中美大學生創(chuàng)業(yè)教育的比較研究

任獻華，王恒平

中美大學生創(chuàng)業(yè)教育的比較研究

任獻華，王恒平

摘 要：隨著知識經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟全球化的到來，創(chuàng)業(yè)教育在國內(nèi)高校迅速發(fā)展。本文從中美大學生創(chuàng)業(yè)教育定位、創(chuàng)業(yè)教育的歷史演進、創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)教育外部環(huán)境和創(chuàng)業(yè)教育課程體系五個方面探討了中美大學生創(chuàng)業(yè)教育之不同，以期為我國大學生創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒和幫助。

關鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)教育；比較研究

任獻華/淮海工學院講師，碩士（江蘇連云港222005）；王恒平/南京鐵道職業(yè)技術學院學生處副教授（江蘇南京210031）。

大學生就業(yè)歷來是各國政府和國際社會極為關注的社會問題，隨著世界主要經(jīng)濟增長速度的減緩以及經(jīng)濟全球化進程的發(fā)展，大學生就業(yè)問題越來越嚴峻。知識經(jīng)濟時代的大學生作為未來主要社會的勞動者，不僅需要具有從業(yè)的能力，更應當具備創(chuàng)業(yè)的意識、素質(zhì)和技能，因此，實施創(chuàng)業(yè)教育成為高等院校高度關注的重大課題。創(chuàng)業(yè)教育的理念最早在國外被提出并且得到蓬勃發(fā)展。近年來，隨著我國高校不斷擴張，高校畢業(yè)生待業(yè)現(xiàn)象的出現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育被提上日程，逐步發(fā)展起來。

一、中美學者對大學生創(chuàng)業(yè)教育定位之不同

（一）創(chuàng)業(yè)教育概念的提出

創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的現(xiàn)代教育理念，是隨著高等教育大眾化的到來而出現(xiàn)的。創(chuàng)業(yè)教育“又稱第三本教育護照”，是聯(lián)合國科教文組織于1989年11月在北京召開的“面向21世紀國際教育研討會”上提出來的，聯(lián)合國科教文組織指出，“創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上說是培養(yǎng)就有開創(chuàng)性的人，它對于拿薪水的人來說也同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力，以及技術、社會和管理技能”。世界經(jīng)濟合作和發(fā)展組織的美國著名學者科林·博爾提出未來的人應當具有三本“教育護照”，一是學術性的，二是職業(yè)性的，三是能夠證明事業(yè)心和開拓能力的[1]。因此，“創(chuàng)業(yè)教育被稱為未來人應掌握的第三本教育護照”。

創(chuàng)業(yè)教育的含義可以理解為：培養(yǎng)具有探索、冒險、創(chuàng)造精神和從事各項事業(yè)策劃乃至創(chuàng)辦新企業(yè)的知識與技能的教育。按照聯(lián)合國教科文組織的解釋，創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個性的個人，它不同于以往的適應性、守成性教育，而是注重把創(chuàng)業(yè)精神和開拓技能的培養(yǎng)提高到學術性和職業(yè)性同等重要的地位，通過培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個性的人，使他們能更好地適應未來社會需要，更好地為促進社會經(jīng)濟發(fā)展和個人生活質(zhì)量提高發(fā)揮作用[2]。

（二）中美學者對大學生創(chuàng)業(yè)教育的理解

美國是創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)起國，是創(chuàng)業(yè)教育最為完善的國家，也是實施創(chuàng)業(yè)教育最成功的國家。享有“創(chuàng)業(yè)教育之父”美稱的杰佛瑞·A·西蒙斯（Jeffiy A Timmons）認為，創(chuàng)業(yè)教育應側重于為未來的人設定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，把創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)化為受教育者的個性品質(zhì)，形成良勝循環(huán)，將比爾·蓋茨的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)傳承給受教育者，使之內(nèi)化為一種特有的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，推動經(jīng)濟和社會的發(fā)展。他把創(chuàng)業(yè)教育看作是人力資源開發(fā)的重要手段和途徑。

