高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與思考

吳云飛

(常州信息職業(yè)技術(shù)學院 江蘇常州 213164)

0 引言

教育部2010年5月《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》提出，高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是深入學習實踐科學發(fā)展觀，服務于創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措;是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)和提高學生綜合素質(zhì)的重要舉措，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育、專業(yè)教育和就業(yè)教育結(jié)合起來，面向全體學生，構(gòu)建貫穿人才培養(yǎng)全過程的教育體系，這對于提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量來說，具有重大的現(xiàn)實意義和長遠的戰(zhàn)略意義。高職院校要結(jié)合教育特點和具體專業(yè)要求，扎實推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)適合未來社會需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

1 轉(zhuǎn)變教育觀念，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的氛圍

高職院校的人才培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)適應生產(chǎn)、管理、服務等一線工作的高技能應用型人才”［1］，但在現(xiàn)實實踐中，許多高職院校往往重視職業(yè)技能的培養(yǎng)而忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能的訓練。隨著社會與科技的不斷進步，創(chuàng)新將成為重要的勞動形式，創(chuàng)業(yè)也會成為社會發(fā)展的動力［2］。學院要為學生終身服務，就必須轉(zhuǎn)變教育觀念，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

1)從注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貏?chuàng)新能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育活動過于注重知識的傳授，以穩(wěn)定和單一的教學內(nèi)容為基本出發(fā)點，強調(diào)對已有知識的掌握，屬于傳承性的教育，這種教育不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力。應樹立新的教育觀念。加強創(chuàng)新教育，注重培養(yǎng)學生知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新的能力，教師要充分發(fā)揮主導作用，利用每個教學環(huán)節(jié)啟發(fā)學生思維，把學生培養(yǎng)成能夠獨立思考、具有創(chuàng)造力的人才。

2)從單一的文化成績考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生素質(zhì)訓練與考核。單純以文化成績來衡量學生水平不利于學生個性和潛能的發(fā)揮?；A文化和專業(yè)知識固然重要，但高職教育重點培養(yǎng)的是學生的實踐能力和解決問題的能力，因此，教師既要注重文化考核，更要開展以職業(yè)素質(zhì)能力、創(chuàng)新能力為核心的綜合素質(zhì)訓練，并給予一定的成績考核分數(shù)。要引導學生通過實踐、實訓、強化過程體驗和第二課堂訓練培養(yǎng)自身能力，最大限度地提高學生的綜合素質(zhì)與獨立工作能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3)處理好專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關系。許多教師往往會把專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為兩種不同類型的教育，這種看法是片面的。其實在現(xiàn)代教育中，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該是高職教育的有機組成部分，相互聯(lián)系，相互補充，不可分割。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要在專業(yè)領域中開展，良好的專業(yè)教育又可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定基礎。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以促使學生理論聯(lián)系實際，將所學知識運用到實際工作中，產(chǎn)生專業(yè)學習的需求，激發(fā)學生專業(yè)學習興趣，增加學生專業(yè)學習動力，強化學生的專業(yè)教育。因此，在專業(yè)教育中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，訓練學生綜合素質(zhì)與能力，可以更好地實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)的目標。

2 推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全覆蓋，構(gòu)建全方位“融入式”教育體系

1)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入入學教育中。新生入學教育是學生整個大學教育的起點，是學生角色轉(zhuǎn)變、適應新的學習生活、規(guī)劃職業(yè)生涯、步入科學發(fā)展軌道的關鍵時期［3］。如果能抓住這個時機，先入為主，在新生入學教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過參觀學校大學生科技項目園、創(chuàng)業(yè)園，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣;通過創(chuàng)業(yè)成功校友報告會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識啟蒙課等方式，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，從而指導和幫助學生樹立正確的發(fā)展觀、就業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)觀，把創(chuàng)業(yè)的種子埋入學生的心靈深處［4］。

2)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入必修課程中。必修課程是屬于“普惠制”形式的普及教育，在必修課程中設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導課，可以面向全體學生，系統(tǒng)培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，是促進大學生學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練、增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的最直接有效的途徑［5］。高職院校要結(jié)合自身專業(yè)特色，開發(fā)相適合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程，并改革相關教學方式，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的力度，使學生敢于突破，敢于挑戰(zhàn)。

3)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入選修課程中。在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，除了讓學生掌握必備的知識與技能外，更需要結(jié)合學生實際，培養(yǎng)富有個性與專長的創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才。面向有較強創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意愿和潛質(zhì)的學生，要開設更多且更深的選修課程，有針對性地加強指導［6］。例如:圍繞創(chuàng)新方面開設TRIZ理論、創(chuàng)造學等課程;圍繞創(chuàng)業(yè)方面設置諸如財務、營銷等課程，圍繞管理方面開設有關領導力訓練、團隊管理等課程，全面提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識與素養(yǎng)。

