淺析“流動(dòng)性”對(duì)農(nóng)民工隨遷子女成長(zhǎng)的積極影響

李翔龍，陳恩倫

淺析“流動(dòng)性”對(duì)農(nóng)民工隨遷子女成長(zhǎng)的積極影響

李翔龍，陳恩倫

人口流動(dòng)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中必然出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。分析了“流動(dòng)性”給農(nóng)民工隨遷子女成長(zhǎng)所帶來(lái)的積極意義，并對(duì)如何使學(xué)校和社會(huì)更好地發(fā)揮這一積極影響給出了一些建議。

流動(dòng)性；農(nóng)民工；隨遷子女；成長(zhǎng)

一、問(wèn)題的提出及調(diào)查分析

2011年4月28日國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的全國(guó)第六次人口普查數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)現(xiàn)有2.2億人離開(kāi)戶籍地遷居異地工作和生活，這些人的子女也大多隨父母“遷徙”異地。而《2010年第六次全國(guó)人口普查主要數(shù)據(jù)公報(bào)（第1號(hào)）》顯示，目前我國(guó)流動(dòng)人口約為2．6億多人，約占人口總數(shù)的19%［1］。另?yè)?jù)新華社相關(guān)報(bào)道，2009年全國(guó)義務(wù)教育階段進(jìn)城農(nóng)民工隨遷子女人數(shù)為997.1萬(wàn)名，其中還不包括擁有城市戶口的其他流動(dòng)人員子女。據(jù)此不難看出，未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)期，中國(guó)城市中舉家進(jìn)入城市的農(nóng)民工還將大量增加，這就必將使城市中農(nóng)民工學(xué)齡子女?dāng)?shù)量不斷增長(zhǎng)。

人口流動(dòng)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中必然出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，面對(duì)“流動(dòng)兒童”這一日益龐大的社會(huì)特殊群體，如何因勢(shì)利導(dǎo)、趨利避害，發(fā)揮“流動(dòng)性”對(duì)我國(guó)農(nóng)民工隨遷子女發(fā)展的正面作用，是促進(jìn)我國(guó)未成年人健康成長(zhǎng)乃至影響我國(guó)社會(huì)進(jìn)步的一件大事。

為了解“流動(dòng)性”對(duì)我國(guó)農(nóng)民工隨遷子女成長(zhǎng)有何積極影響，本研究共分為兩個(gè)階段進(jìn)行。第一個(gè)階段以流動(dòng)人口較為集中的重慶市北碚區(qū)和四川省達(dá)州市多所公立初中的200名學(xué)生、50名教師和家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式進(jìn)行信息采集。第二個(gè)階段，對(duì)收集到的問(wèn)卷和訪談?dòng)涗涍M(jìn)行多維深入的分析。

二、“流動(dòng)性”對(duì)農(nóng)民工隨遷子女發(fā)展的積極意義

當(dāng)前，我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)于“流動(dòng)性”對(duì)農(nóng)民工隨遷子女發(fā)展影響的研究基本上傾向于弊大于利。不可否認(rèn)的是，從農(nóng)村到城市的這種環(huán)境變化難免會(huì)對(duì)流動(dòng)兒童的成長(zhǎng)帶來(lái)諸多的不適應(yīng)。筆者認(rèn)為，“流動(dòng)性”或許會(huì)對(duì)農(nóng)民工隨遷子女的身心發(fā)展造成一定的不利影響，但面對(duì)不可避免的“流動(dòng)性”，我們更應(yīng)充分關(guān)注流動(dòng)兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的積極和建設(shè)性的力量，從流動(dòng)兒童獨(dú)特的遷移經(jīng)歷本身發(fā)掘其流動(dòng)經(jīng)歷中積極的價(jià)值。通過(guò)相關(guān)的調(diào)查分析，本研究認(rèn)為，“流動(dòng)性”對(duì)農(nóng)民工隨遷子女發(fā)展的積極影響主要有以下幾個(gè)方面：

（一）農(nóng)民工隨遷子女獲得更多優(yōu)質(zhì)教育機(jī)會(huì)

