走過春雨 收獲希望

劉世斌

（大連教育學院 初中教師教育中心，遼寧 大連 116021）

走過春雨 收獲希望

劉世斌＊

（大連教育學院 初中教師教育中心，遼寧 大連 116021）

在“春雨行動”中，大連教育學院初中教師教育中心的研訓教師走進大連市13個區(qū)市縣的140所初中學校。本文就視導中發(fā)現(xiàn)的教育教學方面的優(yōu)勢與成績、問題及原因，提出了相應的對策與建議。

春雨行動；初中；教學；成績；問題；對策

大連教育學院初中教師教育中心的研訓教師歷時一年，走進大連市13個區(qū)市縣的140所學校，聽評課1200余節(jié)。通過深入基層學校開展聽評課、進行專題講座、召開座談會、對學校管理者進行訪談、發(fā)放調(diào)查問卷、研訓教師上示范課等方式，全面了解基層學校課堂教學情況。同時，加強高效課堂指導，提供中考專項服務。

一、優(yōu)勢與成績

1．全面落實課程計劃

總體而言，大連市初中各學校能夠全面完整落實國家課程計劃。一是開全開齊學科課程。大連市初中絕大多數(shù)學校能夠按照國家課程計劃開全開齊各學科課程，特別是音、體、美、綜合實踐課和信息技術(shù)課。二是開發(fā)校本課程。除了國家課程和地方課程之外，按照課程計劃，各初中學校能夠結(jié)合本校實際，開發(fā)校本課程。三是落實課程計劃。很多學校將校本課程納入學校課程總表中有計劃實施，部分學校還建立了校本課程評價標準。

2．教學常規(guī)管理嚴格

本次“春雨行動”視導，我們采用訪談、看課、閱檔等形式，得出關(guān)于初中教學常規(guī)管理的基本結(jié)論：大連市初中學段各學校常規(guī)教學建章立制、管理嚴格。一是建立常規(guī)管理制度。很多學校建立健全教學常規(guī)管理制度，包括個人學習制度、校本研修制度、課堂教學制度、實驗管理制度、出勤管理制度等。教學管理制度是提高質(zhì)量、保證效益的重要條件。二是提出課堂常規(guī)要求。很多學校規(guī)定了課堂教學的常規(guī)要求，這些課堂教學常規(guī)要求，對于規(guī)范教師教學行為、提高學科教師專業(yè)發(fā)展水平和提高教師職業(yè)道德規(guī)范，起到了積極推動作用。三是保證教學研究時間。很多學校規(guī)定了學科教師參加教研的時間，備課的質(zhì)量決定了課堂教學的質(zhì)量，保證教研時間是制度管理的體現(xiàn)，是教師專業(yè)發(fā)展的時間保證，是校本研修得以有效開展的措施保障。

3．具備基本專業(yè)技能

通過視導，各學科研訓教師普遍認為大連市初中各學科教師課堂教學基本技能已經(jīng)具備，這是提高教育教學質(zhì)量的專業(yè)優(yōu)勢。一是具備教學設(shè)計能力。觀察教師的教學設(shè)計，從教學目標設(shè)計、教學環(huán)節(jié)設(shè)計、教學問題設(shè)計、教學方法設(shè)計、課堂練習設(shè)計、課后作業(yè)設(shè)計等方面看，大連市初中教師教學設(shè)計能力有明顯優(yōu)勢。二是具備開發(fā)教學資源能力。大連市初中學校辦學硬件條件得到明顯改善，教師開發(fā)和利用課程資源的能力水平也不斷提高。教師普遍使用規(guī)定的教輔材料，并結(jié)合本校教學實際自編教輔材料；地理、生物、美術(shù)、綜合實踐學科能夠自制教具；大部分教師能夠使用教學課件，加強學科教學與信息技術(shù)的整合，提高了課堂教學效率。很多學校已經(jīng)或正在著手研制課堂教學“導學案”，將教師的備課授課與學生的學習融為一體，打破了傳統(tǒng)教學的神秘感和權(quán)威性，體現(xiàn)了教與學的平等，是有效教學的表現(xiàn)。三是具備信息技術(shù)能力。各初中學校建立起自己的校園網(wǎng)，教師利用網(wǎng)絡資源開展教學。教師可以從網(wǎng)上下載教學材料、查閱有關(guān)資料，極大提高了資源占有率，豐富了學科的教學資源，提高了課堂教學效率。

