歷史課程資源的整合與利用

孫鴻金

（東北師范大學(xué)附屬中學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130000）

歷史課程資源的整合與利用

孫鴻金

（東北師范大學(xué)附屬中學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130000）

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“歷史學(xué)科所具有的獨(dú)特性質(zhì)，使其擁有豐富的信息資源?！睔v史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀了歷史課程資源的概念，指出“歷史課程資源是指有利于歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的多種資源的總和。這其中既包括物質(zhì)的，也包括人力的；既包括校內(nèi)的，也包括校外的；既包括傳統(tǒng)的教科書、圖書資料，也包括現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)、科技成果?！庇行Ю蒙鷦?dòng)的歷史課程資源將會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)歷史課程資源的積極開(kāi)發(fā)與充分利用，是歷史教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)條件。如何在歷史課堂教學(xué)中對(duì)課程資源進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)和利用，提高課堂教學(xué)的有效性，是每個(gè)教師都要面對(duì)并應(yīng)引起高度重視的問(wèn)題。

一、課程資源要服務(wù)于特定的內(nèi)容

教師選擇或運(yùn)用的課程資源，要與進(jìn)行的微觀教學(xué)課題有著明顯的、內(nèi)在的邏輯互動(dòng)關(guān)系，它可以是教材的延伸、詮釋或補(bǔ)充。如在進(jìn)行《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的教學(xué)時(shí)，講到美國(guó)的統(tǒng)一，不可避免地要涉及到奴隸制，在講述的過(guò)程中，要突出北方政府、突出林肯對(duì)待奴隸制問(wèn)題的態(tài)度。這方面的材料很多，教師在講到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以精選以下幾則材料。材料一：奴隸制是建立在人性中的自私自利上面的，是與人熱愛(ài)正義的天性相違背（林肯1854年的演說(shuō)）。材料二：“分裂之家不能持久”，我相信我們的政府不能永遠(yuǎn)忍受一半奴役一半自由的狀況。我不期望聯(lián)邦解散，我不期望房子崩潰，但我卻期望它停止分裂。它或者將全部變成一種東西，或者全部變成另一種東西（林肯1858年的演說(shuō)）。材料三：不再給奴隸制一寸新的土地（1860年林肯競(jìng)選總統(tǒng)的口號(hào)）。

從這三則材料中不難看出，林肯對(duì)奴隸制的問(wèn)題態(tài)度越來(lái)越堅(jiān)決，層次也不一樣。第一則材料實(shí)際上是從人性的角度上說(shuō)的，林肯認(rèn)為奴隸制是對(duì)人性的一種扭曲，“與人熱愛(ài)正義的天性相違背”；而從材料二中可以看到，他是從國(guó)家的角度闡述對(duì)奴隸制的態(tài)度，“我相信我們的政府不能永遠(yuǎn)忍受一半奴役一半自由的狀況”，而材料三，林肯在1860年競(jìng)選美國(guó)總統(tǒng)時(shí)則提出“不再給奴隸制一寸新的土地”。這三則材料，讓學(xué)生體會(huì)到林肯對(duì)奴隸制的問(wèn)題的態(tài)度越來(lái)越堅(jiān)決，直至最終廢除了奴隸制。

二、圍繞教學(xué)目標(biāo)去恰當(dāng)?shù)剡x擇、運(yùn)用課程資源

只有圍繞教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)剡x擇、運(yùn)用課程資源，教師才能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。比如關(guān)于“文化大革命”，有很多史料、圖片、音像資料，究竟應(yīng)該選取哪些素材在課堂教學(xué)中使用，從根本上講，取決于這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。如果材料選擇合適，不用老師多說(shuō)，這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)一下子就突顯出來(lái)了。一句話，課程資源的選擇要圍繞著教學(xué)目標(biāo)。

三、要依據(jù)課堂教學(xué)的邏輯流程和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)、適時(shí)地融入新課程資源

教師在運(yùn)用課程資源的時(shí)候一般要考慮到四點(diǎn)：一要選取反映歷史真實(shí)狀況，具有典型性、代表性的資源，使資源的利用有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的理解；二要符合歷史發(fā)展的時(shí)間關(guān)系、彼此關(guān)系、因果關(guān)系；三要符合課堂教學(xué)的邏輯線索和漸進(jìn)思路；四要易于在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用，并且省時(shí)、有效，使整體教學(xué)如行云流水，暢達(dá)順利。

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用一方面超越了課本內(nèi)容，使師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)“活”了起來(lái)；另一方面，它改變了學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的共同建構(gòu)者，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。豐富的課程資源使教師的教育視野大為開(kāi)闊，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，能夠激發(fā)了教師的創(chuàng)造智慧。同時(shí)，教師也應(yīng)注意到課堂教學(xué)豐富、豐滿、豐實(shí)有賴于歷史資源的典型性、相關(guān)性和針對(duì)性。

閱文］