當(dāng)前，我國(guó)義務(wù)教育階段發(fā)展不均衡的現(xiàn)象比較普遍，一方面由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的速度和水平不同，使得其義務(wù)教育發(fā)展的速度和水平也參差不齊。另一方面，在教育資源總量有限的情況下，國(guó)家只能優(yōu)先發(fā)展一部分地區(qū)的教育，由此導(dǎo)致了目前在城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間，在一個(gè)區(qū)域內(nèi)好的學(xué)校和比較薄弱的學(xué)校之間義務(wù)教育發(fā)展不均衡現(xiàn)象的存在。要想使生活在那些地區(qū)的孩子獲得與其他教育發(fā)展水平較高地區(qū)的孩子一樣的教育，除了加大對(duì)這些地區(qū)教育的投入以外，讓那些父母在外打工的孩子跟隨其父母流動(dòng)到其父母工作的大城市，接受當(dāng)?shù)剌^為優(yōu)質(zhì)的教育也不失為一個(gè)很好的選擇。筆者發(fā)現(xiàn)，在接受調(diào)查和訪談的200名學(xué)生中，有89.56%的學(xué)生表示其在流入地所接受到的教育質(zhì)量要明顯高于在原居住地所接受到的教育，并有近75%的學(xué)生表示其在流入地所能獲得到的接受良好教育的機(jī)會(huì)要高于自己在原居住地所能獲得的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)方面，有近85.50%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子隨遷后所獲得的教育質(zhì)量明顯高于以前，并有近79.65%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己將孩子帶到流入地讀書(shū)的選擇是非常正確的。綜上所述，盡管流動(dòng)可能會(huì)給流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多的不便，但綜合比較而言，“流動(dòng)性”對(duì)農(nóng)民工子女教育所產(chǎn)生的積極意義要更大一些。

（二）提升農(nóng)民工隨遷子女心理素質(zhì)

流動(dòng)兒童大多正處于接受教育和身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，如果在這一關(guān)鍵時(shí)期能夠使他們的身心得到健康、全面的發(fā)展，他們將成為有益于社會(huì)的建設(shè)者，反之，則可能成為社會(huì)發(fā)展的不利因素。不可否認(rèn)的是，“流動(dòng)性”可能會(huì)給一些剛遷移到某地的農(nóng)民工隨遷子女的身心發(fā)展造成諸如情緒不穩(wěn)定、人際關(guān)系緊張以及敏感焦慮等不良的影響。但筆者通過(guò)相關(guān)的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，以上這些可能出現(xiàn)的問(wèn)題卻恰恰可能會(huì)給流動(dòng)兒童身心的發(fā)展帶來(lái)良好的契機(jī)。在接受調(diào)查和訪談的200名學(xué)生中，有82.35%的學(xué)生反映，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)之后，其生活質(zhì)量水平得到了明顯提高。在接受訪談的教師中，有65%教師表示那些農(nóng)民工隨遷子女在入學(xué)就讀之初，其身體條件及營(yíng)養(yǎng)狀況與當(dāng)?shù)貎和啾容^差，但在城市生活了一段時(shí)間之后，這一情況有了明顯的改觀。而在心理健康調(diào)研模塊中，有72%的學(xué)生認(rèn)為自己在隨遷之初心理上會(huì)有一些不適應(yīng)，在人際關(guān)系的處理上可能會(huì)遇到一些問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，他們基本上都可以較好地融入到新的群體生活中去。另有65%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的變更，使得他們不得不去適應(yīng)新的環(huán)境，而在這一過(guò)程中，他們的人際交往能力、心理承受能力以及環(huán)境適應(yīng)能力等方面都得到了較大的提高。大部分教師和家長(zhǎng)也認(rèn)為，雖然在流入之初，新的環(huán)境可能會(huì)對(duì)流動(dòng)兒童的身心發(fā)展帶來(lái)一些不利的影響，但這對(duì)隨遷兒童的心理素質(zhì)及其他方面能力的培養(yǎng)都是有益而無(wú)害的。綜上所述，盡管流動(dòng)可能會(huì)給流動(dòng)兒童的身心發(fā)展帶來(lái)一些不利的影響，但綜合比較而言，“流動(dòng)性”對(duì)農(nóng)民工子女身心發(fā)展所產(chǎn)生的積極意義要更大一些。

（三）提升農(nóng)民工隨遷子女的環(huán)境適應(yīng)能力

農(nóng)民工隨遷子女從農(nóng)村遷移到城市后，其生活環(huán)境與以前相比差異巨大，因此，能否較好地融入到新的社會(huì)環(huán)境中去就顯得十分重要。而“流動(dòng)性”在這一融合過(guò)程中則發(fā)揮著十分重要的作用。因?yàn)檫w移，他們既體會(huì)了城市生活的繁華也懂得了農(nóng)村生活的艱苦，更容易形成理解和寬容的人生態(tài)度。他們會(huì)有對(duì)待事物和社會(huì)更加全面的看法和對(duì)不同社會(huì)階層的需要更加深入的理解和體驗(yàn)，這都有利于他們更好地融入到社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中去。