4．積極探索教學方法

觀察課堂教學不難發(fā)現(xiàn)，教師們在不斷探索學科教學方法。有些常規(guī)教學方法運用得很好，并形成三大教學方法優(yōu)勢。一是問題教學法。幾乎各學科都能運用問題教學法，即教師提出系列問題，貫穿課堂始終，問題的解決就是教學目標的達成。學生在教師設(shè)計的問題情境中思考，尋找解決問題的途徑和方法。這種問題教學法實際也是啟發(fā)式教學，教師們運用自如，這是課堂教學一大優(yōu)勢。二是講練結(jié)合法。大連市各學科初中教師運用較多且熟練的是講練結(jié)合教學法。教師解釋串講、傳授知識、指導方法，然后進行適應性練習。講練結(jié)合法是大連市初中教師課堂教學的第二優(yōu)勢。三是合作討論法。為適應課改“自主、合作、探究”的學習方式，大連市初中教師普遍運用合作討論教學法，即教師將學生分成幾個自然組，圍繞教學問題合作討論，分享討論成果，形成共識結(jié)論。這種教學法體現(xiàn)課改理念，是新型教學法，是大連市初中教師課堂教學的第三大優(yōu)勢。其他教學方法還有實踐操作法、實驗觀察法和研究學習法等，但從課堂教學觀察看，這些教學方法都不是主要的，只在音樂、美術(shù)、體育和綜合實踐課體現(xiàn)明顯。

5．校本研修常態(tài)化

視導調(diào)研中了解到，初中各學校的校本研修普遍做到常態(tài)化、制度化。制度化是指建立校本研修制度。初中各學校普遍建立校本研修制度，包括自主學習內(nèi)容，同伴互助課題，專家引領(lǐng)方向等若干指標，不少學校建立了校本研修評價體系；常態(tài)化是指納入課堂教研體系，即教研和教學一體化建設(shè)，備課組主要研究教材內(nèi)容和教學實施，教研組主要研究學科課題和學科建設(shè)，學校主要研究教學課題和教學規(guī)劃。不少學校圍繞主題開展系列化研修講座，不僅圍繞課堂教學的知識與能力，還涉及到教師的職業(yè)理想和敬業(yè)精神、教師自身的專業(yè)發(fā)展、教育規(guī)律和中學生身心發(fā)展規(guī)律、教師的語言規(guī)范與舉止文明等。

二、問題及原因

從課堂教學視導中，我們也看到大連市初中學段課堂教學中存在的問題，并試圖對這些問題原因進行分析。

1．教管核心問題不明確

首先表現(xiàn)在教學管理體系不夠健全。即很多學校管理者不甚清楚教學管理包括哪些內(nèi)容。學校的教學管理者不知道教學管理的體系要素，就只能滿足于一般管理，只能是低效的管理。造成教學管理低效的原因，一是培訓力度不夠，大連市初中學段的教學副校長和教務主任，長期以來缺少教學管理專項培訓；二是管理者個人進取心不強，很多學校教學管理者探索不夠，在教學管理者的崗位上，卻不行教學管理的實事；還有一批教學管理者想嘗試，限于學習力和思考力，限于職責范疇，也只能退而求其次，做做常規(guī)管理以敷衍了事。其次表現(xiàn)在課程改革重點不很清楚。課程改革伊始，有關(guān)部門和專業(yè)工作者即已開展系列的課改培訓。但是，我們的教學管理者仍有近三分之一人不知道課改重點。課程改革的重點內(nèi)容不清楚，學校的教學管理沒有核心目標，不能夠全面貫徹落實課程改革方案，就會造成教學效益的低下。造成課程改革重點不清楚的原因是教學管理者沒有主動更新新課程理念，缺少系統(tǒng)有效培訓。

