高師教育專業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)體系構(gòu)建

許東紅

高師教育專業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)體系構(gòu)建

許東紅

闡述高等專科學(xué)校師范教育“五全面”“四和諧”“三具備”的素質(zhì)教育目標(biāo)體系構(gòu)建北京和基本思路、內(nèi)容和實(shí)施途徑。

素質(zhì)教育；目標(biāo)體系；構(gòu)建

高等?？茖W(xué)校師范教育與高校本科師范教育有著層次上的差別。構(gòu)建素質(zhì)教育目標(biāo)體系，首先要解決的是培養(yǎng)怎樣的人才規(guī)格和質(zhì)量問題。20世紀(jì)80年代末90年代初，師范掀起了一陣陣“練功熱”，培養(yǎng)了一大批基本功過硬，具有某一學(xué)科或某一方面專長的人才，這種人才由于在特定場合上能發(fā)揮較大的作用，一度受到用人單位的賞識(shí)。但由于文化功底不扎實(shí)，師范專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)不夠，在從事中小學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)中可持續(xù)作用受到影響。因此，90年代中期，教育界提出“合格+特長”的人才培養(yǎng)規(guī)格，教育目標(biāo)著力點(diǎn)從培養(yǎng)學(xué)生的“特長”轉(zhuǎn)移到“合格”與“特長”并重。

一、師范人才培養(yǎng)目標(biāo)的缺陷

其一，概念模糊，缺乏科學(xué)界定，操作起來各行其是?！昂细?特長”目標(biāo)改革的初衷乃是為了矯正“重特長輕基礎(chǔ)”的做法，但如何抓好“基礎(chǔ)”又缺乏更深層的理性研究，操作中流入“失衡”、“失序”的狀態(tài)，一些學(xué)校時(shí)而突出這個(gè)，時(shí)而突出那個(gè)；學(xué)生的德、智、體、美、勞遠(yuǎn)未得到全面的發(fā)展。因此，“合格+特長”實(shí)際上只是淪為一種形式或口號(hào)。

其二，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生文化素質(zhì)的“合格”，把學(xué)生的文化素質(zhì)推崇到至高無上的地位。一些學(xué)校“應(yīng)試教育”盛行，一些省區(qū)在進(jìn)行統(tǒng)卷統(tǒng)改中，由于“考試運(yùn)作”機(jī)制運(yùn)用不好，造成了學(xué)校間暗中的攀比，誤導(dǎo)學(xué)校辦學(xué)理念和方向。

其三，過分注重學(xué)生“劃一”管理的“合格”，忽視學(xué)生身心能力和個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的主體地位得不到充分地尊重，學(xué)生缺乏個(gè)性、缺乏活力、缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，在校時(shí)往往表現(xiàn)為“馴服聽話，高分低能”，上崗后又往往表現(xiàn)為“政治上軟，業(yè)務(wù)上死，體質(zhì)上弱，生活上靠”。

以上問題，直接反映出我們師范培養(yǎng)目標(biāo)的封閉和落后，一方面，我們?nèi)狈?duì)人的全面發(fā)展的需要的深刻認(rèn)識(shí)，教育靜止、僵化；另一方面，我們對(duì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要研究不夠，習(xí)慣于人才培養(yǎng)的老傳統(tǒng)、老眼光，缺乏從培養(yǎng)“現(xiàn)代人”的高度去塑造我們的學(xué)生。總的來講，我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的關(guān)照，缺乏“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的遠(yuǎn)景規(guī)劃。

目前，基礎(chǔ)教育實(shí)施素質(zhì)教育已日見深入，適應(yīng)基礎(chǔ)教育從“應(yīng)試教育”到素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的需要，師范實(shí)施素質(zhì)教育已成為時(shí)代的必然，而培養(yǎng)出怎樣規(guī)格的中小學(xué)教師，使他們既具有“21世紀(jì)勞動(dòng)者的素質(zhì)”，同時(shí)又具有“從事中小學(xué)素質(zhì)教育的素質(zhì)”，是師范高等?？茖W(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育需要直接面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。為此，我們提出了以“五全面”“四和諧”“三具備”為總目標(biāo)的素質(zhì)教育目標(biāo)體系的構(gòu)建思路，以此為依據(jù)重新思考和探索師范高等?？茖W(xué)校素質(zhì)教育整體目標(biāo)體系的構(gòu)建。

二、“五全面”“四和諧”“三具備”目標(biāo)體系的基本構(gòu)建思路

（一）人的素質(zhì)整體設(shè)計(jì)

