如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文課堂教學(xué)

鄭玉枝

（龍海市石碼中心小學(xué)，福建 龍海 363100）

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！比绾蝿?chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂，把傳授型的語文課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹囊龑?dǎo)下學(xué)生主動參與型的教學(xué)模式，已成為教師探討的熱點。

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情。

心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣?！币ぐl(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情，教師一進課堂，就必須進入角色，時時處處站在學(xué)生的角度思考問題，圍繞教學(xué)目的，緊扣教學(xué)重點難點，巧妙導(dǎo)入。精彩的課堂開頭，往往給學(xué)生帶來新奇、親切的感覺，能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，并把學(xué)習(xí)當成一種自我的需要，自然地進入學(xué)習(xí)新知情境。在實踐中，我對語文課堂導(dǎo)入作了一些嘗試，取得了較為滿意的效果。

1.設(shè)置一個懸念。教師圍繞教學(xué)的主要目標，事先設(shè)置一個懸而待解的問題，激起學(xué)生的閱讀期待，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。如教學(xué)《驕傲的孔雀》這一課，在出示課題后，我提出這樣一個問題：“有的同學(xué)認為這個題目不是特別好，孔雀生來就與美麗聯(lián)系在一起，它比《美麗的公雞》好看多了，課題應(yīng)改為‘漂亮的孔雀’。那么到底用哪個題目好呢？讓我們認真讀課文，好好地討論一下，看誰的意見最能說服人?！崩蠋熞婚_講，惹得學(xué)生心里發(fā)癢，都想提出看法。此時，每位學(xué)生都處于積極的思維狀態(tài)，經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)討論，順利地解決了文章的重難點，大家得出這樣一個結(jié)論：課題還是《驕傲的孔雀》好，因為這只孔雀雖然很美麗，但它“驕傲的連自己都不認識了”，的確是一只“驕傲的孔雀”。

2.講一則故事。提到講故事，相信每位孩子都饒有興趣。課前，花幾分鐘，講個小故事，一下子就吸引學(xué)生的注意力。如口語交際《節(jié)約用水》，我采用的就是故事導(dǎo)入的方法。為了幫助學(xué)生認識水的珍貴，我在黑板上寫出了大大的“水”字之后，講述了一個關(guān)于水的故事：有一記者到農(nóng)村采訪，當晚寄宿在一戶農(nóng)家，早晨醒來，他照例用口杯臉盆盛水刷牙洗臉倒臟水，這時他發(fā)覺有一雙眼睛直勾勾地盯著自己。他感到困惑，趕忙去請教當?shù)氐拇彘L，才知道自己犯了個嚴重的錯誤。原來，這是個十分缺水的地方，他借宿的房東一家每天除了吃的水外只能共用一盆水……老師繪聲繪色的描述，觸動了孩子們的心靈，激發(fā)了他們的憂患意識：原來我們的國家水資源這么緊缺，我們應(yīng)該節(jié)約用水。這樣的課堂導(dǎo)入，既圍繞教學(xué)目的，緊扣教學(xué)重難點，還做到先聲奪人，先聲引入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是個較為成功的例子。

3.唱一首歌。哲學(xué)家黑格爾說：“通過音樂來打動的就是最深刻的主體內(nèi)心生活，音樂是心情的藝術(shù)，它直接針對著心情?！币虼?，我們在有些課的開頭設(shè)法把學(xué)生熟悉的歌曲與課文的主題或情節(jié)聯(lián)系起來，讓學(xué)生唱歌，然后引入新課。例如學(xué)習(xí)《快樂的節(jié)日》，正是“六一”前夕，迎接節(jié)日的各項工作正緊鑼密鼓地進行。我抓住學(xué)生這個興奮點，板書課題后，輕聲地哼起《快樂的節(jié)日》這首歌，熟悉的旋律喚起了同學(xué)們的共鳴，情不自禁地跟著唱了起來。這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性倍增，都想再仔細讀讀課文是怎樣描寫自己“快樂的節(jié)日”。

新課的導(dǎo)入還有許多方法，“溫故法”、“猜謎法”、“設(shè)問法”等，這些方法的使用關(guān)鍵在于一個“激”字，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們的好奇心理，營造課堂氛圍，打開學(xué)生思維之窗，促使學(xué)生由好奇轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望，從而盡快進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、構(gòu)建“二法”，培養(yǎng)學(xué)生課堂參與學(xué)習(xí)的能力。

