維吾爾族雙語大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查分析

古麗米拉·阿不來提，閆玲

（新疆師范大學(xué)外國語學(xué)院，新疆烏魯木齊 830054）

維吾爾族雙語大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查分析

古麗米拉·阿不來提，閆玲

（新疆師范大學(xué)外國語學(xué)院，新疆烏魯木齊 830054）

本研究以調(diào)查問卷、訪談及測試為研究工具，對新疆師范大學(xué)83名非英語專業(yè)少數(shù)民族大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，少數(shù)民族大學(xué)生能夠使用各種詞匯學(xué)習(xí)策略；高分組和低分組在詞匯學(xué)習(xí)策略的使用上存在差異。本文對此進行了分析與探討。

英語詞匯學(xué)習(xí)；策略；少數(shù)民族大學(xué)生

二十世紀(jì)六七十年代以來,英語教學(xué)的重點從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生,詞匯學(xué)習(xí)的策略問題隨之引起外語教育工作者的極大關(guān)注。國內(nèi)的相關(guān)研究雖然起步較晚，但成果豐碩。然而，這些研究多以英語為第二語言的學(xué)習(xí)者為研究對象，針對中國新疆地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生（英語為第三語言的研究對象）英語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究卻極為少見。本研究通過對新疆師范大學(xué)二年級非英語專業(yè)少數(shù)民族雙語大學(xué)生（除母語外，漢語為第二語言）英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用進行調(diào)查分析，旨在了解少數(shù)民族雙語大學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況，力求發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族雙語大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的一些規(guī)律，供少數(shù)民族高等院校的英語教師們參考。

一、研究對象

本研究的調(diào)查對象為新疆師范大學(xué)非英語專業(yè)二年級83名少數(shù)民族雙語大學(xué)生。平均年齡在18~21周歲，來自不同的專業(yè)。他們均能熟練使用本民族語言和漢語，已具備使用漢語進行大學(xué)本科各專業(yè)課程學(xué)習(xí)的能力。英語為第三語言。學(xué)習(xí)英語的起始時間不等，平均學(xué)習(xí)時間為4~6年。

二、調(diào)查工具

本研究主要采用調(diào)查問卷、訪談和測試等工具。問卷設(shè)計是在O’Malley和Chamot（1990）的學(xué)習(xí)策略分類的基礎(chǔ)上,參考顧永琦和Johnson（1996）的詞匯學(xué)習(xí)策略（VocabularyLearningStrategies,簡稱VLQ5）進行設(shè)計，一共有三個維度，分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略。問卷使用Likert五級量表，選項從1=“這個句子完全或幾乎完全適合我的情況”到5=“這個句子完全或幾乎完全不適合我的情況”五個等級計分，被調(diào)查者需要根據(jù)自己的實際情況從五個選項中選擇一個答案。本研究還隨機抽取了10名研究對象進行了訪談。

三、研究結(jié)果及其分析

1.少數(shù)民族雙語學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略使用的總體情況

問卷調(diào)查顯示，維吾爾族雙語大學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)策略的使用水平一般，可以看出學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的頻率不高。按使用頻率排列，社會/情感策略位于首位，其次是認知策略，元認知策略排在末位。學(xué)生能較好使用這些策略是由學(xué)生自身的特點所決定的。少數(shù)民族大學(xué)生生性活潑、好動、開朗、樂于表現(xiàn)自己，所以多數(shù)學(xué)生不會有畏懼、害羞等心理，這對于外語學(xué)習(xí)是一個很好的優(yōu)勢。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)注意多鼓勵這些學(xué)生，多創(chuàng)造機會讓他們參與各項活動，幫助他們增強學(xué)好英語的信心。

從研究中我們也看出，學(xué)生在元認知策略中每一項的平均值均低于3.5，這表明學(xué)生不常使用這項策略。究其原因也許學(xué)生不熟悉這些策略，或許沒有認識到元認知策略在英語學(xué)習(xí)中的重要作用。國內(nèi)外研究指出，元認知是整個學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)的核心，是策略結(jié)構(gòu)的最高層次的調(diào)控機制，它也是學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中最活躍的動力系統(tǒng)。只有以元認知為基礎(chǔ)，才能實現(xiàn)策略性的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)的調(diào)控成為可能，而學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)調(diào)控的執(zhí)行過程則是元認知活動的現(xiàn)實結(jié)果。學(xué)生應(yīng)該了解并經(jīng)常使用這些策略來提高自己的學(xué)習(xí)效率。

2.高、低分組在詞匯學(xué)習(xí)策略運用上的差異

為驗證不同水平的少數(shù)民族大學(xué)生在詞匯策略使用上是否有顯著性差異，筆者通過測試，將測試成績前21名和后21名分成低分組和高分組來進行比較。

通過對高分組和低分組的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：高分組和低分組在詞匯學(xué)習(xí)策略的使用上存在差異?？傮w上講，高分組比低分組更頻繁地使用詞匯學(xué)習(xí)策略。在元認知策略中，高分組更經(jīng)常使用選擇注意和計劃策略。計劃策略在高分組和低分組間差別最大，其次是自我驅(qū)動策略。在認知策略中，高分組經(jīng)常使用字典策略、記筆記策略、記憶和活用策略，有時會使用其他策略；策略的差別（從高到低）依次是猜測策略、活用策略、記憶策略、記筆記和字典策略。高分組更經(jīng)常使用猜測、活用策略和上下文策略。在社會/情感策略中，高分組和低分組的使用策略差別（從高到低）依次是合作策略、問問題和情感控制。高分組更經(jīng)常使用情感策略。造成這種現(xiàn)象的原因可能有：高分組的學(xué)生能夠有意識地去尋找適合自己的英語學(xué)習(xí)方法并掌握它；大部分高分組的學(xué)生通過暑假或者周末時間有意識增加自己的英語學(xué)習(xí)時間，漸漸增加了詞匯量。

本研究對少數(shù)民族雙語大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用進行了調(diào)查分析，研究中對少數(shù)民族雙語大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況作了描述性統(tǒng)計與分析。調(diào)查結(jié)果反映出少數(shù)民族雙語學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略選擇與使用上的特點。

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H319

A

1008-178X（2012）07-0159-02

2012-03-03

新疆師范大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)教學(xué)研究與改革項目（SDJGY2011-09）。

古麗米拉·阿不來提(1968-)，女，新疆烏魯木齊人，新疆師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，從事應(yīng)用語言學(xué)研究。