對外漢字教學(xué)的性質(zhì)和地位再認識

徐福坤，王啟俊

（1.安徽大學(xué)文學(xué)院，安徽合肥，230039；2.巢湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報編輯部，安徽巢湖，238000）

對外漢字教學(xué)的性質(zhì)和地位再認識

徐福坤1，王啟俊2

（1.安徽大學(xué)文學(xué)院，安徽合肥，230039；2.巢湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報編輯部，安徽巢湖，238000）

對外漢字教學(xué)重要性的認識及其在整個語言教學(xué)中的定位是決定對外漢字教學(xué)質(zhì)量與效率的重要因素。正確認識對外漢字教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)、漢語的字詞關(guān)系，可以為對外漢字的教學(xué)設(shè)計提供新的思路。

對外漢字教學(xué)；性質(zhì)；地位；教學(xué)設(shè)計

文字是記錄語言的書寫符號系統(tǒng)，是人類社會最重要的輔助性交際工具。作為記錄漢語的書寫符號體系，漢字在本質(zhì)上具有語言要素和語言技能的雙重屬性。因此，漢字教學(xué)是對外漢語教學(xué)的一個重要組成部分，在對外漢語教學(xué)中居于基礎(chǔ)地位。

這是目前對外漢語教學(xué)界對漢字教學(xué)地位較為一致的看法，但就具體的教學(xué)實踐來看，情況卻有些復(fù)雜。近年來，學(xué)術(shù)界先后提出了“語文并進”、“拼音漢字交叉出現(xiàn)”、“聽說讀寫分別設(shè)課”、“單獨開設(shè)漢字課”等教學(xué)模式，甚至有人主張“漢字可以不教或者有限度地教”、“將漢語拼音提升為中國的第二文字”。［1］林林總總，不一而足。這些觀點具有一定的理論基礎(chǔ)，也取得了一些教學(xué)效果，但是，漢字教學(xué)在整個對外漢語教學(xué)中處于滯后狀態(tài)的局面卻一直未能改變。造成這種狀況的原因究竟在什么地方呢？

目前的對外漢字教學(xué)模式大多是從英語作為第二語言教學(xué)的經(jīng)驗借鑒而來的，這些方法未能很好地同漢語和漢字的特點相結(jié)合，因而出現(xiàn)各種爭論也在情理之中了。和印歐語系的文字相比，漢字具有明顯不同的性質(zhì)和特點。在此試圖從漢字的特點入手，重新認識對外漢字教學(xué)的性質(zhì)和地位，以期對漢字教學(xué)的模式提出新的思考。

一、漢字的性質(zhì)與對外漢字教學(xué)任務(wù)的繁重

關(guān)于漢字的性質(zhì)，目前學(xué)術(shù)界的認識很不一致，有些觀點甚至截然對立。此處無意對這些觀點做出是非評價，但對它們的重新梳理可以為漢字教學(xué)特別是對外漢字教學(xué)提供一些有益的啟示。

（一）表意文字說

索緒爾認為認為漢字是表意文字，“一個詞只用一個符號表示，而這個符號卻與詞賴以構(gòu)成的聲音無關(guān)。這個符號和整個詞發(fā)生關(guān)系，因此也就間接地和它所表達的觀念發(fā)生關(guān)系”。［2］索緒爾從文字發(fā)生學(xué)的角度來探討文字性質(zhì)，根據(jù)文字符號的形體及其所聯(lián)系的語言單位的不同（語音/語義）把世界文字劃分為表音文字和表意文字兩種類型。

黃伯榮、廖序東也認為：“漢字是表意體系的文字”，它“是用成千上萬個符號去表示語素或詞的意義?！保?］但是，黃廖說中不僅漢字符號所標示的語言單位發(fā)生了變化（詞語→語素、詞），而且“表意”的內(nèi)涵同索說相比也出現(xiàn)了質(zhì)的改變。索緒爾認為“表意”是漢字通過符號形體標示相對應(yīng)詞的概念，而黃伯榮、廖序東則把“表意文字”理解為見形知義的文字。

