聚焦課堂 提高質量

于業(yè)宏

（大連教育學院 小學教師教育中心，遼寧 大連 116021）

聚焦課堂 提高質量

于業(yè)宏＊

（大連教育學院 小學教師教育中心，遼寧 大連 116021）

2011年春季，大連教育學院小學教師教育中心結合學段特點，進行了全市小學課堂教學的視導工作。一年來，通過246所小學（含51所村級小學）的全面調研，中心從我市小學課堂教學的主要成績、問題與原因、對策與建議三個部分進行了全方位的視導工作分析。為大連市小學課堂教學從外延向內涵更好地發(fā)展起到了一定的促進作用。

小學；課堂教學；培訓

自2001年實施新一輪課改，至今的十年里，我市小學教師從課程理念到教學行為都發(fā)生了顯著的變化。為了全面了解目前我市小學課堂教學的現狀，小學教師教育中心結合學段的特點，精心策劃與組織了2011年課堂教學的視導工作，圓滿地完成了對全市246所小學（含51所村級小學），1125名教師（含骨干教師425名）課堂教學的視導，基本做到了全覆蓋。視導中，我們不僅欣喜地看到我市小學課堂教學取得的成績，而且也發(fā)現了課程推進中面臨的問題與存在的困惑。

一、主要成績

1.踐行新課程理念愿望強烈

在教學設計中體現新課程的三維目標。新課程強調“知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀”三維目標，在教師的教學設計中，均能體現這一要求，尤其是“情感、態(tài)度和價值觀”目標得到了充分的重視。教師們圍繞三維目標，力圖通過自己的教學環(huán)節(jié)來實現每節(jié)課的課堂教學目標，這一意識是符合新課程要求的。

在教學過程中努力嘗試新的學習方式。新課程倡導“自主、合作、探究式”的學習方式，廣大教師能夠有意識地在教學中嘗試使用這些新的學習方式，讓學生在體驗與實踐中獲取知識，進一步提高了學生的自主學習能力。

在教學評價中重視過程評價和多元評價。課堂上許多教師能夠運用新課程評價理念，重視對學生的過程評價，評價具有即時性和指導性；重視評價形式的多樣化，尤其是學生的互相評價即同伴互評，這些對課堂教學效果的達成都起到了積極的促進作用。

在教學反思與分析中運用新課程理念指導實踐。廣大教師在進行課后反思時能嘗試使用新課程理念進行總結和分析，能圍繞教學三維目標的設定和實現與否進行反思，一些教師還能緊緊圍繞著如何落實學生的主體地位來設計教學環(huán)節(jié)。

2.重視課程資源的開發(fā)與利用

通過課堂教學的觀察，我們感受到教師十分重視課程資源的開發(fā)與利用，并收到了較好的效果。具體表現如下：

充分利用教材資源。教材是教學的最重要資源，教師完全可以在沒有其他教學資源的情況下，通過挖掘教材，把課上好。在課堂教學設計中，很多教師能結合學生實際對教材進行深刻解讀，收到很好的教學效果。

充分利用網絡資源。隨著互聯(lián)網的發(fā)展，教師利用網絡資源的廣度和深度都在加大，這是時代發(fā)展的必然結果。課堂上，教師對網絡資源的使用是很廣泛的，有數據的引用、圖片的下載、文字資料的使用以及視頻的播放等等，這些方式極大地豐富了教學內容，促進了學生對教學內容的深入理解。

充分利用實物教學資源。實物作為教學資源，具有具體性、直觀性的特點，這些實物在課堂上的呈現，深受學生歡迎。學生們通過看一看、摸一摸、聞一聞，加深了自己的實踐體驗。我們發(fā)現課堂上教師使用的實物資料主要有照片、圖片、歷史文物、家里的老物件等。如語文的習作教學中，師生帶來許多照片，為學生更好地完成習作提供了情境。

3.課堂管理效果突出

理想的課堂管理，應當是靜而不死，活而不亂。學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中，思維的潛能得到充分發(fā)揮，在教師的引導下對問題的思考不斷深入。我們發(fā)現較為理想的課堂管理普遍表現為：

課堂調控及時，普遍采用正強化的方法。當學生出現積極行為時，教師們能及時給予鼓勵和肯定，使學生的正確行為得到強化和鞏固。

采用多樣的教學手段，吸引學生的注意力。由于教師們充分認識到小學生集中注意的時間較短，能夠及時地變換教學方法，使用不同的教學手段，吸引學生的注意力，從而使他們全身心地投入到學習中，教學效果良好。

