回饋，如果成人學(xué)員回饋不積極，久而久之，教師就會(huì)喪失積極教學(xué)的動(dòng)力，職業(yè)倦怠感就會(huì)日益深重，消極惰性情緒就會(huì)滋生蔓延，最終惡性循環(huán)下消極情感固著。情緒具有感染性、彌漫性特征，因此教師與成人學(xué)員之間彼此的消極應(yīng)對(duì)最終導(dǎo)致雙方的相互否定、排斥，雙方活動(dòng)中的消極情感相互影響、相互生成、相互強(qiáng)化，最后必然彌漫為一種消極的整體不良氛圍，這又為雙方消極情緒情感的滋長(zhǎng)提供了“養(yǎng)分”。

布朗芬布倫納認(rèn)為，積極的情感聯(lián)系會(huì)使聯(lián)合活動(dòng)雙方變得更加互動(dòng)，提高聯(lián)合活動(dòng)的效率，增強(qiáng)聯(lián)合活動(dòng)的效果。[5]由此推斷，消極的情感聯(lián)系會(huì)削減雙方互動(dòng)的動(dòng)力，降低聯(lián)合活動(dòng)的效率，弱化教學(xué)效果。所以成人學(xué)習(xí)動(dòng)力不足與教師、成人學(xué)員雙方的消極否定情感聯(lián)系不無(wú)關(guān)系。

三、成人學(xué)習(xí)活動(dòng)中雙人人際關(guān)系表現(xiàn)

（一）無(wú)關(guān)系或零關(guān)系現(xiàn)象比較突出

當(dāng)前成人學(xué)習(xí)異化情況比較嚴(yán)重，教學(xué)活動(dòng)中成人學(xué)員缺勤率相當(dāng)高，有的地方高達(dá)八成。多數(shù)學(xué)員在學(xué)習(xí)活動(dòng)中與教師基本上沒(méi)有交集，表現(xiàn)為無(wú)關(guān)系或零關(guān)系。同時(shí)，非脫產(chǎn)成人學(xué)員之間的人際關(guān)系雖較師生之間相對(duì)緊密，但無(wú)關(guān)系或零關(guān)系仍然居主。這種比較突出的無(wú)關(guān)系或零關(guān)系狀態(tài)既是成人學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的強(qiáng)烈表現(xiàn)，也為損毀成人學(xué)習(xí)動(dòng)力營(yíng)造了不良氛圍。

（二）低關(guān)注的觀察雙人關(guān)系常導(dǎo)致負(fù)面的“鏈?zhǔn)叫?yīng)”

在成人學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主要的人際關(guān)系是教師與學(xué)員之間的關(guān)系。參加面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的成人學(xué)員，只要持續(xù)地關(guān)注教師的活動(dòng)，教師感受到這一點(diǎn)，或做出反應(yīng)，雙方就建立起觀察的雙人關(guān)系。這種關(guān)系多發(fā)生于教師的演示、講解活動(dòng)，并往往是聯(lián)合活動(dòng)雙人關(guān)系的前奏片段。低到課率以及成人學(xué)習(xí)的消極回饋常使師生之間，出現(xiàn)斷續(xù)的或低關(guān)注的觀察關(guān)系。這種觀察關(guān)系的延續(xù)致使交往雙方關(guān)系“平淡如水”，彼此之間常誘發(fā)負(fù)面影響，并難以轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)的聯(lián)合活動(dòng)關(guān)系。同樣，非脫產(chǎn)成人學(xué)員共處時(shí)間短，基于學(xué)習(xí)的互動(dòng)機(jī)會(huì)和時(shí)間都不太多，因此多數(shù)情況下，學(xué)習(xí)活動(dòng)中成人學(xué)員之間的人際關(guān)系表現(xiàn)為低關(guān)注的觀察雙人關(guān)系。相較于普通高校學(xué)生，多數(shù)成人學(xué)員屬于學(xué)業(yè)失敗者，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)能力欠缺、學(xué)習(xí)策略不佳等不足在成人學(xué)員中普遍存在。因此，不少成人學(xué)員學(xué)習(xí)方面的自信心不足，往往要觀察、借鑒他人的學(xué)習(xí)活動(dòng)或行為。于是，觀察的雙人關(guān)系得以發(fā)生，彼此之間就會(huì)產(chǎn)生班杜拉所說(shuō)的觀察學(xué)習(xí)。在實(shí)際調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)這種觀察學(xué)習(xí)多表現(xiàn)為彼此的負(fù)面影響或浸染，如隨年級(jí)升高，考試作弊、作業(yè)抄襲等越來(lái)越盛行。這或許就是成人學(xué)員呈現(xiàn)整體性學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的緣由之一。