（二）意音文字說

周有光先生認為漢字是“綜合運用表意兼表音兩種表達方法的意音文字”，因為“形聲字是音符（聲旁）和表示意義范疇的類符（形旁、部首）的結(jié)合”。而“表意兼表音的形聲字成為全部文字的主體”。［4］

裘錫圭先生把各種文字的字符歸納成三大類，即意符、音符和記號，并且認為“漢字在象形程度較高的早期階段，基本上是使用意符和音符（嚴格說應(yīng)該稱為借音符）的一種文字體系。后來隨著字形和語音、字義等方面的變化，逐漸演變成為使用意符、音符和記號的一種文字體系”。［5］其中前者稱為意音文字，后者稱為后期意音文字。

（三）語素文字說

語素文字說是目前國內(nèi)語言學(xué)家對漢字性質(zhì)的一種較為普遍的認識。它以文字單位（漢字個體）與語言單位（語素）的對應(yīng)關(guān)系作為劃分漢字性質(zhì)的主要依據(jù)。

趙元任先生把漢字定性為“詞素文字”，它“用一個文字單位寫一個詞素。”［6］他所說的詞素現(xiàn)在一般翻譯為語素。朱德熙先生也認為漢字屬于語素文字，他說：“文字是記錄語言的。就漢字跟它所要記錄的對象漢語之間的關(guān)系來看，漢字代表的是漢語里的語素?！保?］

（四）對外漢語教學(xué)界對漢字性質(zhì)的認識

漢語的本體研究是對外漢語教學(xué)研究的重要理論基礎(chǔ)。因此，上述有關(guān)漢字性質(zhì)的各種觀點在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域都有不同程度的反映。比如：

趙金銘先生主編的《對外漢語教學(xué)概論》認為漢字是語素文字。因為“漢字記錄的語言單位是漢語的語素，語素是語言系統(tǒng)中最小的音義結(jié)合體”，“漢字作為語素文字，是用不同的字形來表示不同的語素”。［8］

劉珣先生認為漢字是“意音文字”，“這種以表意兼表音的意音文字由于完全適應(yīng)漢語的特點，能跨越歷史和方言，具有強大的生命力，使我國數(shù)千年的文化得以保留下來”。同時，他認為漢字也是“語素文字”，“漢字又被認為是漢語學(xué)習(xí)最大的難點。這是由于由筆畫組成的方塊漢字是記錄語素的語素文字，是與世界上大多數(shù)民族使用的、以記錄音素的字母拼寫的拼音文字根本不同的文字系統(tǒng)”。［9］

呂必松先生沒有明確指出漢字究竟屬于什么性質(zhì)，只是把漢字的性質(zhì)歸結(jié)為以下三點：“是與音節(jié)相對應(yīng)的形音義單位；跟音節(jié)是口頭漢語中具有生成性的音義單位相一致，是書面漢語中具有生成性的形音義單位；是書面漢語最小的認知單元?！彼瑫r強調(diào)“因為漢字與音節(jié)具有同一性，所以它們都可以叫做‘字’”。［10］

綜合上述有關(guān)漢字性質(zhì)的各種學(xué)說，可以得出三個結(jié)論：

第一，漢字是一個復(fù)雜的客體，對漢字性質(zhì)的考察沒有也不可能具有統(tǒng)一的標準。漢字不僅具有形體和聲音方面的特征，而且表達一定的意義，是形音義三者的統(tǒng)一整體。

第二，對外漢字教學(xué)應(yīng)從漢字的形、音、義、認知等多個方面入手，讓學(xué)生全方位了解漢字，并逐步建立對漢字的字感。對外漢字教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，它的任務(wù)至少應(yīng)該包括以下幾點：見形知音（讀漢字），見形知義（認漢字），聽音寫形、知義（寫漢字），類推相關(guān)漢字的音義（認知漢字），在工具書中找形音義（查漢字）。［11］

在具體的對外漢字教學(xué)實踐中，要避免只關(guān)注漢字的某一或某幾個特征的錯誤傾向。比如“方塊文字說”只關(guān)注漢字的形體，“表意文字說”只強調(diào)漢字的意義，“意音文字說”較多地關(guān)注漢字的聲音和意義，實際上在具體實踐中更多地強調(diào)漢字的意義特征。

