高師音樂教育與中小學(xué)音樂教育脫節(jié)現(xiàn)象及對(duì)策

楊傳中，張海莉

高師音樂教育與中小學(xué)音樂教育脫節(jié)現(xiàn)象及對(duì)策

楊傳中，張海莉

國家《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布10年來，高師音樂教育與中小學(xué)音樂教育脫節(jié)現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重。實(shí)地調(diào)研、梳理了這些脫節(jié)現(xiàn)象，并提出解決對(duì)策建議，對(duì)實(shí)現(xiàn)高師音樂教學(xué)改革與中小學(xué)音樂教育實(shí)踐的無縫對(duì)接做了有益探索。關(guān)鍵詞：高師音樂教育；中小學(xué)音樂教育；課程體系建設(shè)；脫節(jié)問題與對(duì)策

正在全面推進(jìn)的中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育改革，以《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)音樂教學(xué)大綱 （修訂稿）》《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)音樂教學(xué)大綱 （修訂稿）》的頒布（2001年）和國家《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的誕生（2001）為標(biāo)志，至今已有10年歷程。依據(jù)《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）統(tǒng)編的人教版及各省統(tǒng)編各類教材同期在全國中小學(xué)推廣使用，體現(xiàn)新課改理念的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，在過去10年期間取得了豐碩成果。高師是為中小學(xué)培養(yǎng)教育師資的高等教育機(jī)構(gòu)，同時(shí)也是為基礎(chǔ)教育改革提供探索與實(shí)踐人才的搖籃。高師音樂教育理應(yīng)與中小學(xué)音樂教育接軌，關(guān)注中小學(xué)音樂教育改革動(dòng)態(tài)，面向人才輸出領(lǐng)域，調(diào)整辦學(xué)規(guī)模和人才培養(yǎng)模式，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課程體系，培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的高素質(zhì)人才。然而10年過去了，高師音樂教學(xué)改革仍然處于舉步維艱的局面，與中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育熱火朝天的局面形成了鮮明的對(duì)比。高師音樂教育與中小學(xué)音樂教育脫節(jié)現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重，需要不斷進(jìn)行輿論鼓與呼，不斷實(shí)踐探索和研究，提出切實(shí)可行的解決對(duì)策。

高中物理教育所采用的開放式的教學(xué)方式避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒.教師在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行贊揚(yáng)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理能力的培養(yǎng)起到了良好的作用.學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)的過程中通過自己的設(shè)計(jì)和操作完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，收貨了成功的喜悅，提升了自身對(duì)于物理學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)學(xué)習(xí)物理會(huì)更加的積極和主動(dòng).

一、高師音樂教育與中小學(xué)音樂教育脫節(jié)現(xiàn)象

筆者通過對(duì)安徽省屬高等院校音樂教育狀況和安徽省淮南市實(shí)驗(yàn)中學(xué)、淮南市26中、淮南市淮師附小、淮南市洞山第二小學(xué)等學(xué)校實(shí)地調(diào)研走訪和通過中國知網(wǎng)進(jìn)行“高等音樂教育改革”為主題的文獻(xiàn)檢索與研讀，獲知高師音樂教育與中小學(xué)音樂教育脫節(jié)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

在我國歷年的全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，智能小車控制類題目高頻次出現(xiàn)。2001年第五屆的C題——自動(dòng)往返電動(dòng)小汽車，2003年第六屆的E題——簡(jiǎn)易智能電動(dòng)車，2011年第十屆的C題——智能小車，2017年第十三屆的L題——自動(dòng)泊車系統(tǒng)，都出現(xiàn)了玩具智能電動(dòng)小車[1]。這些命題一類是控制一輛智能小車實(shí)現(xiàn)自動(dòng)循跡避障往返，或自動(dòng)倒車入庫，或自動(dòng)吹滅蠟燭。另一類題目要求兩輛智能小車相互追逐，交替領(lǐng)先，兼顧循跡避障，這種題目難度頗大。

其一，教育理念脫節(jié)。新課標(biāo)確定的基礎(chǔ)音樂教育理念是：以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，重視音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造，提倡學(xué)科綜合，弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化，完善評(píng)價(jià)機(jī)制。在這一理念的前提下，學(xué)校提出了“情感態(tài)度與價(jià)值觀，過程與方法，知識(shí)與技能”三維課程目標(biāo)和“感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化”四個(gè)課程目標(biāo)領(lǐng)域。與之對(duì)比的是，高師音樂教育理念不清晰，沒有一個(gè)準(zhǔn)確定位；課程目標(biāo)固守知識(shí)與技能的培養(yǎng)，忽視音樂創(chuàng)造與表現(xiàn)；強(qiáng)調(diào)多元文化的同時(shí)忽視民族文化傳承；重視專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)忽視師范技能提高。

圍墻板材采用AS裝配式墻板，現(xiàn)場(chǎng)裝配施工。每個(gè)柱距布置3塊AS裝配式墻板，底部1塊為寬1 000 mm墻板，上面兩塊為寬500 mm墻板。AS裝配式圍墻兩面無需處理，板與板之間的縫隙、圍墻板與槽口的縫隙均使用嵌縫劑做板縫處理。

首先，加大高師音樂教育改革力度。改革不適應(yīng)音樂教育發(fā)展的高師音樂教育理念；改革不適應(yīng)中小樣學(xué)音樂教育的教育內(nèi)容；改革不適應(yīng)師范教育的課程體系；改革不適應(yīng)現(xiàn)代化音樂教育的教學(xué)手段。借鑒中小學(xué)音樂教育改革經(jīng)驗(yàn)，建立教育主管部門政策引領(lǐng)，高師音樂教育實(shí)踐主導(dǎo)的改革實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)專業(yè)、實(shí)驗(yàn)班級(jí)，為全國推廣打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、高師音樂教育與中小學(xué)音樂教育脫節(jié)現(xiàn)象帶來的嚴(yán)峻后果及對(duì)策