（三）非強(qiáng)型聯(lián)合活動(dòng)雙人關(guān)系常見

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)認(rèn)為一旦觀察的雙人關(guān)系形成，便很容易轉(zhuǎn)化為更積極主動(dòng)的雙人關(guān)系形式——聯(lián)合活動(dòng)的雙人關(guān)系。成人學(xué)習(xí)活動(dòng)中聯(lián)合活動(dòng)的雙人關(guān)系常發(fā)生在面授輔導(dǎo)活動(dòng)和網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)活動(dòng)中，師生雙方只要彼此參與、互動(dòng)起來(lái)，教與學(xué)真正發(fā)生，那么師生之間的雙人關(guān)系就發(fā)展為聯(lián)合活動(dòng)的雙人關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，師生之間聯(lián)合活動(dòng)雙人關(guān)系具體表現(xiàn)為以下幾種：一是深度交往的高品質(zhì)聯(lián)合活動(dòng)雙人關(guān)系。教師作為教的主體與成人學(xué)員作為學(xué)的主體，雙方在各自分擔(dān)的角色活動(dòng)中主體性得到極大發(fā)揮，彼此對(duì)對(duì)方的活動(dòng)真切的關(guān)注，互為支撐，積極回應(yīng)，互動(dòng)頻繁而熱烈，能量流動(dòng)順暢、有序，不斷達(dá)至均勢(shì)，雙方肯定情感聯(lián)系多。這是一種我們所期望的強(qiáng)型聯(lián)合活動(dòng)雙人關(guān)系，但它在教師與成人學(xué)員之間并不常見。二是平穩(wěn)的中等強(qiáng)度的聯(lián)合活動(dòng)雙人關(guān)系。這種類型的雙人關(guān)系最顯著的特征就是“平淡”。師生間彼此有意識(shí)地共同推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利開展，但這種意識(shí)并不強(qiáng)烈，雙方或者至少有一方至多中等強(qiáng)度的參與，在情感聯(lián)系上以平淡為主色調(diào)。這種類型的聯(lián)合活動(dòng)雙人關(guān)系在經(jīng)常到課的學(xué)員與教師間比較常見。三是斷續(xù)的、不平穩(wěn)的忽強(qiáng)忽弱的聯(lián)合活動(dòng)雙人關(guān)系。這種類型依賴于教師的臨場(chǎng)教學(xué)發(fā)揮水平，在教師教學(xué)水平發(fā)揮較好的時(shí)段，成人學(xué)員參與互動(dòng)激情高，那么二者間就會(huì)形成強(qiáng)聯(lián)合活動(dòng)雙人關(guān)系，反之，則會(huì)形成弱聯(lián)合活動(dòng)雙人關(guān)系。這種類型的雙人關(guān)系也比較常見。四是弱型聯(lián)合活動(dòng)雙人關(guān)系。教師與成人學(xué)員之間，即使是共處于某一教學(xué)活動(dòng)中，彼此互動(dòng)較少，雙方間能量流動(dòng)緩慢，均勢(shì)難于達(dá)成，情感聯(lián)系極弱。這種類型的聯(lián)合活動(dòng)關(guān)系在到課率低的學(xué)員中較常見?？傮w上而言，成人學(xué)員與教師間的聯(lián)合活動(dòng)雙人關(guān)系生態(tài)不佳，這既是其學(xué)習(xí)動(dòng)力欠缺的表現(xiàn)，也是成人學(xué)員逐漸喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力的推手。