2．教學改革缺少突破

教學方法陳舊。初中課堂里，傳統(tǒng)講授式教學方式仍然是教師的首選，教師能夠穿插使用“問題教學法”“啟發(fā)式教學”和“講練結(jié)合法”，但新課程提出教學方式多樣化，注重自主、合作、探究式學習方式?jīng)]有很好落實，忽視學生學法的研究。

教學效率偏低。課堂教學觀察中發(fā)現(xiàn)，常見的教學方式有：我問你來答——問答式，幾個題一課——低效式，我教你方法——替代式，創(chuàng)新被壓制——權(quán)威式，沒有深拓展——膚淺式，作業(yè)即題本——負擔式，課堂很熱鬧——無思式。造成課堂教學效率不高的原因主要有兩點：一是不了解外地課改經(jīng)驗。課改以來，外地涌現(xiàn)大量成功教改典型，例如杜郎口、東廬中學和洋思中學，近的還有遼寧的鳳城和盤錦，有半數(shù)教師不知道這些學校的成果經(jīng)驗；二是不研究學生學習規(guī)律，不清楚學生的認知過程就應該是教師的教學過程，習慣于固步自封和自我欣賞。

3．教非所學問題凸顯

很多初中學校非主學科教師教非所學的問題尤其嚴重。問題一是專業(yè)不對口。座談問卷中可知，很多生物、地理、思品、歷史、體育、綜合實踐等學科教師，所學非所用，專業(yè)不對口。據(jù)2009年5月統(tǒng)計，初中教師教非所學的比例大約占教師總數(shù)的25%。二是能力水平偏低。課堂教學中觀察，非主學科教師專業(yè)不對口，課堂教學能力水平偏低。表現(xiàn)為學科術(shù)語不規(guī)范，知識講授錯誤，教學設(shè)計不合理，常常照本宣科或畫教科書。

4．偏遠地區(qū)教學相對落后

區(qū)域教育教學的不均衡現(xiàn)象仍十分突出，偏遠地區(qū)的教學相對落后。具體表現(xiàn)為：

教學管理水平不高。初中學校教學管理者憑經(jīng)驗進行管理，教學管理處于低效狀態(tài)。

教師專業(yè)能力不強。教師對教材的理解不深刻，知識點和能力點抓不住，目標設(shè)計不合理，教學方法單一，教學評價隨意。

研修活動開展不力。一是不能參加市內(nèi)教研，二是學科教師缺少交流，三是研訓訊息不能及時獲取。很多學校的學科教師不能參加教研，是因為路途遙遠，擔心影響上課，學校經(jīng)費負擔過重；很多學校的學科教師只有一兩個人，教師的交流合作不能有效開展。

三、對策與建議

鑒于上述存在問題和原因分析，我們提出以下解決問題的對策和建議。

1．開展教管專項培訓，提高教學管理水平

要使教學管理者首先明確教育改革是改思想、改認識的過程，基礎(chǔ)教育改革是以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神為主旨，要讓管理者心中有學生，幫助教師形成正確觀念，讓教室成為學生求知的殿堂，讓學習成為學生的生活樂趣；要打開教學管理者的視野，了解當今教壇各種有效教學模式，了解洋思的“先學后教”、東廬的“講學稿”、杜郎口中學的“三三六”自主學習模式等改革樣板的實踐經(jīng)驗，還要指導他們根據(jù)自己學校的實際情況，構(gòu)建起自己學校的有效的教學模式，形成真正的校本研修。

