調(diào)動(dòng)大學(xué)生積極心態(tài) 提高英語聽力教學(xué)水平

劉芳瓊

（廣西民族大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 南寧 530006）

調(diào)動(dòng)大學(xué)生積極心態(tài) 提高英語聽力教學(xué)水平

劉芳瓊

（廣西民族大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 南寧 530006）

在英語學(xué)習(xí)中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)的五項(xiàng)基本技能是“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”.而在這五者中，“聽”排在第一位，可見聽力的重要性非同一般.目前，越來越多的學(xué)生重視聽力能力的提高.但是，在英語聽力學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生處在一種消極心態(tài).聽力水平的提高受到個(gè)人能力、個(gè)人心理因素兩方面的影響.一是個(gè)人能力因素，學(xué)生在聽力過程中通常跟不上語速，不懂抓關(guān)鍵信息詞，聽到后面忘了前面等問題；二是心理因素，很多學(xué)生一到聽錄音就變得心慌、緊張，其結(jié)果是心越慌，大腦中獲得信息的能力就越低，最后造成大腦一片空白，聽不出個(gè)所以然.因此，筆者認(rèn)為，教師在英語聽力教學(xué)必須采取措施，消除障礙以調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極心態(tài)，從而提高大學(xué)英語聽力教學(xué)效果.

心態(tài)；大學(xué)英語聽力教學(xué)；聽力理解

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要.目前，部分大學(xué)生存在基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，聽力理解能力不強(qiáng)，在聽長對話時(shí)不能根據(jù)所聽的內(nèi)容來推斷出說話者的弦外之音，在聽短文時(shí)聽到后面忘了前面，導(dǎo)致他們對聽力產(chǎn)生畏難、害怕、緊張、抵觸、倦怠等消極心理，嚴(yán)重影響他們聽力水平的提升，妨礙他們用英語進(jìn)行交流.事實(shí)上，聽力理解是一項(xiàng)高級而復(fù)雜的思維活動(dòng)，其效率的高低與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)心理狀態(tài)的好壞有著密切的關(guān)系.好的心理狀態(tài)能積極作用于人的思維活動(dòng)；反之，則對思維活動(dòng)造成阻礙.下面筆者就如何調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極心態(tài)以提高英語聽力水平提出一些淺見.

1 心態(tài)對聽力理解的影響

1.1 心態(tài)與聽力的關(guān)系

一個(gè)人學(xué)習(xí)的成功與其心態(tài)的好壞有著密切的關(guān)系，積極心態(tài)還是消極心態(tài)對英語學(xué)習(xí)、考試,尤其是聽力的學(xué)習(xí)和考試影響很對.一個(gè)心態(tài)積極的人與一個(gè)心態(tài)消極的人在同一時(shí)間里的學(xué)習(xí)效果是不一樣的.有關(guān)資料表明，兩個(gè)聽力水平相同的人，由于心態(tài)不同，考試的結(jié)果要相差30%.

教師在聽力教學(xué)中會(huì)遇到下列各種問題：有些學(xué)生由于經(jīng)歷多次失敗后，他們喪失了信心，認(rèn)為自己無法學(xué)好英語聽力，對英語失去了興趣，產(chǎn)生抵觸心理，在聽力訓(xùn)練中很少積極參與，在老師的監(jiān)督下敷衍了事，被動(dòng)應(yīng)付，當(dāng)然聽力水平很難提高.有些學(xué)生懷著對聽力不重視的心態(tài)，認(rèn)為英語考試中主要考的是讀寫知識，聽力所占比重較小，而且在實(shí)際生活中運(yùn)用的價(jià)值不大，只要把語法、寫作等知識學(xué)好了就可拿高分，而且聽力部分還可以進(jìn)行主觀猜測，幸運(yùn)的話還能猜對幾道題.這種對聽力不重視的心態(tài)使得學(xué)生在聽力教學(xué)中和測驗(yàn)中存有僥幸心理.可時(shí)間長了，他們會(huì)從中得到教訓(xùn)的，到那時(shí)他們會(huì)對聽力產(chǎn)生恐懼感，嚴(yán)重障礙聽力學(xué)習(xí).有些學(xué)生對聽力沒有信心，對自己能力估計(jì)過低，在考試中一聽到錄音，就開始出現(xiàn)莫名其妙的心慌、惶惑，心跳加速，造成大腦記憶機(jī)能暫時(shí)減弱，學(xué)習(xí)、考試受影響.有些學(xué)生急于求成、急功近利，迫切想學(xué)好英語，卻由于掌握的詞匯量少、文化底蘊(yùn)薄，聽懂的部分極少，易產(chǎn)生急躁心理，影響注意力集中，進(jìn)而抱怨自己不行，產(chǎn)生自責(zé)，阻礙著聽力能力的提高.有些學(xué)生天資一般，但能持之以恒，以飽滿、積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，聽音時(shí)積極、主動(dòng)、放松、喜悅、充滿信心，不帶任何心理負(fù)擔(dān)，以獲取信息為要旨，把重點(diǎn)放在聽力材料本身，遇到生字或不解，不慌不忙，最大限度地發(fā)揮自己的正常水平.不論在學(xué)習(xí)中還是考試中，表現(xiàn)得主動(dòng)向上，信心百倍，學(xué)習(xí)成績當(dāng)然蒸蒸日上.