哈佛大學教授威廉姆·A·撒哈曼（William A.Sahlman）和霍華德·H·史蒂文森（Howard H.Stevenson）認為創(chuàng)業(yè)是一種管理風格，不論是創(chuàng)辦新企業(yè)，還是大企業(yè)管理，以及非贏利機構都需要這種風格，那么創(chuàng)業(yè)教育無疑就是具有這種開創(chuàng)性、開拓性的管理風格、管理理念的教育[3]。

目前，我國關于創(chuàng)業(yè)教育的理解有幾種說法，較為普遍的是將創(chuàng)業(yè)教育看成是素質(zhì)教育的一個重要部分，認為大學生創(chuàng)業(yè)教育就是通過各種教育手段，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力、實踐能力，提高大學生的整體素質(zhì)，使大學生變被動的就業(yè)觀念為主動的創(chuàng)業(yè)思維，掌握創(chuàng)業(yè)的技能和方法，提高創(chuàng)業(yè)能力、擇業(yè)能力和適應能力，以便能夠在今后的社會生活中進行創(chuàng)業(yè)活動。如吳金秋在《黑龍江高教研究》雜志發(fā)表的文章《創(chuàng)業(yè)教育的目標與功能》中提到，創(chuàng)業(yè)教育是“指以創(chuàng)造性和開創(chuàng)性為基本內(nèi)涵，以課程教學與實踐活動為主要載體，以開發(fā)和提高創(chuàng)業(yè)主體綜合素質(zhì)為終極目標，培養(yǎng)其未來從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必備的知識、能力與心理品質(zhì)等的素質(zhì)教育”[4]。

二、中美大學生創(chuàng)業(yè)教育的歷史演進之不同

（一）美國大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

美國的創(chuàng)業(yè)教育起步較早，在學校一直深受重視，發(fā)展已經(jīng)頗具規(guī)模，形成了一套非常完整的科學體系。1947年，哈佛大學商學院的MylesMace教授率先開設了一門創(chuàng)業(yè)課程——《新創(chuàng)企業(yè)管理》，這標志著創(chuàng)業(yè)教育在大學的開啟。20世紀80年代以來，創(chuàng)業(yè)學成為美國大學、尤其是商學院和工程學院發(fā)展最快的學科領域。創(chuàng)業(yè)教育涵蓋初高中、大學甚至是研究生的正規(guī)教育，越來越多的大學先后開始設置創(chuàng)業(yè)學專業(yè)并授予學位。目前，在美國有1600所以上的大學提供2200門以上的創(chuàng)業(yè)課程，有100個以上的創(chuàng)業(yè)中心，它們提供277個與創(chuàng)業(yè)有關的職位，44種與創(chuàng)業(yè)相關的學術刊物，美國管理學會創(chuàng)業(yè)研究分會有1200位會員[5]，培養(yǎng)了大批創(chuàng)業(yè)型人才，使得美國在20世紀90年代呈現(xiàn)經(jīng)濟持續(xù)快速增長的“新經(jīng)濟時代”。進入21世紀，美國創(chuàng)新教育逐漸走向成熟，創(chuàng)業(yè)教育課程和項目急劇增長，并開始推進創(chuàng)業(yè)學博士項目，培養(yǎng)大批創(chuàng)業(yè)學教師，提出“創(chuàng)業(yè)教育者終身學習計劃”。學者預測，未來更多美國的大學將會開設創(chuàng)業(yè)專業(yè)。

（二）我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，尚處于探索階段，在中國對大學生進行的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)性還遠遠不夠，與美國成熟的創(chuàng)業(yè)教育理念和創(chuàng)業(yè)教育體系存在較大差距。創(chuàng)業(yè)教育在我國大部分高校仍是空白，并且對創(chuàng)業(yè)教育的認知存在片面性。2002年，教育部在北京航天航空大學召開“全國高校創(chuàng)業(yè)教育研討會”，確立清華大學、北京航空航天大學、中國人民大學、上海交通大學、南京經(jīng)濟學院、武漢大學、西安交通大學、西北工業(yè)大學、黑龍江大學等9所大學為創(chuàng)業(yè)教育試點院校，開始了創(chuàng)業(yè)教育的項目試點工作。2003年，教育部舉辦第一期創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓班，之后每年都對來自全國各地的教師進行創(chuàng)業(yè)教育專題培訓，目前已經(jīng)培養(yǎng)了數(shù)百名創(chuàng)業(yè)教育骨干教師。2005年8月，勞動和社會保障部公布了“創(chuàng)辦你的企業(yè)”（SYB）培訓的37所高校名單，標志著由共青團中央、國際勞工組織、聯(lián)合國青年就業(yè)合作辦公室共同開展的大學生創(chuàng)業(yè)教育試點項目的啟動，越來越多的高校開設創(chuàng)業(yè)教育課程，我國創(chuàng)業(yè)教育得到了較快的發(fā)展。

