合作學習在普通高?；@球選項課教學中的應用

楊遠智，郭艷

我國各級教育部門頒布實施的規(guī)章制度都明確提出了高校體育教學的根本任務是要明確的形成終身體育的意識。為此，須改變傳統(tǒng)體育運動技術(shù)傳授為主的做法，以學生為主體，發(fā)揮教師主導作用，開展體育教學探究式學習，提高學生的積極參與意識，以培養(yǎng)學生終身體育意識、身心發(fā)展及社會適應性等為根本任務。

一、研究對象與方法

研究對象。從本科籃球選項課中隨機抽取了2個男生班級，每個班級抽取了25人為研究對象，實驗內(nèi)容選取了行進間低手投籃、原地單手肩上投籃這兩個動作，分別運用了傳統(tǒng)體育教學與合作學習教學方法，實驗后通過對比實驗班和對照班的成績提高的顯著差異性，以此來探討合作學習教學方法在高?；@球選項課教學中應用的可行性。

研究方法。（1）文獻資料法：通過CNKI等電子檢索手段及到圖書館等查閱了期刊及書籍著作等資料，研究吸收與本課題有關(guān)的教育學基礎(chǔ)理論。（2）問卷調(diào)查法：根據(jù)本研究的目的和研究的內(nèi)容，采用問卷調(diào)查，學生社交行為采用 《德薩克斯社交行為問卷(TSBI)》，學生學習興趣調(diào)查采用 《體育學習興趣量表》，學生班級群體凝聚力測量采用《群體凝聚力問卷表》。（3）數(shù)理統(tǒng)計法：采用spss17.0進行T檢驗，為實驗前后對照班和實驗班顯著性對比提供了科學的依據(jù)。（4）實驗法：在對照班采用傳統(tǒng)的體育教學方法，在實驗班采用了合作學習教學方法，在兩個班級中進行行進間低手投籃和原地單手肩上投籃技術(shù)的授課，經(jīng)過1個學期近36個學時教學，對兩個班級在實驗前后均進行了相關(guān)內(nèi)容的測試，并且對前后結(jié)果進行了有效的對比，以此對兩種教學方法進行比較。

二、結(jié)果與分析

（一）實驗前測試結(jié)果分析

為了保證實驗教學的可靠性和有效性，以及對合作學習教學方法對高校籃球選項課教學產(chǎn)生的效果進行對比，在實驗前對兩個班級進行了相關(guān)的項目進行了測試。

1.實驗班和對照班實驗前身體形態(tài)測試對比。從所得數(shù)據(jù)分析可以看出，實驗班在學生的身高、體重、臂展、坐高方面是平均值和方差分別是172.92±1.152、65.72±3.792、172.20±2.291、92.16±2.285； 對照班在學生的身高、體重、臂展、坐高方面是平均值和方差分別是 172.60±1.323、64.84±3.051、171.52±2.519、92.48±3.029。學生的身高、體重、臂展、坐高等方面進行的T檢驗，P值均＞0.05，因此，在身體形態(tài)方面實驗班和對照班之間無顯著差異。

2.實驗班和對照班實驗前身體機能測試對比。實驗班在安靜心率、最大心率、肺活量三方面平均值和方 差 分 別 是 77.80±2.566、189.24±1.763、3844.00±256.710；對照班在安靜心率、最大心率、肺活量三方面平均值和方差分別是 79.28±3.770、189.44±2.399、3784.00±221.133。實驗班和對照班在安靜心率、最大心率、肺活量三個方面經(jīng)過方差分析檢驗，T值分別是 1.623、0.336、-0.885，P 值均大于 0.05， 無顯著差異。

3.實驗班和對照班實驗前身體素質(zhì)測試對比。實驗班在50m、助跑單腳起跳摸高、1000m、6mⅹ6往返跑的平均值和方差分別是 7.10±0.100、2.8376±0.15295、4.07±0.074、15.612±1.5298； 對照班在 50m、助跑單腳起跳摸高、1000m、6mⅹ6往返跑的平均值和 方 差 分 別 是 7.12±0.087、2.8400±0.12138、4.09±0.084、15.500±0.9074。 實驗班和對照班在 50m、助跑單腳起跳摸高、1000m、6mⅹ6往返跑等身體素質(zhì)方面的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，P值均＞0.05，不存在顯著差異。

4.實驗班和對照班實驗前籃球技術(shù)測試對比。實驗班學生在40秒原地單手肩上投籃、行進間低手投籃技術(shù)和技能方面經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，平均值和方差分別是 2.59±.218、23.92±1.869、42.16±1.344、28.04±1.594；對照班學生在40秒原地單手肩上投籃、行進間低手投籃技術(shù)和技能方面經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，平均值和方差分別 是 2.60± .167、24.16±1.700、42.04±1.306、28.08±1.730；T 值分別是 0.073、4.433、-0.320、4.336，P 值均大于0.05，無顯著差異。