“流動(dòng)性”除了會(huì)對(duì)農(nóng)民工隨遷子女的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展產(chǎn)生積極的影響外，還會(huì)對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生積極的意義。流動(dòng)兒童來(lái)自祖國(guó)各地，他們來(lái)到城市后，也給城市的學(xué)校帶來(lái)了我國(guó)各地的語(yǔ)言、飲食及生活習(xí)慣知識(shí)。充分發(fā)掘其背后的價(jià)值，是開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育和了解我國(guó)不同地區(qū)文化的天然的教育資源。流動(dòng)兒童本身在城市的存在客觀上為城市的單一教育注入了新鮮的血液［2］。

三、充分發(fā)揮教育在促進(jìn)農(nóng)民工隨遷子女發(fā)展上的積極作用

（一）堅(jiān)持教育資源優(yōu)化配置，促進(jìn)教師合理流動(dòng)

當(dāng)前，我國(guó)義務(wù)教育發(fā)展不均衡現(xiàn)象十分突出，而造成這一現(xiàn)象的重要原因就是教育資源配置的不均衡。要想改變這一現(xiàn)狀，除了要在教育投入上對(duì)薄弱學(xué)校予以傾斜外，還應(yīng)充分發(fā)揮“流動(dòng)性”的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師的合理流動(dòng)。教師的流動(dòng)，不僅有利于直接提高教育發(fā)展相對(duì)落后地區(qū)的師資水平，提高其教學(xué)質(zhì)量，還有利于教師自身素質(zhì)的提高。

（二）加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)兒童身心健康發(fā)展的指導(dǎo)

流動(dòng)兒童均為未成年人，正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，而在這一關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)其身心發(fā)展的指導(dǎo)，將有可能影響到其一生的發(fā)展。流動(dòng)兒童在由一地流入到另一地之后，其面臨的是一個(gè)全新的環(huán)境。如果能夠較好的適應(yīng)這一環(huán)境，則可為其身心發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高提供良好的契機(jī)，反之則會(huì)對(duì)其個(gè)人發(fā)展形成阻礙。而要想發(fā)揮好“流動(dòng)性”對(duì)農(nóng)民工隨遷子女的積極影響，則就不能放手任由其發(fā)展，要對(duì)其身心發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)其在發(fā)展過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題及時(shí)予以疏導(dǎo)和幫助。

（三）加強(qiáng)社會(huì)融合，促進(jìn)文化交流

要想使“流動(dòng)性”對(duì)農(nóng)民工隨遷子女的教育產(chǎn)生積極的意義，就要加強(qiáng)不同社會(huì)群體之間的融合，促使不同地域的文化相互交流。只有這樣，才能為流動(dòng)兒童受教育提供一個(gè)良好適宜的環(huán)境，為流動(dòng)兒童與其他社會(huì)群體的交流提供一個(gè)良好的平臺(tái)。

綜上所述，“流動(dòng)性”對(duì)農(nóng)民工隨遷子女發(fā)展的影響可謂是利弊兼有，對(duì)此我們應(yīng)辯證的予以看待。我們不能否認(rèn)流動(dòng)可能會(huì)對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生一些負(fù)面的影響，但我們更應(yīng)看到流動(dòng)對(duì)其發(fā)展所產(chǎn)生的積極意義。關(guān)注流動(dòng)兒童，關(guān)注流動(dòng)兒童的發(fā)展，是我們每一個(gè)教育工作者不可推卸的責(zé)任。因此，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)到“流動(dòng)性”對(duì)農(nóng)民工隨遷子女發(fā)展具有的積極意義之后，還應(yīng)促使學(xué)校和社會(huì)不斷采取相關(guān)措施來(lái)促進(jìn)其這一作用的發(fā)揮。

[1]楊東平.中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告（2010）[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2010.

[2]程黎，龐亞男，李泊，朱麗娟.流動(dòng)兒童積極心理健康教育新探[J].中國(guó)特殊教育,2010（11）.

C913.5

A

1673-1999（2012）10-0067-02

李翔龍（1987-）男，山東青島人，西南大學(xué)（重慶400715）教育學(xué)部碩士研究生;陳恩倫（1965-），男，貴州遵義人，西南大學(xué)教育學(xué)部副部長(zhǎng)，教育學(xué)院院長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃吲c法律、教育管理。

2012-03-15