三、中美大學生創(chuàng)業(yè)教育模式之不同

（一）美國大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的發(fā)展

美國創(chuàng)業(yè)教育已有50多年的歷史了，經(jīng)過長期的發(fā)展，美國高校創(chuàng)業(yè)教育基本形成了兩種模式。即聚焦式創(chuàng)業(yè)教育和普及式創(chuàng)業(yè)教育。聚焦式創(chuàng)業(yè)教育不是面向全校學生，而只是在個別專業(yè)例如商務專業(yè)、工程專業(yè)、MBA等專業(yè)的學生范圍內(nèi)開設創(chuàng)業(yè)課程。普及式創(chuàng)業(yè)教育則是面向所有專業(yè)開設的創(chuàng)業(yè)教育課程，是大學生的普及型課程。在普及式創(chuàng)業(yè)教育中，又分為三種模式：磁鐵式、輻射式和混合式。

（二）我國大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的發(fā)展

經(jīng)過堅持不懈的推廣和努力，我國如今已經(jīng)基本形成了三種相對成熟的大學生創(chuàng)業(yè)教育模式。一是課堂式創(chuàng)業(yè)教育，主要是將第一課堂與第二課堂結合開展的創(chuàng)業(yè)教育，以中國人民大學為代表的模式，通過開展創(chuàng)業(yè)講座以及各種競賽、校園創(chuàng)業(yè)活動等形式，鼓勵學生投入各種社會實踐中；二是實踐式創(chuàng)業(yè)教育，主要是以提高學生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為側重點的創(chuàng)業(yè)教育，通過建立大學生創(chuàng)業(yè)園為學生提供創(chuàng)辦企業(yè)的資金和技術咨詢的創(chuàng)業(yè)教育；三是綜合式創(chuàng)業(yè)教育，主要是將素質(zhì)教育作為基礎，提高學生整體能力和素質(zhì)為側重點的創(chuàng)業(yè)教育[6]。

四、中美大學生創(chuàng)業(yè)教育外部環(huán)境之不同

（一）中美文化氛圍不同

中國文化傳統(tǒng)是一種重農(nóng)抑商、重仕輕技的文化類型。在中國的傳統(tǒng)文化中存在著不適應現(xiàn)代社會的文化弊病，如，重人治輕法治、重人情輕交易、重群體輕個人、重中庸輕競爭等，存在著“墨守成規(guī)、安于現(xiàn)狀、順其自然”的傳統(tǒng)思想，這些傳統(tǒng)價值觀不利于大學生形成獨立意識和獨創(chuàng)精神，使大學生缺乏信心，不敢冒險、缺乏進取精神，傳統(tǒng)的中庸之道使大學生做事情畏首畏尾，不利于競爭意識的形成。

美國文化的最大特點一是強調(diào)獨立、個性而又不排斥他人，崇尚個人至上，自我奮斗，深信個人尊嚴，為自己而生活，講究個人特色，追求自我表現(xiàn)；二是冒險、開拓、富有創(chuàng)新精神，美國人勇于向傳統(tǒng)和權威挑戰(zhàn)，勇于向已有的一切挑戰(zhàn)，“我與專家、權威、傳統(tǒng)平等”，這是美國人的性格；三是自由、平等精神，美國是一個崇尚自由的國家，他們堅信“有用、有效、有利就是真理”。在這種文化的渲染下，美國人有強烈的自我意識、獨立意識和競爭意識，不喜歡過分依賴他人。做任何事情都要有自信、自律，要不斷地自我提高，從小就學會獨立思考，自己動手。他們?yōu)樽约憾伎迹屡袛?，做決定。