“二法”——教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。以往我們備課重視教法，其實教法要服從于學(xué)法，要將教法和學(xué)法有機地結(jié)合起來，寓學(xué)法指導(dǎo)于教學(xué)的始終。為了保證學(xué)生有效參與課堂，擴大課堂參與面，在課堂上除了讓學(xué)生根據(jù)明確的目標導(dǎo)向，按自己的水平去讀讀、寫寫、劃劃、說說以外，我認為有些傳統(tǒng)的屬于教師的活動要讓學(xué)生來嘗試參與。

1.參與講解。有的課文中幾個自然段結(jié)構(gòu)相似，教師可先具體導(dǎo)讀一個自然段，總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生當小老師，試著講解后面幾個段。例如《美麗的小興安嶺》中具體講了興安嶺春、夏、秋、冬一年四季的美麗景色。在教學(xué)時，教師重點講讀“春”的段落，其余的讓學(xué)生自學(xué)后分組進行討論。

2.參與板書或板畫。教師根據(jù)課文思路，有意漏掉一些主要板書或板畫，讓學(xué)生來補充完整。這樣既可活躍課堂氣氛，體現(xiàn)師生合作，又可引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂課文。如《蜜蜂引路》、《看月食》、《威尼斯小艇》等課，我改變以往老師邊講邊畫的做法，而是讓學(xué)生各自動手畫，讓學(xué)生上臺畫，畫完把他理解的圖意說給大家聽。其他同學(xué)在老師的點撥下進行補充和完善。

3.參與實驗。有些課文常做實驗，如《刻舟求劍》、《秤象》、《烏鴉喝水》、《回聲》等課，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)課文內(nèi)容，代替教師做實驗演示，學(xué)生興趣更濃。

此外，還可以讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計、范讀領(lǐng)讀等。學(xué)生參與了教師的活動，避免了教師過多的單向傳授，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時也擴大了學(xué)生的參與面，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的課堂參與學(xué)習(xí)的能力。

三、合作學(xué)習(xí)，增強課堂參與學(xué)習(xí)的自信心。

教學(xué)實踐告訴我們：凡是學(xué)生能自己解決的問題，教師決不代替；學(xué)生能自己思考的問題，教師決不暗示。教學(xué)過程是師生、生生多邊互動交往的過程，學(xué)生既要養(yǎng)成自我主體的學(xué)習(xí)態(tài)度，又要學(xué)會接受老師或同伴必要的幫助。課堂上組織學(xué)習(xí)小組的討論是一種較好體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的途徑，也是進行課堂反饋的重要形式，它提高了訓(xùn)練頻率，激活了參與熱情，發(fā)揮了思維碰撞、情感交流、知識共享的增值效應(yīng)。 如：《祖國多么廣大》、《黃山奇石》、《北京》、《秋天》、《日月潭》等課，我精心設(shè)計了學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，讓學(xué)生背上小書包，當起小導(dǎo)游，用課本學(xué)到的知識，觀察圖上的畫畫，發(fā)揮想象力，向游客介紹一處景點。學(xué)生們先在小組上討論，要求人人發(fā)言，大家情緒高漲，其中有一位去過風(fēng)景區(qū)的學(xué)生，學(xué)著導(dǎo)游的口氣說：“我是XX導(dǎo)游，歡迎大家到黃山來，這兒有種種各樣的怪石，你看那仙女彈琴石，好像一位仙女，手抱古箏，從天上輕輕地飄下，落在山峰上，彈著優(yōu)美的琴聲，把路上的游人吸引住了?！彼潭痰膸拙渲v解，使得同學(xué)們情不自禁地為他鼓掌。其他同學(xué)更不認輸，躍躍欲試，一個說得比一個好。在這種融洽的合作氛圍中，學(xué)生既樂于接納對方，又能傾吐自我，做到百家爭鳴，取長補短，共同提高。

四、質(zhì)疑問難，提高課堂參與質(zhì)量。

“讀書無疑者，須教有疑；有疑者卻要無疑，到這里才是長進”，朱熹的這番話可稱至理。教學(xué)中，必須教學(xué)生有疑，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)“疑”，鼓勵他們敢于“質(zhì)疑”，使學(xué)生的課堂參與學(xué)習(xí)向深層次推進，給學(xué)生提供創(chuàng)新的機會。在教學(xué)中，我嘗試從以下五個方面來引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