由此可見，心態(tài)在聽力理解過程起著至關(guān)重要的作用，具備良好的心態(tài)是提高聽力的必要條件.

1.2 心態(tài)

學(xué)習(xí)心態(tài)通常是指學(xué)習(xí)心境、學(xué)習(xí)心情.具體表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所具有一種平靜而持續(xù)時(shí)間較長的擴(kuò)散彌漫式情緒狀態(tài).好的學(xué)習(xí)心態(tài)不僅可以使學(xué)生精神振奮，正視學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，充滿信心地去克服困難，還可以使學(xué)生思路開闊、思維敏捷、積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng).反之，消極不良的學(xué)習(xí)心態(tài)則使學(xué)生萎靡不振、情緒低落、暴躁、意志消沉、思路阻塞、思維遲緩，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)受到抑制，學(xué)習(xí)氣氛壓抑而沉悶，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會(huì)大幅度下降，并可能導(dǎo)致不良心理狀態(tài)的出現(xiàn)，形成惡性循環(huán)，在很大程度上影響學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、生活和工作（張愛華：2010）.

差的心態(tài)表現(xiàn)為一種消極的人生態(tài)度:缺乏主動(dòng)、向上，上課不專心、精神不振，意志力不堅(jiān)毅，遇到困難易放棄，悲觀面對一切.好的心態(tài)表現(xiàn)為一種積極的人生態(tài)度，即熱愛自己，熱愛他人，熱愛學(xué)習(xí)，熱愛工作，熱愛自然，熱愛生活，讓人以樂觀的態(tài)度看待一切，能夠從積極的方面看待事物，從而能夠自覺、主動(dòng)、自主、創(chuàng)新地學(xué)習(xí).還表現(xiàn)在自己家的能力和客觀現(xiàn)實(shí)不允許自己做某一件事情時(shí)，能夠主動(dòng)地放棄并愉快地接受這一事實(shí)，進(jìn)而主動(dòng)地做自己能做的事情.

學(xué)習(xí)心態(tài)有積極和消極兩種.對英語學(xué)習(xí)持積極還是消極的心態(tài)是決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵之一.積極的學(xué)習(xí)心態(tài)對學(xué)習(xí)速度有促進(jìn)作用.學(xué)習(xí)心態(tài)積極的學(xué)習(xí)者更容易提高學(xué)習(xí)水平，它使英語學(xué)習(xí)者傾向于與講目標(biāo)語的人接觸，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)；而消極學(xué)習(xí)者的英語水平提高則較慢.研究表明，如果英語學(xué)習(xí)者對英語持否定或敵視態(tài)度，則在英語學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生很大的焦慮情緒，提升情感過濾，阻礙英語學(xué)習(xí)，它使學(xué)習(xí)者把英語學(xué)習(xí)想象得過難.畏懼英語學(xué)習(xí)，不愿主動(dòng)與說目標(biāo)語的人接觸，學(xué)習(xí)效果自然可想而知.概而言之，積極的心態(tài)激勵(lì)語言學(xué)習(xí)，消極的心態(tài)阻礙語言學(xué)習(xí)”.

1.3 心態(tài)與情感過濾假設(shè)

