談非英語專業(yè)學(xué)生口語能力培養(yǎng)

李媛

談非英語專業(yè)學(xué)生口語能力培養(yǎng)

李媛

在大學(xué)英語教學(xué)過程中口語教學(xué)始終是一個難點，對于非英語專業(yè)學(xué)生的口語教學(xué)則變得非常重要。大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中通常是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。學(xué)校的教學(xué)條件也在很大程度上決定了非英語專業(yè)口語教學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。隨著高校改革的不斷深入，高校對于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力非常關(guān)注，大學(xué)英語教師應(yīng)該采取有效的措施提高非英語專業(yè)學(xué)生的口語能力。

非英語專業(yè)；口語能力；教學(xué)

高校開展大學(xué)英語課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫、譯”五項基本技能，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但是，大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中較為重視培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、譯三項能力的培養(yǎng)。從而導(dǎo)致很多非英語專業(yè)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的讀、寫、譯能力，缺乏聽、說能力，使非英語專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)受到限制。面對這樣的問題，隨著素質(zhì)教育的開展，大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，提高非英語專業(yè)學(xué)生的口語交際能力和實際運(yùn)用能力，促進(jìn)非英語專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、提高非英語專業(yè)學(xué)生口語能力的必要性

隨著我國改革開放的程度不斷加深隔和國際交往的不斷增加，并且網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和知識經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會對專業(yè)精、外語強(qiáng)、懂經(jīng)營、會管理的復(fù)合型人才的需求量是非常大。中國已經(jīng)加入WTO以來，社會對于專業(yè)知識豐富和口語表達(dá)能力強(qiáng)的綜合型應(yīng)用性人才需求不斷。所以，英語專業(yè)和非英語專業(yè)的大學(xué)生都要重視口語白能力的培養(yǎng)，使自身的能力得到提高，能夠適應(yīng)社會的發(fā)展，符合社會的需要的高素質(zhì)、專業(yè)性人才。

但是，從目前大學(xué)英語教學(xué)情況看，我國高等的很多非英語專業(yè)大學(xué)生的口語能力無法滿足社會需求。大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)了多年英語，但是，大多數(shù)學(xué)生只能看懂一些較為簡易的英語雜志，根本看不懂難度相當(dāng)高一些的英語報紙，聽不懂英語新聞。很多學(xué)生即便通過國家四、六級英語考試，也不能進(jìn)行正常口語交流，口語交際能力不高。由于我國高校非英語專業(yè)的大學(xué)生口語交際能力較差，跨文化交際方面的知識不多，在與外國友人進(jìn)行溝通和交流過程中經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。這樣的問題由多種因素決定的。大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生自身口語交際能力的不足是主要因素之一，我國高校對于培養(yǎng)大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的口語交際能力不重視，缺乏有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式，忽視聽說能力培養(yǎng)。所以，為使我國高校大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生經(jīng)受市場經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，成為適應(yīng)社會發(fā)展的具有競爭性的專門化人才，高校應(yīng)該重視非英語專業(yè)學(xué)生的口語能力的培養(yǎng)，制定符合學(xué)生的發(fā)展的教學(xué)大綱，在英語四、六級考試過程中增加口語考試的部分，將口語考試融入到大學(xué)英語考試中，從而提高非英語專業(yè)學(xué)生的口語能力。

二、非英語專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師通常對學(xué)生的讀、寫、譯英語能力的培養(yǎng)較為重視，但是對于學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)則重視不夠。四、六級英語考試制度實行以來，學(xué)生的英語能力得到了明顯的提高，但非英語專業(yè)學(xué)生的口語能力并沒有得到明顯的提高。四、六級英語考試中沒有口語考試的內(nèi)容，造成非英語專業(yè)學(xué)生即便通過了英語四、六級考試，也不能和外國商人進(jìn)行正常的交流和溝通。隨著社會經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，市場就業(yè)壓力的不斷提高，很多非英語專業(yè)的學(xué)生非常希望提高自身的口語交際能力，從而獲得滿意的就業(yè)機(jī)會。

造成非英語專業(yè)學(xué)生口語交際能力較差的原因是多方面的。（1）教學(xué)方面，大學(xué)英語課時相對緊張，教學(xué)任務(wù)較重，教師對英語語言應(yīng)用能力的重要性認(rèn)識不足。（2）英語教學(xué)大綱對于非英語專業(yè)學(xué)生的口語能力的培養(yǎng)沒有明確的要求，口語能力的測評也沒有納入到國家英語四、六級考試范圍中，在傳統(tǒng)的高校英語教材中應(yīng)用于實際交際場合的詞匯較少，沒有較為系統(tǒng)的的口語交際教材。（3）教學(xué)通常是采用傳統(tǒng)的教授式語言教學(xué)模式，非英語專業(yè)學(xué)生獲得口語練習(xí)的機(jī)會非常少，非英語專業(yè)學(xué)生的口語交際能力無法得到有效地提高。（4）非英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中對于大學(xué)英語教師的依賴性較為嚴(yán)重，很多非專業(yè)英語學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語知識的主動性和自覺性，使得非專業(yè)英語學(xué)生的口語交際能力不能得到提高。（5）大一和大二階段重視英語四六級考試，非英語專業(yè)學(xué)生能夠掌握相當(dāng)大詞匯量，其聽、讀、寫、譯的能力得到顯著提高，但缺乏對口語交際能力培養(yǎng)。