2．持續(xù)關(guān)注教學改革，積極推進校本研修

教師的專業(yè)水平與學校的教育質(zhì)量呈正相關(guān)，教師的專業(yè)化程度及其工作態(tài)度直接影響著學生的發(fā)展。學校發(fā)展離不開規(guī)章制度，各個學校應當結(jié)合實際，制定并完善校本研修制度，從而使研修活動扎實進行。

在“十一五”校本研修的基礎(chǔ)上，研訓部門還要深入基層，幫助學校扎實開展研修活動，特別是加強教研組建設(shè)，開展主體化、系列化研修，推出典型，適當時候召開市、區(qū)兩級典型優(yōu)秀教研組現(xiàn)場會，使相對落后的學校學有榜樣，縮小研修水平的差距。在校本研修中，重點探索使用新的教學方法提高教學效率，要使教師明確評價是為了改進教與學，是為了促進學生更好的發(fā)展，提倡評價的多元性、互動性和發(fā)展性。對學校分布不集中、學校規(guī)模不大的長海地區(qū)，應以縣為單位，規(guī)定統(tǒng)一時間，進行網(wǎng)絡研修，由縣學科研訓教師或骨干教師主持參與，保證常規(guī)研訓質(zhì)量。

3．強化非主學科培訓，充實非主學科力量

鑒于初中非主學科教師課堂教學的現(xiàn)狀，應當開展強化培訓。培訓課程包括課標解讀、教材分析、教學方法、教學設(shè)計、語言規(guī)范，尤其是專業(yè)知識。在學校里配備教師結(jié)成專業(yè)對子，保證課堂教學不出現(xiàn)知識性錯誤為底線?？傊?，這個群體很特殊，必須在內(nèi)容上全面覆蓋。

組織學科專業(yè)測試，對于那些確實不合格的教師調(diào)離教學崗位。從實際出發(fā)，積極聘用、引進專業(yè)教師充實到工作崗位。

4．傾斜農(nóng)村開展研訓，關(guān)注薄弱促進均衡

一是探索遠程教育。開展針對農(nóng)村教師的遠程教育，把教研活動通過網(wǎng)絡及時傳播到農(nóng)村中學。二是開展送教下鄉(xiāng)。市區(qū)兩級研訓部門要定期、經(jīng)常的優(yōu)選學科教師、開展對口幫扶。市內(nèi)研訓教師通過送教下鄉(xiāng)，對教材的理解、教材的設(shè)計、教學的方法、教學的資源及時送給農(nóng)村教師。三是實行分片包干。所在區(qū)域的研訓部門要深入農(nóng)村中學，實行分片包干，負責學校教學管理的建議，負責學科教師的培訓，負責課堂教學的指導，負責片的學科研訓活動組織。相關(guān)研訓部門要布置分片包干研訓教師任務，提出培訓和指導的目標，拿出分片包干的研訓成果。這些都要納入學科研訓教師的效績考核評價范圍。

我們認為，當前大連市初中教育教學成績是主要的，存在的問題也是今后教研培訓工作的改進方向。教育的發(fā)展就是一個不斷提出問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。作為研訓部門，要深入分析和深刻反思，研發(fā)富有實效的培訓課程，引領(lǐng)教師進一步關(guān)注學生、改進教學方法，提高課堂教學效率，提高自身的專業(yè)化水平，進而全面提高教育教學質(zhì)量。

Getting Through Spring Rain and Reaping Hopes

LIU Shi－bin
（CenterofJuniorHighSchoolTeacherEducation，DalianEducationUniversity，Dalian116021，China）

In the action of“Spring Rain”，research and training teachers from the center of junior high school teacher education of Dalian Education University walked into more than 140 junior high schools in the 13 districts of Dalian city．The paper comes up with countermeasures and suggestions as far as the advantages，achievements，problems and reasons explored from the supervision．

the action of“Spring Rain”；junior high school；teaching；achievement；problem；countermeasure

G632．0 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A文章編號：

1008－388X（2012）01－0052－03

2011－12－29

劉世斌（1965－），男，遼寧大連人，中學高級教師，特級教師。

閱文］