第三，對外漢字教學(xué)的任務(wù)是十分繁重的，這一點從國家教育部門對外國留學(xué)生識字量的要求也可以看出。以《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱（長期進修）》（北京語言大學(xué)出版社，2002）為例，初等階段的學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握漢字1414個。在短短的一年時間（20周，漢字課每周2學(xué)時，共40學(xué)時），對這1414個漢字從形音義等多個方面進行全面了解，即使對中國學(xué)生也是一個沉重的負擔(dān)。

教學(xué)任務(wù)繁重的客觀現(xiàn)實，要求教學(xué)者對漢字教學(xué)的重要性以及漢字教學(xué)在整個對外漢語教學(xué)中的定位進行一個新的認識。

二、漢語的字詞關(guān)系與對外漢字教學(xué)思路的延伸

一般來看，對外漢語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)主要集中在字詞的教學(xué)和研究方面。究其原因，對現(xiàn)代漢語字詞關(guān)系的認識不清已成為制約對外漢語教學(xué)進一步發(fā)展的主要障礙。

從上世紀50年代開始，對外漢語教學(xué)就確立了以語法教學(xué)為中心的教學(xué)模式，漢字教學(xué)作為語法教學(xué)的附庸，一直沒有引起應(yīng)有的重視。以北京語言大學(xué)出版社1999年出版的對外漢語系列教材（語言技能類·一年級）為例，全套教材包括四個部分：1.漢語教程（共3冊）；2.漢語閱讀教程（共3冊）；3.漢語聽力教程（共3冊）；4.漢語口語教程（共1冊）。沒有配套的漢字讀寫教程，漢字讀寫的任務(wù)主要分布在《漢語教程》和《漢語閱讀教程》中。《漢語教程》從教學(xué)內(nèi)容的角度可分為三個階段：語音階段、語法階段、第三階段（通過生動有趣的短文教學(xué)，鞏固學(xué)生所學(xué)的基本語法，擴大詞匯量，訓(xùn)練成段表達能力）。有關(guān)漢字認讀的內(nèi)容主要集中在“語音階段”和“第三階段”，具體表述為：“同時學(xué)會認讀和書寫一定數(shù)量的常用漢字”，“擴大詞匯量”。［12］《漢語閱讀教程》的編寫內(nèi)容包括：生字；字——詞——詞組——句子；注釋；課文；練習(xí)；課外練習(xí)。［13］教程中關(guān)于漢字讀寫的內(nèi)容有所增加，但仍側(cè)重于詞、詞組和課文的教學(xué)。在具體的教學(xué)實踐中，更多地強調(diào)對漢字聲音和形體的認知，比如現(xiàn)在頗為流行的“部件教學(xué)法”就是證明。兩套教材的基本思路是先教詞語，然后用詞語組成句子并最終形成課文。可見，目前對外漢語教學(xué)在字詞關(guān)系的處理方面基本上是以詞（句）為識記單位的，字詞之間缺乏有機的聯(lián)系。

這種教學(xué)模式在對外漢語教學(xué)中發(fā)揮了自己應(yīng)有的作用，但弊端也是相當明顯的。根據(jù)吳曉春的調(diào)查，美國外交學(xué)院的學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中普遍存在著識詞不識字的現(xiàn)象。比如，“繼續(xù)”的“續(xù)”認識，但“持續(xù)”的“續(xù)”不認識；“準備”的“準”認識，“準則”的“準”不認識；“損失”的“損”認識，“虧損”的“損”不認識；“建設(shè)”的“設(shè)”認識，“設(shè)施”的“設(shè)”不認識等等。［14］另外，教學(xué)者在教學(xué)實踐中還會遇到一些極端的例子，比如，留學(xué)生學(xué)習(xí)了詞語“雞蛋”之后卻不知“雞”為何物，掌握了詞語“牛奶”卻不知“牛肉”該如何表達。