綜上，非英語專業(yè)學(xué)生的首要目標(biāo)是通過國家英語四、六英語考試，主要精力用于英語四六級習(xí)題練習(xí)和大量單詞記憶，從而忽視了對口語交際能力的培養(yǎng)。大部分口語練習(xí)課程安排在大學(xué)一年級，沒有將口語練習(xí)課程持續(xù)到大學(xué)四年。非英語專業(yè)學(xué)生大一階段英語課時的安排較為寬松，教學(xué)任務(wù)較輕。到了大學(xué)二年級以后，大學(xué)英語教師的教學(xué)任務(wù)會不斷加重，英語課時安排的較緊，教師無暇顧及學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)。到了大學(xué)三、四年級，非英語專業(yè)學(xué)生就不會接受到系統(tǒng)的英語教授，缺乏學(xué)習(xí)英語的積極性，大量的英語詞匯會被淡忘，在沒有英語教師指導(dǎo)的情況下，無法進(jìn)行的系統(tǒng)的口語練習(xí)。即便一些高校重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，由于學(xué)校不斷地進(jìn)行擴(kuò)招，生源過多，師資力量和教學(xué)設(shè)備缺乏，無法有效的開展口語練習(xí)課程。

三、提高非英語專業(yè)學(xué)生的口語交際能力的措施

通過對提高非英語專業(yè)學(xué)生的口語能力的必要性和高校英語的教學(xué)現(xiàn)狀的分析，從中看出很多大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能合理的安排課時，非英語專業(yè)學(xué)生的口語交際能力無法得到有效地提高，所以，大學(xué)英語教師應(yīng)該采取有效的措施提高非英語專業(yè)學(xué)生的口語交際能力。

(一)創(chuàng)造課堂教學(xué)語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

大學(xué)英語教師在開展英語教學(xué)過程中應(yīng)該給非英語專業(yè)的學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會。大學(xué)英語教師應(yīng)該設(shè)置一些課程教學(xué)語言環(huán)境，為學(xué)生提供一個進(jìn)行英語交流的環(huán)境。因此，大學(xué)英語教師可以充分利用課堂教學(xué)，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，能夠較好的激發(fā)學(xué)生說英語，用英語的興趣，從而是非英語專業(yè)學(xué)生的口語交際能力得到有效提高。例如，大學(xué)英語教師在課程的前5分鐘或者10分鐘講英語，為學(xué)生提供一個較好的聽說環(huán)境，并且給學(xué)生保留5分鐘或者10分鐘時間進(jìn)行師生之間或者學(xué)生之間的英語交流和溝通；大學(xué)英語教師也可以充分利用教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)過程進(jìn)行交際化，實行師生、學(xué)生之間的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，不僅能夠為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且還能使學(xué)生在相互交流中提高口語交際能力。所以，大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)該合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)語言環(huán)境，有效的培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的口語交際能力。

（二）開展多種活動，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

大學(xué)英語教師應(yīng)該開展形式多樣的活動，給非英語專業(yè)學(xué)生提供一個口語交流的機(jī)會，從而有效地提高學(xué)生的口語交際能力。例如，開展英語角、英文沙龍、英語廣播站等活動，不僅能幫助非英語專業(yè)學(xué)生加深鞏固和理解大學(xué)英語教師在課堂上所學(xué)到的英語知識，而且還能拓寬非英語專業(yè)學(xué)生視野，為他們提供—個良好的語言交流環(huán)境，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生的口語交際能力。所以，大學(xué)英語教師通過開展多種多樣的活動，為非英語專業(yè)學(xué)生提供說英語的機(jī)會，使學(xué)生敢于進(jìn)行口語交流，對于提高學(xué)生的口語能力具有重要作用。

（三）增強(qiáng)學(xué)校的師資力量

高校為了培養(yǎng)和提高非英語專業(yè)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)該重視增強(qiáng)學(xué)校的師資力量，高校應(yīng)該培養(yǎng)一批復(fù)合型英語人才，充分發(fā)揮這些教師的才能和智慧，加強(qiáng)對復(fù)合型英語人才的激勵，從而增強(qiáng)學(xué)校的師資力量。與此同時，高校要對現(xiàn)有的教師資源進(jìn)行培訓(xùn)和再教育，提高現(xiàn)有教師的教學(xué)水平，加大人才引進(jìn)政策，創(chuàng)造良好的環(huán)境吸引英語人才，壯大學(xué)校的師資力量，對于具有創(chuàng)新精神的，才華橫溢的年輕教師可以破格錄用，還可以聘用一些外籍教師，從而增強(qiáng)學(xué)校的英語教師隊伍。除此之外，高校還應(yīng)該為學(xué)校英語教師提供較多的交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會，對于提高大學(xué)英語教師的口語交際能力和整體教學(xué)水平具有重要作用。所以，高校應(yīng)該重視增強(qiáng)師資力量，提高英語教師的教學(xué)質(zhì)量，對于提高非英語專業(yè)學(xué)生的口語交際能力具有積極的促進(jìn)意義。

本文通過對如何提高非英語專業(yè)學(xué)生的口語能力的分析和研究，從中深刻的認(rèn)識到非英語專業(yè)學(xué)生要充分認(rèn)識到口語能力的重要性，要主動地、積極地、有意識的進(jìn)行口語練習(xí)。大學(xué)英語教師要靈活的應(yīng)用多種教學(xué)方法，不斷的鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與各種交流活動，能夠使非英語專業(yè)學(xué)生的口語交際能力得到有效的提高。

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H319.1

A

1673-1999（2012）10-0200-02

李媛（1984-），山西運(yùn)城人，碩士，中北大學(xué)（山西太原030604）信息商務(wù)學(xué)院助教。

2012-03-13