上個(gè)世紀(jì)80年代初，克拉申（Krashen）提出了對外語界影響頗深的“語言監(jiān)控”理論（The Monitor Theory），其中該理論的第五大假設(shè)“情感過濾假設(shè)”，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的情感因素影響著語言的習(xí)得過程，它們對語言輸入進(jìn)行過濾，象一道屏障一樣控制著語言輸入量和語言內(nèi)化吸收量，阻礙了學(xué)習(xí)者把可理解的語言成份全部運(yùn)用在語言交際中（Krashen：1985）.“情感過濾”是“無意識的”，由于心態(tài)差造成的，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不良、缺乏自信心和焦慮直接影響著學(xué)生的聽力學(xué)習(xí).心態(tài)越差，情感過濾負(fù)面影響越大，語言的吸收量越?。恍膽B(tài)越好，情感過濾負(fù)面影響越小，語言的吸收量就越大.換而言之，學(xué)生的心態(tài)消極，焦慮感強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不良、自信心不足，對語言吸收產(chǎn)生很強(qiáng)的過濾作用，不會(huì)主動(dòng)吸取更多的語言輸入，并難以使吸收的語言進(jìn)行內(nèi)化轉(zhuǎn)能，進(jìn)而妨礙語言能力的提高；相反，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)積極，焦慮感弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主動(dòng)、自信心足夠，對語言吸收產(chǎn)生很弱的過濾作用，會(huì)主動(dòng)去獲得更多的語言輸入，并易使吸收的語言進(jìn)行內(nèi)化轉(zhuǎn)能，進(jìn)而增強(qiáng)語言能力的提高.“情感過濾假設(shè)”對大學(xué)英語聽力教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義：（1）學(xué)習(xí)者必須獲得難易程度適中的語言輸人；（2）學(xué)習(xí)者必須理解語言輸人材料中的新語言形式；（3）學(xué)習(xí)者必須具有自信心而且在輕松有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，以消除焦慮情感；（4）新語言形式必須激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣；（5）學(xué)習(xí)者要經(jīng)常運(yùn)用語言進(jìn)行交際活動(dòng).

2 調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極心態(tài)和提高英語聽力水平的策略

2.1 培養(yǎng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)被認(rèn)為是成功學(xué)習(xí)的主要源泉，極大地影響和制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)激情.教育實(shí)踐和教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)都證實(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)著學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學(xué)習(xí)活動(dòng).在大學(xué)英語聽力教學(xué)中教師會(huì)遇到各種各樣的問題.如：有些學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中多次遭受失敗后干脆選擇放棄，英語課睡大覺；有些學(xué)生雖然智商一般，但保持著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，經(jīng)過努力取得的進(jìn)步；有些學(xué)生缺少進(jìn)取心，喪失了前進(jìn)的動(dòng)力和目標(biāo)，對學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)只是為了考試，考什么才學(xué)什么，存在“混文憑”“等畢業(yè)”的心態(tài)（李玉運(yùn)：2008）；一些學(xué)生急于求成，由于過度焦慮而不能集中注意力于聽力，從而導(dǎo)致聽力失敗等等.以上這些問題都?xì)w結(jié)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題.可見，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)至關(guān)重要.在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)呢？力求做到：

2.1.1 提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識

在培養(yǎng)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，應(yīng)先使大學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，英語在他們將來的學(xué)習(xí)、生活和工作都扮演著重要角色，而不僅僅是在校園中用于應(yīng)付考試.上課內(nèi)容不等同于考試內(nèi)容，學(xué)習(xí)也不等同于考試.

2.1.2 幫助學(xué)生設(shè)置有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高他們的成就動(dòng)機(jī)

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的真正需求幫助他們確定現(xiàn)實(shí)的、有效的、具體的短期目標(biāo)，使他們順利完成短期目標(biāo)而提高他們的成就動(dòng)機(jī)，從而激發(fā)他們最佳、最高、最遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

2.1.3 提升學(xué)生的自我成就感

給每一個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，以此激發(fā)學(xué)生.首先，教師應(yīng)控制學(xué)習(xí)內(nèi)容的易難度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況降低或提高學(xué)習(xí)難度，設(shè)置只要經(jīng)過努力可以完成的學(xué)習(xí)任務(wù).其次，學(xué)習(xí)順序應(yīng)該從易到難的，由淺到深，由簡入繁，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的喜悅.最后，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，填補(bǔ)知識技能掌握的空白.通過教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容易難度的掌握與學(xué)習(xí)順序有序安排，學(xué)生可不斷獲得的成功經(jīng)驗(yàn)而增強(qiáng)自我成就感.

2.1.4 營造寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍

良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語言激情，學(xué)生在寬松、和諧、融洽、平等的氣氛中學(xué)習(xí)，能講的學(xué)生會(huì)盡量講;能動(dòng)的學(xué)生會(huì)盡量動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性.為此，教師要留下足夠的參與時(shí)間和空間，不要“滿堂灌”,也不能“滿堂問”；要?jiǎng)?chuàng)造良好的參與條件,提供合適的參與機(jī)會(huì),組織學(xué)生獨(dú)立思考與集體討論.例如，在閱讀課的教學(xué)中,教師可讓學(xué)生互設(shè)情景,就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論,以達(dá)到全員參與的目的.