5.實驗班和對照班實驗前心理指標測試對比。從數(shù)據(jù)分析可知，實驗班學生的學習態(tài)度、群體凝聚力、社交行為的數(shù)據(jù)分別是 86.24±1.640、43.96±1.670、71.00±2.500；對照班學生的學習態(tài)度、群體凝聚力、社交 行 為 的 數(shù) 據(jù) 分 別 是 85.84±1.724、43.04±2.169、69.04±2.263；T 值分別是-0.840、-1.680、-2.906，P＞0.05，無顯著差異。

（二）實驗后測試結(jié)果分析

1.合作學習教學法對學生身體素質(zhì)的影響。通過實驗數(shù)據(jù)可知，實驗班在50m、助跑單腳起跳摸高、1000m、6mⅹ6往返跑的平均值和方差分別是7.11±0.087、2.8444±.12537、4.08±0.072、15.380±0.9487；對照班在50m、助跑單腳起跳摸高、1000m、6mⅹ6往返跑的平均值和方差分別是 7.10±0.100、2.8148±.15698、4.07±0.068、15.564±1.7063，T 值分別是 0.586、0.737、0.566、-0.471，P＞0.05。 合作學習教學法對實驗班學生的身體素質(zhì)沒有產(chǎn)生明顯的影響和變化，這與身體素質(zhì)的發(fā)展是經(jīng)過長時間的訓練才能得到的，短時間不可能有較好的效果，但是合作學習教學方法能夠提高學生體育學習的興趣和積極性，為終身體育意識的形成奠定良好的基礎(chǔ)，這是傳統(tǒng)的體育教學方法無法比擬的。

2.合作學習教學法對學生技術(shù)動作的影響。通過數(shù)據(jù)分析可知，實驗班學生在40秒原地單手肩上投籃、行進間低手投籃技術(shù)和技能方面經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，平 均 值 和 方 差 分 別 是 3.96±1.098、31.12±1.641、36.96±1.594、35.12±1.509，

對照班學生在40秒原地單手肩上投籃、行進間低手投籃技術(shù)和技能方面經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，平均值和方差 分 別 是 2.96 ±0.935、28.12 ±1.201、38.88 ±1.201、33.08 ±1.256，T 值 分 別 是 -3.467、-7.375、4.810、-5.196，P＜0.05。通過T檢驗分析可知，兩者提高幅度方面存在顯著的差異，說明合作學習教學方法的優(yōu)越所在。

3.合作學習教學法對學生學習態(tài)度的影響。通過數(shù)據(jù)分析可知，實驗班學生的學習態(tài)度、群體凝聚力、社交行為的數(shù)據(jù)分別是 92.80±2.255、47.88±1.394、74.92±2.235，對照班學生的學習態(tài)度、群體凝聚力、社交 行 為 的 數(shù) 據(jù) 分 別 是 88.28±1.720、43.96±1.767、70.96±1.744，T 值分別是-7.969、-8.708、-6.986，P＜0.05。傳統(tǒng)的體育教學在學生學習心理方面起到的作用有限，不能有效的提高學生學習的積極性和學習態(tài)度，不利于學生團體凝聚力的形成和發(fā)展，但是合作學習教學方法能夠有效的提高學生學習的態(tài)度和積極性，與傳統(tǒng)的體育教學方面存在較大差異。

三、結(jié)論與建議

其一，合作學習教學方法能夠有效的提高學生的運動技術(shù)水平。經(jīng)過實驗可知，傳統(tǒng)的體育教學法和合作學習教學均能夠提高學生的運動技術(shù)水平，但是實驗數(shù)據(jù)經(jīng)過T檢驗可知，合作學習教學方法能夠更好的提高運動技能水平。因此，在籃球選項課教學和其它體育教學的活動中引導充分利用合作學習教學方法的優(yōu)點，提高學生的運動技術(shù)水平。

其二，合作學習教學方法能夠轉(zhuǎn)變學生體育學習的態(tài)度和提高學習的興趣。經(jīng)過實驗對比可知，傳統(tǒng)的體育教學方法無法更好的提高學生的體育學習的興趣，而合作學習教學方法能夠較好的轉(zhuǎn)變學生體育學習的態(tài)度，促進終身體育意識的養(yǎng)成。利用合作學習教學方法的提高學生體育興趣的優(yōu)勢所在，在體育教學的過程中充分利用。

其三，合作學習教學方法能提高學生的團隊精神。團隊精神是社會發(fā)展對學校教學提出的要求，傳統(tǒng)的體育教學不能有效的培養(yǎng)學生的團隊精神，合作學習教學方法能提高學生社會交往能力，提高團隊精神。

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