嘗試運用多樣的課堂評價手段，評價及時而中肯。一是教師對學生的評價，能夠及時而又具體，使學生既受到鼓勵，又明確了前進的方向；二是學生互評，能夠做到得體、有效。如在學生發(fā)言時，教師要求其他學生邊傾聽邊思考，并進行有理有據地互評。這樣既有利于學生在課堂上認真傾聽，積極思考，又有利于學生大膽發(fā)言，互評互助。

4.學生學習習慣的培養(yǎng)初見成效

課堂上，我們發(fā)現教師非常注重學生良好的學習習慣養(yǎng)成。學生大都能認真聽講，按老師的要求完成學習任務，學習的專心程度較高，受外界影響較小。研訓教師在課堂觀察記錄統(tǒng)計中發(fā)現78%的學生能積極主動學習，獨立思考，大膽質疑。如數學學科倡導“學習生活數學”的理念，所以教師的課堂教學形式多為“做中學”，但學生沒有因為“做中學”而忙亂無序。多數課堂學生不僅按部就班地親身操作，而且積極思考，不斷從感性認識向理性升華。

二、問題與原因

1.從教學設計看，存在著“教書”的現象

新課程強調以學生為中心，教師所做的一切都是為了學生的發(fā)展。這就需要教師充分考慮到學生的現實狀況，從學生實際出發(fā)設計教學。奧蘇貝爾曾說：如果我不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生的原有知識狀況進行教學。但現實中有些教師還從教材出發(fā)、從教參出發(fā)、從教案出發(fā)，不是以學定教，而是以教定學。這種教學設計由于不能滿足學生最大限度的需要，因而不能調動學生的學習熱情，課堂教學效果大打折扣。

2.從教學組織看，存在著“重知識、輕能力”的現象

雖然現在有了新的課程理念，注重學生能力的培養(yǎng)，淡化知識的講解，但是課堂上有的教師還是知識的傳授占主導。教師在課堂上完全按照自己的教學設計進行教學，看似環(huán)環(huán)相扣，時間把握精確無比，整堂課似乎順順當當，學生知識掌握的扎實，毫無瑕疵。但實際卻上不是讓學生自己去感悟、去生成，而是教師用自己的思維代替學生的思維，教師用自己的問題牽著學生走，教師把自己的思想生硬地灌輸給學生，把學生思維限制在教師設置的框架內，束縛了學生思維的發(fā)展，阻礙了學生的能力培養(yǎng)。

3.從教學方式看，存在著“重形式、輕過程”的現象

在日常教學中，教師們都有踐行新課程的“自主、合作、探究”的學習方式的愿望，因此在課堂上經常會看到學生進行不必要的小組討論、探究等環(huán)節(jié)。這體現了教師對“自主、合作、探究”的本質缺乏深刻認識，哪些問題適合？什么時候進行？進行到什么程度？結果怎樣呈現、匯報和評價？教師們顯然對這些問題沒有進行深入地思考，其結果只能是課堂表面上生動活潑，卻忽略了課堂的本質是學生學會、會學，表面上熱熱鬧鬧，實則缺乏實效。

4.從教學評價看，存在著“教學內容與評價工具脫節(jié)”的現象

有的教師一節(jié)課上使用了各種評價工具，眼花繚亂，初衷是激發(fā)學生的興趣，使其積極參與課堂活動，但仔細觀察他們的評價工具有些都是游離于教學內容之外，沒有與教學內容有機結合，占用了學生寶貴的時間，事倍功半。根據斯金納的強化理論，當學生出現積極行為時，教師要及時給予鼓勵，以強化其正確行為。但教師的強化在及時的同時，更要中肯、適度，所謂中肯，就是表揚要有具體內容，要指出學生到底哪個地方做得好，這樣學生才能在這一方面得到強化。所謂適度，就是教師的表揚要與學生行為相適應。教師表揚缺乏具體性、適度性，只會引導學生追求浮躁，不會深入思考，對學生是有害的。

5.從教學手段看，存在著“現代化教學手段使用過度”的現象

現代化教學手段的使用，極大方便了教師的教學，也拓寬了教學思路，開闊了教師的視野。但課堂上教師對“如何恰當、有效地使用現代化教學手段"的理解還存在著一定的偏差。一節(jié)課下來，有的教師用大屏幕代替黑板，在黑板上不留一字，失去了板書的歸納總結與示范作用；有的教師用大屏幕呈現出太多的材料，有文字、圖片、視頻，五花八門，色彩艷麗，學生被聲光所吸引，沖淡了對重點內容的理解。講堂不時常出現教師因多媒體技術不過關而耽誤正常教學的現象，如果教師的課堂應變能力不強，往往會打亂正常的教學秩序，導致課堂結構不完整，從而影響了教學效果。