我們從人的素質(zhì)的角度對(duì)師范生的素質(zhì)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，認(rèn)為師范生做為一個(gè)活生生的人，師范素質(zhì)教育目標(biāo)體系的構(gòu)建必須包容社會(huì)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)及其若干要素，體現(xiàn)出全面性和整體性的特點(diǎn)，即學(xué)生的品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞技素質(zhì)要得到全面的發(fā)展，各個(gè)要素要密切整合，構(gòu)成有機(jī)整體，形成合力，保證學(xué)生素質(zhì)得到充分和諧的發(fā)展。

（二）發(fā)展性人才規(guī)格設(shè)計(jì)

科學(xué)家們預(yù)測(cè)，21世紀(jì)的社會(huì)將是科技精英輩出，鼓勵(lì)合作交流，提倡服務(wù)精神的社會(huì)。師范生面臨一個(gè)發(fā)展迅猛、變化多樣、競爭激烈的世界。因此，構(gòu)建素質(zhì)教育目標(biāo)體系，必須將今天的教育與未來社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來，充分考慮時(shí)代特征，樹立發(fā)展性的教育觀，著力培養(yǎng)和發(fā)展師范生適應(yīng)新世紀(jì)需要的基本素質(zhì)，幫助他們做好迎接新世紀(jì)的準(zhǔn)備。在構(gòu)建目標(biāo)體系中，我們注意突出兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是學(xué)生健全人格和良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成；二是學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的自我完善和自我發(fā)展。

（三）注意師范性現(xiàn)代人才特點(diǎn)的設(shè)計(jì)

?？圃盒煼渡磥淼穆殬I(yè)是中小學(xué)教師，而作為跨世紀(jì)的小學(xué)教師，他必須成為能夠充分適應(yīng)和大力促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和變革的全面發(fā)展的現(xiàn)代人，即具有能動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的創(chuàng)造性人才，而不是“一種刻板的職能、固定的情境、一時(shí)的生存、一種特殊行業(yè)或特定職位做好準(zhǔn)備”的機(jī)械人。因此，在目標(biāo)體系的構(gòu)建中我們注意著眼于師范性的現(xiàn)代人才特點(diǎn)的設(shè)計(jì)，我們把“基礎(chǔ)寬厚、能力較強(qiáng)、適應(yīng)面寬”的跨世紀(jì)中小學(xué)教師的人才構(gòu)想目標(biāo)列入我們目標(biāo)體系的構(gòu)建當(dāng)中。

三、“五全面”“四和諧”“三具備”目標(biāo)體系構(gòu)建的具體內(nèi)容

（一）總目標(biāo)

“五全面”“四和諧”“三具備”是素質(zhì)教育目標(biāo)體系中的總目標(biāo)，其具體內(nèi)涵是：

“五全面”即學(xué)生的思想、文化、勞技、心理、生理等五方面的素質(zhì)全面發(fā)展，規(guī)定了師范生素質(zhì)的基本內(nèi)容，是培養(yǎng)具有跨世紀(jì)現(xiàn)代中小學(xué)教師的前提基礎(chǔ)。

“四和諧”即學(xué)生的知識(shí)、能力、特長、個(gè)性等四方面的素質(zhì)和諧發(fā)展。它以“五全面”為前提條件，更注重于學(xué)生的知識(shí)、技能（包括能力、特長等)、個(gè)性和行為方式等方面的養(yǎng)成和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)結(jié)構(gòu)發(fā)展整體性的和諧，避免某一方面素質(zhì)的欠缺而削弱整體結(jié)構(gòu)的功能，是“五全面”的補(bǔ)充和延伸。

“三具備”即培養(yǎng)學(xué)生基本具備基礎(chǔ)寬厚、能力較強(qiáng)、適應(yīng)面寬等三方面的中小學(xué)教師的良好素質(zhì)。具體來說，就是培養(yǎng)學(xué)生具有寬厚的文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，以及良好的教育教學(xué)實(shí)踐能力、社會(huì)活動(dòng)能力、自我發(fā)展能力和改革創(chuàng)新能力，從而使其在各種工作條件下、在不同的教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出寬泛的適應(yīng)能力。這是中師素質(zhì)教育的致高點(diǎn)。

（二）具體目標(biāo)

根據(jù)“五全面”“四和諧”“三具備”的實(shí)質(zhì)精神內(nèi)涵，我們從思想道德、科學(xué)文化、勞動(dòng)技術(shù)、生理素質(zhì)、個(gè)性心理、能力素質(zhì)、職業(yè)技能等7個(gè)方面設(shè)計(jì)素質(zhì)教育的具體目標(biāo)，力求做到既能反映出總目標(biāo)中學(xué)生基本素質(zhì)的要求和職業(yè)素質(zhì)的特殊要求，同時(shí)又能反映出具體目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性、科學(xué)性，即做到既全面又不重復(fù)，以最少的指標(biāo)科學(xué)全面地反映素質(zhì)教育的總目標(biāo)。