由于高師音樂教育與中小學(xué)音樂教育脫節(jié)的情況長(zhǎng)期得不到有效的糾正，致使高師音樂教育質(zhì)量堪憂，用人單位對(duì)畢業(yè)生不滿意，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。孫作東、王輝在《試論從中小學(xué)音樂教師教育質(zhì)量現(xiàn)狀看高師音樂教育改革》［1］一文中指出，當(dāng)下中小學(xué)音樂教師整體素養(yǎng)存在許多不盡人意的地方，表現(xiàn)為：（1）教師音樂專業(yè)知識(shí)不全面、知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡；（2）音樂教師專業(yè)基本技能和教學(xué)技能參差不齊；（3）現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段在音樂教育中的運(yùn)用與普及程度不夠；（4）音樂教育的專業(yè)化傾向違背了基礎(chǔ)音樂教育的規(guī)律；（5）教師不能很好地把握、運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)。為此，筆者提出如下對(duì)策：

其二，教育內(nèi)容脫節(jié)。新課標(biāo)“提倡學(xué)科綜合、弘揚(yáng)民族音樂、理解多元文化，弘揚(yáng)民族音樂”，基礎(chǔ)音樂教育課程內(nèi)容涉及音樂學(xué)、民族學(xué)、社會(huì)學(xué)、民俗學(xué)與人文地理歷史多科學(xué)綜合知識(shí)。與之相對(duì)比的是，高師音樂專業(yè)課程內(nèi)容不能體現(xiàn)多學(xué)科綜合，人文社科知識(shí)比重偏低。而在多元文化的理解方面，更是專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、多元文化素養(yǎng)低下。教育內(nèi)容不能達(dá)到新課標(biāo)的要求，又怎么能培養(yǎng)出適應(yīng)中小學(xué)音樂教育需求的師資呢？

其三，課程體系構(gòu)建不合理。高師音樂專業(yè)的育人目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的基礎(chǔ)音樂教育工作者，課程體系的構(gòu)建理應(yīng)圍繞這一人才培養(yǎng)目標(biāo)。然而長(zhǎng)期以來，高師的音樂專業(yè)的課程體系構(gòu)建仍然按照傳統(tǒng)做法，沿襲專業(yè)院校的老路，西方作曲理論課程和聲樂鋼琴技法課程占主導(dǎo)地位，教育理論課程比重和民族音樂課程比重偏低，師范技能培訓(xùn)課程現(xiàn)代化多媒體應(yīng)用技術(shù)課程少得可憐?；緵]有開設(shè)體現(xiàn)多元文化的課程。以安徽省內(nèi)高師音樂專業(yè)課程開設(shè)情況為例：調(diào)查顯示，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在這些學(xué)校沒有得到足夠重視，音樂專業(yè)課程多以知識(shí)講授課為主；民族音樂課程和師范技能課程比重不足，僅在選修課程中有一定比例。

其次，構(gòu)建合理的專業(yè)課程體系?！案邘熞魳方逃龑I(yè)課程設(shè)置的改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程……各類課程之間的關(guān)系，以及課時(shí)分配、比例等，都不是隨意的，有其內(nèi)在規(guī)律性。 ”［2］2005年教育部制定《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》，提出了建立國家課程、地方課程、校本課程的設(shè)想，對(duì)解決這一問題具有指導(dǎo)性意義。高師應(yīng)該按照方案要求，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)課程體系的完善和優(yōu)化。筆者認(rèn)為，可以增加民族音樂和多元音樂文化課程內(nèi)容，增加師范技能培養(yǎng)課程的比重，完善實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置。

第三，完善繼續(xù)教育機(jī)制，為音樂專業(yè)畢業(yè)生搭建“回爐再造”平臺(tái)。畢業(yè)生深入中小學(xué)教學(xué)一線工作多年之后，對(duì)自身在教學(xué)實(shí)踐工作中存在的不足有了切身體會(huì)和深刻認(rèn)識(shí)，他們中的大部分都渴望能夠“回爐再造”，重新學(xué)習(xí)提高自己的從業(yè)技能，高校音樂專業(yè)應(yīng)該深入中小學(xué)一線調(diào)研，完善繼續(xù)教育機(jī)制，為畢業(yè)生搭建“回爐再造”平臺(tái)，彌補(bǔ)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的教育缺失部分。

高師音樂教育與中小學(xué)音樂教育脫節(jié)現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重，需要不斷實(shí)踐探索和研究，提出切實(shí)可行的解決對(duì)策。從目前的音樂教育實(shí)際出發(fā)，倘能加大教育改革力度，合理構(gòu)建課程體系，科學(xué)地完善繼續(xù)教育機(jī)制，筆者相信，中國音樂教育春天的腳步，應(yīng)該會(huì)越來越近了。

[1]孫作東，王輝．試論從中小學(xué)音樂教師教育質(zhì)量現(xiàn)狀看高師音樂教育改革[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（9）.

[2]李榮.高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置的問題與改革[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）.

G623.71

A

1673-1999（2012）08-0195-02

楊傳中（1970-），安徽鳳臺(tái)人，碩士，淮南師范學(xué)院（安徽淮南232038）音樂系講師；張海莉，安徽淮南26中學(xué)教師。

2012-02-05

安徽省教育規(guī)劃項(xiàng)目“高師音樂教育與中小學(xué)音樂教育脫節(jié)問題及對(duì)策研究”（JG04002）。