6.從教學效果看，存在著“三維目標的實現不均衡”的現象

課堂上，由于課標要求的學習目標不能全部達成，而導致課堂教學效果不佳的教學缺憾屢屢可見。視導中，研訓教師會在課后進行隨機抽測，從抽測的結果看，教學目標全部達成的課堂教學還是很少，這也正是問題的核心所在。出現這些問題的原因，一是教師對新課程“以學生為中心”的理念還停留在口頭上，具體怎樣落實“以學生為中心”，則沒有認真思考和研究；二是各級研訓部門對新課程教學理念如何在課堂上有效落實，還沒有培訓到位，培訓工作還有許多新問題、新任務。三是教師學習與研究的主動性缺乏。個別教師由于工作壓力較大，不愿意花費更多的時間和精力去研究新課程、領悟新課標、分析學生，片面地認為按部就班地按教材、教參設計與教學無疑是最省力的事情。

上述問題，均是由于教師對新課程目標內容的把握不到位，沒有深刻領悟課程標準的精髓，沒有把新課程的教學理念真正植根于自己的課堂教學中，課標的落實與教學行為之間還存在著一定的落差。

三、對策與建議

1.加強對新課程理念理解和落實的培訓

教師要加強學習如何把新課程理念真正落實在課堂教學中的方式、方法；學校要定期舉辦報告會、座談會、讀書會等活動，邀請名師名家做報告、做指導，提高教師對新課程理念的理解；把新課程理念的落實作為研究專題，邀請學科研訓教師聽課指導，深入講評或通過名師引路、名師示范、名師把關等，深入學習、領會新課程理念。

2.積極引導教師走研究之路

學校要大力開展教育科研活動，營造教師研究的氛圍，建立科研激勵機制，鼓勵教師進行研究，讓每一位教師都有研究任務，都要做研究成果的展示。同時行政和業(yè)務部門聯(lián)手，通過名師工作室、課題研究導師制等先培養(yǎng)一批研究型教師，以此帶動大連教師走研究之路。

3.加強教師培訓的靈活性和針對性

要根據區(qū)域教育的不均衡和教師的個體差異及各學校的實際情況，以需求為導向，以不同層面教師存在的問題為切入點，有針對性，有目的、有意識地設置培訓的內容，采取多種形式進行培訓，切實解決教師在實際工作中遇到的問題和困惑，不斷提高教師專業(yè)素養(yǎng)，提高教師的教育教學能力，提高教師的專業(yè)化程度。而且各區(qū)校根據學校所缺的教師數量，有計劃引進專業(yè)教師，并對現任教的非專業(yè)教師，進行有計劃的專業(yè)培訓，以期盡量達到專業(yè)水準，適應學科教學需要。

4.加強學科專業(yè)知識培訓

通過調研，我們發(fā)現一些教師在學科專業(yè)知識方面十分薄弱，應該由專業(yè)培訓機構進行系統(tǒng)的學科專業(yè)知識培訓，尤其對教材中涉及到的專業(yè)知識進行延伸拓展性培訓。同時基層學校要通過校本研修引發(fā)教師自主學習、不斷學習、深入鉆研的內在動力。而且通過校本研修形成學習共同體，實現教師間互相切磋、互相學習、共同提高的目的。

5.加強學科教學能力的培訓

視導中發(fā)現，教師的專業(yè)能力，如教學設計能力、教學實施能力、開發(fā)利用資源、教學評價和反思能力等方面還需要提升?；鶎訉W校要以課堂教學為陣地，將學科教學能力的訓練落實在每一天、每一課。各級研訓部門在開展研訓活動時，要將目標聚焦在課堂教學能力的形成上，通過專家引領、名師示范、“做中學”或以賽促訓等形式，不斷提高教師的教學能力。

回顧一年的視導工作，雖然課堂教學中還存在著一些問題，但我們看到新課程實施的氛圍已漸濃厚，教師們的新教育觀念正逐步形成，我市小學課堂教學也已顯示出旺盛的生命力，并呈良好的態(tài)勢發(fā)展。

Focus on Classroom and Improve Quality

YU Ye-hong

（CenterofPrimarySchoolTeacherEducation，DalianEducationUniversity，Dalian116021，China）

In the spring of 2011，teachers from the center of primary school teacher education of Dalian Education University supervised primary school classroom teaching of the whole city.The center has investigated and studied 246 primary schools，including 51 village-level primary schools.From the aspects of achievements，problem and reason，countermeasure and suggestion，the center analyzed the whole supervision and helped to promote classroom teaching development from extension to connotation.

primary school；classroom teaching；training

G622.0

A

1008-388X（2012）01-0055-03

2011-12-29

于業(yè)宏 （1971-），女，遼寧大連人，小學中學高級教師 。

閱文］