（二）中美創(chuàng)業(yè)教育政策不同

美國經(jīng)濟是發(fā)達的服務型經(jīng)濟，第三產(chǎn)業(yè)發(fā)達，有著比較完善的第三產(chǎn)業(yè)結構，金融體系健康透明、融資便利，社會上對金融投資手段的教育普及得較好，因此，美國的創(chuàng)業(yè)教育無論從政策扶持、資金提供和師資配備等各個方面都比較完善。美國高校每年都舉辦大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，又名“商業(yè)計劃競賽”，幾乎100%的本科生都至少參加一次創(chuàng)業(yè)計劃，60%以上教師作為指導教師參與過，創(chuàng)業(yè)氛圍濃郁。美國高校鼓勵并支持大學師生創(chuàng)辦知識衍生型企業(yè)，鼓勵技術轉讓。創(chuàng)業(yè)中心為大學生的技術轉讓提供種子基金和社區(qū)服務等。此外，美國創(chuàng)業(yè)教育得到了社會資金的大力支持，如考夫曼創(chuàng)業(yè)流動基金、國家獨立企業(yè)聯(lián)合會等，它們?yōu)閯?chuàng)業(yè)教育學科提供資金。

我國創(chuàng)業(yè)教育自1997年拉開帷幕后，開始如火如荼地進行。隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的劇增，創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)出功利性，高校開展創(chuàng)業(yè)教育主要是為了解決就業(yè)問題，創(chuàng)業(yè)教育活動大多局限于技能層面。高校缺乏創(chuàng)業(yè)教育基金，大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽的普及性不夠，社會上創(chuàng)業(yè)咨詢與服務機構較少，大學生創(chuàng)業(yè)受到諸多限制，社會支持系統(tǒng)、金融機制均不完善。

五、中美大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系之不同

美國高校創(chuàng)業(yè)課程的種類繁多，且各學校分類均不同。以哈佛商學院為例，它第一年的課程計劃中有兩門是與創(chuàng)業(yè)有關的必修課程，全部都是以案例為主的教學。據(jù)研究，美國排名前50名大學設置的創(chuàng)業(yè)課程中，最多的是新創(chuàng)企業(yè)財務、商業(yè)計劃書的撰寫、創(chuàng)業(yè)概要、中小企業(yè)管理、新企業(yè)成長戰(zhàn)略、中小企業(yè)顧問，它們被作為創(chuàng)業(yè)教學計劃的核心課程。可見，美國創(chuàng)業(yè)教育課程已非常完備，創(chuàng)業(yè)課程的覆蓋面廣泛，師資力量雄厚，授課對象普及，上課形式靈活多樣，創(chuàng)業(yè)競賽成熟。

我國專門開設大學生創(chuàng)業(yè)教育課程的高校較少，課程體系還處于摸索階段。即使已經(jīng)開始大學生創(chuàng)業(yè)教育課程的高校，它們的課程內(nèi)容籠統(tǒng)、單調(diào)乏味，相關的教材案例較少。課程的開設多以選修課的形式，無具體針對的授課對象，師資力量欠缺，這一切都有待進一步改善和提高。

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[1]曲殿彬.論創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵、特征、作用與價值[J].白城師范學院學報，2007，（2）

[2]陳明.美國的創(chuàng)業(yè)教育[J].江西教育，2005，（17）

[3]張帆，張瑋.美國大學創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展及對中國的啟示[J].教育情報參考，1991，（2）

[4]吳金秋.創(chuàng)業(yè)教育的目標與功能[J].黑龍江高教研究，2004，（11）

[5]汪良軍.淺析美國高校創(chuàng)業(yè)教育與啟示[J].浙江統(tǒng)計，2007，（6）

[6]席瑾.中美高校創(chuàng)業(yè)教育模式比較研究[J].學園，2010，（11）

中圖分類號：G642

B

1671-6531（2012）11-0015-02

江蘇省教育廳2009年度高校哲學社會科學基金資助項目（09SJB880110）

：姚 旺