以讀導(dǎo)寫 以寫促讀

鄒德全

（長海縣獐子島鎮(zhèn)中心小學(xué)，遼寧 長海 116500）

以讀導(dǎo)寫 以寫促讀

鄒德全

（長?？h獐子島鎮(zhèn)中心小學(xué)，遼寧 長海 116500）

讀和寫是互相聯(lián)系、互相促進的。教師在閱讀教學(xué)中，不僅要教學(xué)生會讀，理解作者在文章中所表達的思想內(nèi)容，而且還必須教會學(xué)生理解作者在表達思想內(nèi)容時所運用的方式方法及其遣詞造句的妙處。這就是說閱讀教學(xué)本身就應(yīng)該包括寫作教學(xué)的因素。固然，兩者各有各的重點，但不可能截然分開。讀先于寫，所以扎實地抓好閱讀教學(xué)是寫作的前提和基礎(chǔ)，就如杜甫詩：“讀書破萬卷，下筆如有神”，多讀多寫，講究實效，一定會取得明顯效果。

《火燒云》是篇散文，作者以豐富的想象力，形象、優(yōu)美的語言描繪了夕陽西下時，火燒云的霞光、顏色、形狀變化的瑰麗情景。課文以時間順序來寫，突出了火燒云顏色和形狀變化多而快的特點，在寫形狀變化時，以出現(xiàn)—樣子—變化這種順序來寫，很有特點。教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生：自然界有許多奇麗的景象，有無數(shù)的作家、詩人描繪過它們，贊美過它們，在我們的日常生活中，還有許多像火燒云這樣迷人的景象，只要我們仔細(xì)去觀察，用心去體驗，大膽去寫，也一定能寫出像《火燒云》這樣的好文章。

依據(jù)教材中的突出特點，教師可設(shè)計兩種形式的小練習(xí)。

一、以排比句為重點

閱讀感悟：通過4個“一會兒”，你體會到了什么呢？

遷移運用：這地方的火燒云變化極多，你還能說出幾種來嗎？用上“一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……”和3種描寫顏色的詞。

二、以描寫形態(tài)變化的內(nèi)容為重點

閱讀感悟：讀第4、5、6自然段，邊讀邊想象，說說你看到火燒云發(fā)生了哪些變化。

遷移運用：結(jié)合自己平時的觀察，展開豐富的想象，把你看到的、想到的火燒云的樣子、顏色的變化寫一寫。如：

一會兒，天空出現(xiàn)了一只躺著的小貓，小貓的頭向北，小貓的尾巴向東。過了兩三秒鐘，那只小貓站立起來了，腿彎了，脖子也彎了，耳朵卻不見了。看的人正在尋找小貓的耳朵，那只小貓消失了。

一會兒，天空出現(xiàn)了一片金黃色的大海，浪花翻滾著，從大海里跳出一條鯊魚，好像在追趕前面的一群小鴨子，當(dāng)人們在擔(dān)心小鴨子被吃掉時，鯊魚不見了，小鴨子也不知躲到哪里去了。

朱熹曰：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟?！睂τ谖谋局谐霈F(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀華”外，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“練點”，進行仿寫。讓學(xué)生以教材為啟發(fā)原型，仿其構(gòu)思，仿其技巧，仿其語言。把已有的經(jīng)驗“重組”“轉(zhuǎn)換”，活用他人的寫法，用來構(gòu)思自己的文章，逐步“內(nèi)化”，變成自己的東西。

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