2.2 正面評價(jià)學(xué)生

學(xué)生參加課堂活動(dòng)后,常?？释玫嚼蠋煹恼J(rèn)可和鼓勵(lì).教師的認(rèn)可和鼓勵(lì)能增強(qiáng)學(xué)生的愉悅感,降低其焦慮感；相反，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生緊張、焦慮的心理.所以,教師應(yīng)積極總結(jié)每一次的訓(xùn)練，對學(xué)生的表現(xiàn)要及時(shí)評價(jià)，用語言、聲調(diào)、眼神、體態(tài)等對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行正面評價(jià)，多多鼓勵(lì)學(xué)生，并及時(shí)地指點(diǎn)聽力思路技巧，幫助他們克服對聽力測試的膽怯心理.如果學(xué)生回答問題正確,教師應(yīng)及時(shí)肯定和表揚(yáng)他們的進(jìn)步，以增強(qiáng)他們英語學(xué)習(xí)的成就感和自信心,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性.對于學(xué)生的另辟蹊徑的做法、想法，甚至是不成熟的，或是錯(cuò)誤的見解，教師不要中途打斷或糾正，應(yīng)及時(shí)給予肯定、表揚(yáng)，從不同側(cè)面贊賞學(xué)生獨(dú)特和富有個(gè)性化的理解與表達(dá)，絕不會(huì)抹殺學(xué)生的獨(dú)到思維.對待后進(jìn)生，擴(kuò)大他們的優(yōu)點(diǎn)，要少批評，多鼓勵(lì)；教會(huì)他們通過縱向比較及早發(fā)現(xiàn)自己取得的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，善于利用自己的優(yōu)勢，使他們更有勇氣，有信心地去學(xué)習(xí).

2.3 增強(qiáng)學(xué)生信心，消除消極心態(tài)

教師在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生不怕困難，多聽多練，提高聽英語的興趣，就能增強(qiáng)他們的信心，使其在聽的過程中，注意力集中，反應(yīng)迅速、靈敏.

為了讓學(xué)生克服在聽力時(shí)消極心態(tài)，教師在聽力教學(xué)課堂中，首先營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，通過聽唱比賽或是單詞接龍游戲等方式，消除學(xué)生害怕心理.同時(shí)，反復(fù)的訓(xùn)練能夠使得學(xué)生經(jīng)歷多次演練后能獲得一種平和的心態(tài).其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇適合的聽力練習(xí)材料.選擇知識性、趣味性、時(shí)代感于一體的聽力材料.當(dāng)今的大學(xué)生求新求異求變，對單調(diào)、陳舊的課本易產(chǎn)生厭煩情緒，挫傷了他們的學(xué)習(xí)激情.一般來說，聽力材料過于簡單或難度太大都不利于學(xué)生聽力水平的提高.過于簡單不能使學(xué)生提高，難度太大則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于保護(hù)學(xué)生練習(xí)聽力的積極性.教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生選擇比自己目前的水平稍難的聽力材料，這樣既有挑戰(zhàn)性,又不至于挫傷學(xué)生的自信心，能起到較好的效果（晏怡冰：2010）.再次，聽力練習(xí)方式多樣化，教師注重聽、說、讀、寫四種技能的培養(yǎng).在聽力課教學(xué)中，教師要始終運(yùn)用各種手段使聽、說、讀、寫相結(jié)合來達(dá)到目的.例如：課前閱讀背景資料，課中邊聽邊記錄，課后討論或?qū)懽鳎由顚W(xué)生對聽力內(nèi)容的理解.

3 結(jié)論

總之，大學(xué)英語聽力教學(xué)是一門復(fù)雜性、綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，聽力水平的提高很大程度上取決于大學(xué)生本身.要提高大學(xué)生的英語聽力水平，得從大學(xué)生方面著手，幫助他們克服消極心理上的聽力障礙問題，幫助他們主動(dòng)了解自己的學(xué)習(xí)個(gè)性，發(fā)現(xiàn)并拓展其潛在的、有效的學(xué)習(xí)個(gè)性，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立他們的積極心態(tài)，從而使他們能采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，發(fā)揮其最佳的英語學(xué)習(xí)效能，讓他們真正成為聽力的主人翁，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性.

〔1〕張愛華.淺談學(xué)習(xí)心態(tài)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響和作用.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（21）.

〔2〕Krashen,S.Language Acquisition and Language Education,Alemany Press,1985.

〔3〕李玉運(yùn).大學(xué)生厭學(xué)問題探究[J].教育與職業(yè)，2008(11).

〔4〕晏怡冰.從聽覺認(rèn)知的角度看大學(xué)英語聽力教學(xué).新西部，2010（20）.

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廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度高校大學(xué)英語教學(xué)研究專項(xiàng)課題（2011ZY010）及2011年廣西民族大學(xué)高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（2011XJGB07）的階段性成果