四、“五全面”“四和諧”“三具備”目標(biāo)體系的實(shí)施

“五全面”“四和諧”“三具備”是一個(gè)整體性的目標(biāo)體系，無論是總目標(biāo)還是具體目標(biāo)，都存在著或綜合或模糊或內(nèi)隱的特征，因此在實(shí)施過程中，我們要認(rèn)真地領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，把握其導(dǎo)向功能，認(rèn)真地思考以下幾個(gè)問題。

（一）目標(biāo)與評(píng)價(jià)的關(guān)系

實(shí)施素質(zhì)教育目標(biāo)關(guān)鍵的途徑就是要構(gòu)建科學(xué)的、合理的目標(biāo)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)得當(dāng)，就可以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面和諧的發(fā)展，反之就會(huì)使學(xué)生的素質(zhì)出現(xiàn)偏差，偏離培養(yǎng)目標(biāo)。因此，要處理好目標(biāo)與評(píng)價(jià)的關(guān)系，師范素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要做到：

一是科學(xué)分解目標(biāo)，既把目標(biāo)具體化，又防止分解過瑣過細(xì)，從而構(gòu)建科學(xué)全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以保證學(xué)生素質(zhì)的全面和諧的發(fā)展。

二是不僅要注意評(píng)價(jià)的近期效能，更要注意發(fā)揮評(píng)價(jià)的遠(yuǎn)期效能，避免片面追求目標(biāo)近期效能的急功近利思想。

三是要重視評(píng)價(jià)主體的多樣化，特別要注意將學(xué)生的注意力和用人單位的注意力引導(dǎo)到分析素質(zhì)發(fā)展的狀況上來，這樣才有利于學(xué)生的自我完善和自我發(fā)展。

（二）目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)改革的關(guān)系

課程結(jié)構(gòu)的改革是架設(shè)通往目標(biāo)的重要橋梁，課程結(jié)構(gòu)中的“四大塊”對(duì)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)各有其獨(dú)特的功能。必修課有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，選修課有利于拓寬知識(shí)、發(fā)展能力和特長，活動(dòng)課有利于發(fā)展個(gè)性，形成專長和創(chuàng)造能力，教育實(shí)踐課有利于加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)。而要完全實(shí)現(xiàn)這四個(gè)“有利于”，就必須處理好目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)改革的關(guān)系。

一是實(shí)行學(xué)科之間、“四大塊”之間的開放整合，充分發(fā)揮課程體系的整體育人功能。

二是實(shí)行課程內(nèi)容的開放性，強(qiáng)化那些有利于學(xué)生掌握并充分體現(xiàn)未來社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人才素質(zhì)要求的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，保證學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

三是強(qiáng)化活動(dòng)課程，開發(fā)隱性課程，保證學(xué)生生動(dòng)活潑、自主和諧的發(fā)展空間。

（三）目標(biāo)與課堂教學(xué)改革的關(guān)系

素質(zhì)教育目標(biāo)是多層次、多方面的，它的實(shí)現(xiàn)過程是一個(gè)長期而又復(fù)雜的過程，因此，圍繞目標(biāo)體系，實(shí)施課堂教學(xué)改革，發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的地位，必須處理好目標(biāo)與課堂教學(xué)改革的關(guān)系，認(rèn)真做到以下幾點(diǎn)：

首先，要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)教法與學(xué)法的研究，建立以“學(xué)生為本”的教學(xué)觀，確信學(xué)生的潛能，尊重學(xué)生的人格，使學(xué)生的個(gè)性和能力得到充分地發(fā)展。

其次，要優(yōu)化教學(xué)過程，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知、情感、行為、價(jià)值等多種因素參予教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。

第三．要建立多元化的課堂教學(xué)體系，以多媒體手段、多學(xué)科滲透代替單一化的教學(xué)形式，使課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。

時(shí)代在飛速發(fā)展，我們的社會(huì)正發(fā)生著日新月異的變化，未來的國家建設(shè)需要政治思想堅(jiān)定、心理素質(zhì)過硬、技術(shù)能力超強(qiáng)的合格人才，這些人才的培養(yǎng)離不開辛勤耕耘在教育一線的廣大教育工作者，這就需要我們廣大一線教師根據(jù)新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)素質(zhì)教育目標(biāo)體系，既教書又育人，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型的專業(yè)人才。

[1]劉以林，張文珍，馮克誠.素質(zhì)教育指導(dǎo)叢書[M].北京：華語教學(xué)出版社，1998.

[2]曹福成.大教育與現(xiàn)代人的培養(yǎng)[M].太原：山西教育出版社，1997.

[3]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存--教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

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G658.3

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1673-1999（2012）10-0182-03

許東紅（1968-），女，廣西柳州人，柳州師范高等?？茖W(xué)校（廣西柳州545007)講師，研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué)。

2012-03-13