（四）基本的雙人關(guān)系極為少見

基本的雙人關(guān)系建立在雙方持久而多次聯(lián)合活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，是彼此情感聯(lián)系的深化，是一種穩(wěn)定、持久的情感聯(lián)系，體現(xiàn)的是活動(dòng)雙方在情感上的主要取向。當(dāng)然，這種基本關(guān)系既可以是正向的，也可以是負(fù)向的。如果彼此間情感聯(lián)系表現(xiàn)為一種深層次的正向積極肯定情感聯(lián)系，那么這種關(guān)系就會(huì)成為推動(dòng)學(xué)習(xí)、促進(jìn)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。但鑒于成人學(xué)員出勤率低，教學(xué)安排不夠密集等因素，教師與成人學(xué)員之間、成人學(xué)員與成人學(xué)員之間止于觀察關(guān)系、聯(lián)合活動(dòng)關(guān)系的較為常見，建立基本的雙人關(guān)系的很少。

綜上所述，涉及成人學(xué)習(xí)的雙人關(guān)系主要是教師與成人學(xué)員之間的關(guān)系，總體上來(lái)說(shuō)，他們間的人際關(guān)系狀況并不理想，無(wú)關(guān)系或零關(guān)系現(xiàn)象最為突出，止于觀察關(guān)系或非強(qiáng)型聯(lián)合活動(dòng)關(guān)系的較為常見，基本雙人關(guān)系最少。并且，二者之間的互動(dòng)是以控制為特征的充滿工具理性色彩的互動(dòng)，互動(dòng)雙方間的能量流動(dòng)多數(shù)時(shí)候呈現(xiàn)出緩慢、量微的特點(diǎn)，彼此間的情感聯(lián)系多為負(fù)向的消極情感，這樣的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)特征不可能引向良性、強(qiáng)勁的動(dòng)力，所以涉及成人學(xué)習(xí)的雙人關(guān)系必須重構(gòu)，否則提升成人學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)淪為一句空話。

小系統(tǒng)中不僅存在著典型的雙人關(guān)系，還有三人、四人乃至更多人的關(guān)系的存在。如果外在的人際關(guān)系對(duì)原初雙人關(guān)系所從事的活動(dòng)持積極的、支持的態(tài)度，那么原初雙人關(guān)系的發(fā)展?jié)摿蜁?huì)增強(qiáng)，反之，則會(huì)干擾和破壞原初的雙人關(guān)系對(duì)發(fā)展的影響作用。遠(yuǎn)程開放教育情境中對(duì)成人學(xué)員與教師雙人關(guān)系影響比較大且作為密切性背景存在的外在人際關(guān)系，主要是其他成人學(xué)員之間所形成的多人關(guān)系?，F(xiàn)實(shí)中，成人學(xué)員之間形成的多人關(guān)系背景對(duì)雙人關(guān)系往往產(chǎn)生的是干擾和破壞作用，積極影響并不多見。并且，成人學(xué)員整體性的學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失表現(xiàn)已營(yíng)造出一種彌漫至整個(gè)學(xué)校情境的不良氛圍，這種氛圍作為雙人關(guān)系生成的背景，直接阻礙良性雙人關(guān)系、多人關(guān)系的建構(gòu)，干擾、破壞良性人際關(guān)系對(duì)主體發(fā)展的推進(jìn)作用，助長(zhǎng)不良人際關(guān)系形成、深化，放大不良人際關(guān)系對(duì)成人學(xué)員發(fā)展的干擾、破壞作用。所以，在這種情景中要激發(fā)與維持成人學(xué)習(xí)動(dòng)力是一件非常艱巨的任務(wù)。

[1] 郝萍瑞. 人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視野下幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究—以桂林市某幼兒園為例[D]. 廣西師范大學(xué)，2008.

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The Discussing on the Ecology of the Interpersonal Relation in Adult Learning in the Context of the Open and Distance Education——Analyzing from the perspective of the Ecology of Human Development

BAI Hao

It is a serious problem that the adult students are lack of the learning motivation in the Open and Distance Education. This problem has seriously restricted it’s healthy development. So the interpersonal relation in the adult learning activity has been surveyed from the perspective of the related ideas in the Ecology of Human Development. The features of structure and ecological status among them have been analyzed. It helps promote understanding on the adult learning motivation problem.

adult learning; Ecology of Human Development; interpersonal relation

G724

A

1008-7427（2012）05-0005-03

2012-03-03

作者系貴州廣播電視大學(xué)講師。