鑒于此，近年來開始有人提倡以字為識記單位的教學(xué)法。比如，張朋朋先生就力主“從漢字入手教漢語……把漢字看作漢語教學(xué)的基本單位”。并通過具體實例闡述這種教學(xué)法的含義：“漢字所代表的語素義和所構(gòu)成的詞的詞義，一般來說有意義和邏輯上的聯(lián)系。如果學(xué)生學(xué)了‘商’字，又學(xué)了‘人’字，‘商人’一詞學(xué)生會不學(xué)自通的。學(xué)了‘店’字，又學(xué)過‘鞋、肉、水果、食品’等字、詞，在街上看見‘鞋店、肉店、水果店、食品店’等詞，即使他們沒學(xué)過，也會推解出這些詞的意義?！保?5］張先生還身體力行，與白樂桑先生共同編寫了以“字本位”教學(xué)法為指導(dǎo)的教材《漢語言文字啟蒙》。該教材認為“字”是漢語的基本結(jié)構(gòu)單位，對外漢語教學(xué)應(yīng)以“字”為教學(xué)起點，在具體實踐中以單個漢字為基礎(chǔ)層層構(gòu)詞。

在此基礎(chǔ)上，呂必松先生進一步強調(diào)：“如果把漢字看成單純的書寫符號和詞匯的附屬品，必然會覺得漢語教學(xué)中如何處理語言與文字以及如何處理聽說訓(xùn)練和讀寫訓(xùn)練的關(guān)系是一個難題；如果認為漢字是書面漢語的基本單位，就會得出‘教漢字也是教漢語’的結(jié)論，就會覺得漢字不但不是提高漢語教學(xué)效率的障礙，而且還是提高漢語教學(xué)效率的有利因素?！保?6］

“字本位”教學(xué)法的實質(zhì)是，在對外漢語教學(xué)中要以“字”的教學(xué)為抓手，把“字”“詞”和“句”的教學(xué)有機結(jié)合起來。作為記錄漢語的書寫符號系統(tǒng)，漢字和漢語詞之間的關(guān)系比較復(fù)雜。有一個漢字表示一個詞語（即單音詞）的，字義即為詞義，比如“山”“水”“人”“吃”“穿”“用”等。有兩個以上的字表示一個詞語的，這類詞語可分兩種情況，一類是單純復(fù)音詞，比如“仿佛”“巧克力”“奧林匹克”等，這時“一個漢字記錄的是一個詞素，因而詞與字的聯(lián)系是全方位的”。［17］一類是合成詞，比如“人民”“吃飯”“鮮花”“提高”“地震”等，這時，字義是詞義的基礎(chǔ)或重要構(gòu)成部分。徐通鏘先生說：“‘詞’不管是寄托在‘字’的義項之中也好，還是通過‘字’的結(jié)合而形成的復(fù)音詞也好，都得以‘字’為基礎(chǔ)；沒有‘字’，就不會有‘詞’?！保?8］相對于傳統(tǒng)的“詞本位”教學(xué)模式，“字本位”教學(xué)法認識到漢語字詞之間的緊密聯(lián)系，從漢語的實際出發(fā)，探索出一條對外漢語教學(xué)的新路子。

目前，“隨文識字”、“隨詞識字”仍是對外漢字教學(xué)中較為可行的方法。但是，按照漢字習(xí)得規(guī)律進行教學(xué)設(shè)計的探索已逐步深入。比如，施正宇先生提出了“以詞·語素·漢字為基本框架的教學(xué)理念”［19］；王漢衛(wèi)先生倡導(dǎo)“在精讀課框架內(nèi)相對獨立的漢字教學(xué)方式”等。［20］這些教學(xué)理念和教學(xué)方式的具體實踐可能有所不同，但是，對外漢語教學(xué)應(yīng)以漢字教學(xué)為起點和基礎(chǔ)來統(tǒng)領(lǐng)整個漢語教學(xué)已成為越來越多研究者的共識。在對外漢語教學(xué)中，漢字教學(xué)不僅是詞匯乃至整個漢語教學(xué)的基礎(chǔ)，而且漢字教學(xué)本身就是詞匯教學(xué)的一部分。

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G642

A

安徽省高校重大教改計劃項目“對外漢語專業(yè)建設(shè)研究與實踐”（2008jyxm003）

徐福坤（1980—），男，碩士，講師，研究方向為對外漢語教學(xué)。