1.緊扣題目質(zhì)疑。題目是文章的眼睛，抓住課題質(zhì)疑往往可以起到牽一發(fā)而動全身的作用，在教學(xué)《只有一個地球》時，我就引導(dǎo)學(xué)生從題目上來質(zhì)疑。學(xué)生根據(jù)題目提出了：課文為什么不用“有一個地球”，而要多上一個“只”？課文圍繞地球講授了哪些知識？我鼓勵學(xué)生自由讀文，從文中找答案，他們明白了對整個宇宙來說，地球極小，人類生存的范圍不大，所能利用的自然資源十分有限，用上“只有”更能說明地球?qū)τ谌祟惖闹匾?，這是對浪費自然資源、破壞生態(tài)平衡的行為的警告和譴責(zé)，呼吁全世界的人都來保護我們僅有的、賴以生存的地球。

2.抓住重點詞質(zhì)疑。為了幫助學(xué)生在閱讀過程中深化對課文內(nèi)容的理解，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生找出句段中的重點詞，引導(dǎo)學(xué)生思考課文為什么會用上這些詞，換成另外的詞效果又會如何。如教學(xué)《狼牙山五壯士》時，學(xué)生就質(zhì)疑了：為什么把六班的五個戰(zhàn)士叫“壯士”，而不用“戰(zhàn)士”或“烈士”？我通過引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，感受六班五個戰(zhàn)士堅決完成任務(wù)的壯心，將敵人引上絕路的壯行，誓死打倒日本帝國主義的壯言，英勇跳崖的壯舉，因為五壯士中也有生還的，用上“烈士”不合理，所以用“壯士”最合適。

3.圍繞文中重復(fù)出現(xiàn)的句子質(zhì)疑。作者在寫文章時有時為了突出自己的某種寫作意圖，往往運用語句的重復(fù)。在《難忘的一課》教學(xué)中，我提醒學(xué)生，文章讀完后，你印象最深的是什么，你有什么疑問？學(xué)生一下子就提出問題：為什么課文一連出現(xiàn)三次“我是中國人，我愛中國”，每次出現(xiàn)有什么作用？通過對此中心句的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能感受到作者和臺灣教師強烈的民族凝聚力和深厚的愛國情意。

4.抓住看似矛盾的地方質(zhì)疑?！敦S碑》一文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生提問：身為軍需處長，他手中掌握著軍中所有的物資，為什么又會被凍死？難道軍中物資真的這么少嗎？經(jīng)過對當時條件的了解，學(xué)生感受到了當時長征途中紅軍生活的艱辛、條件的艱苦，以及軍需處長的一心為他人，一心為革命，勇于自我犧牲的高尚品質(zhì)。

5.從課文拓展處質(zhì)疑。教《稱象》一課，有位學(xué)生提問：能不能想出比曹沖稱象更好的辦法？于是，我順水推舟，讓學(xué)生開動腦筋思考問題，教師從“石頭有多重，大象就有多重”這句話加以引導(dǎo)，孩子們各抒己見。有的說用士兵代替石頭來稱象，只要把每個士兵的體重加起來，就是大象的重量了。就不用搬石頭了。這真是“賽曹沖”的好辦法。

質(zhì)疑方法在課堂中不勝枚舉。即使在進行扎實的生字、造句訓(xùn)練的同時，也要有意識地啟發(fā)和鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，記一個字形，用的方法與教師不同，用一個詞造句，只要內(nèi)容上句式上求異，表達方法不一樣，就應(yīng)視為一種創(chuàng)新而加以肯定，這樣既肯定學(xué)生回答的正確性，更是對創(chuàng)新意識的激勵與引導(dǎo)，從而提高學(xué)生課堂參與的質(zhì)量。

21世紀的課堂應(yīng)當是學(xué)生成為主體的課堂。學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下讀、背、說、寫、思，從不會參與到學(xué)會參與，從不敢于參與到樂于參與，從善于參與到創(chuàng)造性參與，只有這樣，我們的小學(xué)語文課堂才能煥發(fā)出勃勃生機。