4)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識具有綜合性的特點，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該融入到各專業(yè)的課程教學中，培養(yǎng)基于專業(yè)知識的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)［7］。例如在工科類專業(yè)教學中，可以突出學生對技術(shù)創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新、專業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的指導，在課堂教學內(nèi)容上，結(jié)合專業(yè)特點增加對專業(yè)創(chuàng)業(yè)背景的講授，靈活運用專業(yè)創(chuàng)業(yè)案例，挖掘本專業(yè)應有的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性知識點，使專業(yè)課程具有創(chuàng)業(yè)導向;同時在保持已有專業(yè)課程體系的前提下，通過適當?shù)卦黾觿?chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，從而起到整體優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)的作用。

5)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入實踐訓練中。實踐訓練是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，在實踐環(huán)節(jié)中要凸顯創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，讓學生的實際動手能力得到鍛煉，不斷豐富實踐經(jīng)驗;要建立多種形式的校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，例如大學生特長生工作室、科技項目園、創(chuàng)業(yè)園等基地，讓學生在基地中邊學習邊實踐，體驗創(chuàng)新，體驗創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)理論知識的具體應用;可以搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺，“以賽代練”，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升;還可以建立“創(chuàng)業(yè)之星”等網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)平臺，營造真實創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學生在網(wǎng)上進行模擬創(chuàng)業(yè)等［8］。通過一系列創(chuàng)業(yè)實踐訓練，使學生不斷豐富體驗，積累經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力，為自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。

3 建立健全切實可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障系統(tǒng)

1)建立學校相關部門的聯(lián)動機制。創(chuàng)業(yè)教育不能孤立地進行，尤其是當融入專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生時，必須配合學校層面相關部門的整體協(xié)調(diào)，形成廣泛的聯(lián)動機制［9］。如學校成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領導與管理機構(gòu)，全面協(xié)調(diào)各職能部門開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學工處、團委等部門可通過各類講座、沙龍、創(chuàng)業(yè)大賽、評選大學生創(chuàng)業(yè)典型、成立學生創(chuàng)業(yè)社團等形式創(chuàng)設良好的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍;教務部門可設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學分鼓勵政策，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室通過必修課程組織實施;發(fā)展規(guī)劃部門制定相應的引導政策，激勵各院系參與創(chuàng)業(yè)教育課程改革等。多級聯(lián)動面越廣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效能將越高。

2)加強師資隊伍的建設與培訓。建立一支創(chuàng)業(yè)能力強、創(chuàng)新能力高的師資隊伍，對于培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力至關重要。目前各高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正處于深入探索階段，需要不斷推進師資隊伍建設，以保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效進行［10］。首先，應選拔具有良好業(yè)務素質(zhì)、具有創(chuàng)新意識與開拓精神的教師成立專職教育隊伍，在明確工作要求后對其進行專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓;其次，要選聘兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊，在專業(yè)教育中全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;再次，聘請社會上創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、創(chuàng)新技術(shù)專家、相關政府部門人員組成社會兼職教師，參與學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3)設立專項基金提供資金保障。創(chuàng)業(yè)教師的培訓與學生創(chuàng)業(yè)實踐訓練都需要專項的經(jīng)費支持。江蘇省教育廳財政廳每年都會設立專項基金進行項目化推廣。各高職院校一方面要積極爭取政府支持，另一方面也要設立配套資金，例如設立科技創(chuàng)新基金等，用于資助學生進行科技項目的研發(fā)，尤其是要鼓勵開發(fā)具有實用性的校企合作項目;還可以設立創(chuàng)業(yè)啟動基金，降低準入門檻，鼓勵學生把自主設計的產(chǎn)品進行生產(chǎn)轉(zhuǎn)化或自主創(chuàng)辦企業(yè)等［11］;同時學院也可以通過社會捐助、學生或企業(yè)反哺支持等渠道，擴充基金，獲得更多的經(jīng)費支持。

4 結(jié)束語

總的來說，雖然高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前尚處于探索階段，但已勢在必行。通過轉(zhuǎn)變教育觀念，完善教育體系，健全保障系統(tǒng)，推進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康、穩(wěn)定、持續(xù)的發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

［1］ 戴艷.高職院校創(chuàng)業(yè)教育的獨特性分析［J］.職業(yè)教育研究，2010(Z1):62-66.

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［3］ 洪源渤，史海生.構(gòu)建和諧社會中的高校和諧教育［M］.襄樊職業(yè)技術(shù)學院學報，2007(1):37-39.

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［5］ 郝永梅，等.地方高校工科學生工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑［J］.常州大學學報:社會科學版，2011(2):113-115.

［6］ 周霞，陳奎慶.工科院校學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)［J］.江蘇工業(yè)學院學報:社會科學版，2009(4):92-95.

［7］ 業(yè)緒華，等.獨立學院創(chuàng)業(yè)教育之研究［J］.江蘇工業(yè)學院學報:社會科學版，2007(4):59-61.

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［10］ 楊春平，宋躍良.高職院校就業(yè)指導教學的探索與實踐［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2011(1):5-7.

［11］ 應志堅.大學生創(chuàng)業(yè)教育之我見［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2009(3):49-51.