參與式教學(xué)法在《管理學(xué)原理》教學(xué)中的運用

何 瑋

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院 管理學(xué)院，湖南 長沙 410205）

管理學(xué)是一門系統(tǒng)的研究管理活動的基本規(guī)律和一般方法的學(xué)科?，F(xiàn)在的高校在經(jīng)濟(jì)和管理類經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基本上都開設(shè)了《管理學(xué)原理》這一門課程，而這門課程的目的在于向?qū)W生介紹在管理活動中應(yīng)遵照什么樣的理論，另外改善其思維方式讓他們用正確的方法去解決現(xiàn)實中的問題。［1］這樣，我們在教學(xué)過程中應(yīng)注重能力培養(yǎng)，努力提高學(xué)生的個人素質(zhì)，最終讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會這個大環(huán)境。為了這個目的，筆者嘗試著在教學(xué)中運用參與式教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)《管理學(xué)原理》過程中提高自己，完善自我。

一、參與式教學(xué)法的理論依據(jù)

參與式教學(xué)借用心理學(xué)理論，通過外在激勵與內(nèi)在激勵來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并且讓學(xué)生在克服困難中獲得樂趣，其表現(xiàn)為以下方面：［2］（1）外在激勵強(qiáng)而內(nèi)在激勵弱時，其工作與學(xué)習(xí)就會顯得無趣，只是被動的學(xué)習(xí)，這主要的是外在因素的影響（2）內(nèi)在激勵強(qiáng)而外在激勵弱時，其工作與學(xué)習(xí)就會充滿激情。（3）內(nèi)在激勵弱且外在激勵也弱時，其工作與學(xué)習(xí)就會變成負(fù)擔(dān)和累贅，讓人感覺毫無意義，同時將缺乏具有誘激力的報償。（4）內(nèi)外激勵都強(qiáng)時，其工作與學(xué)習(xí)也將變得多姿多彩并且具有很強(qiáng)的誘激力的報償。這樣我們就不難理解參與式教學(xué)方法依據(jù)心理學(xué)理論，在人的外在性需要和內(nèi)在性需要之間找到關(guān)鍵所在。外在性需要和內(nèi)在性需要也是心理學(xué)觀點之一，對于人的外在需要，則是指人受外在因素影響，對外在需要所針對的目標(biāo)和誘激物無法控制，而內(nèi)在需要與之相反。

二、參與式教學(xué)方法的具體運用

1.情景參與與角色扮演

《管理學(xué)原理》是一門實踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，可以通過游戲、小品、實景模擬等方式，為學(xué)生提供逼真的管理場景，讓學(xué)生模擬并參與實際情境，并在中間扮演不同的角色，展現(xiàn)所要解決的管理關(guān)系與矛盾；或由角色扮演者現(xiàn)場處理問題，模擬決策，然后教師和學(xué)生共同分析各個扮演者的處理是否恰當(dāng)。例如，在教“領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)”這一知識點的時候，筆者組織學(xué)生情景參與“領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)藝術(shù)”，設(shè)計一個情境模擬“領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)藝術(shù)”的實際運用，并讓同學(xué)們在情景中扮演不同的角色。模擬取得了良好的效果，學(xué)生不僅按要求認(rèn)真扮演好自己的角色，而且對“領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)調(diào)藝術(shù)”有了很深的體會。每個參與的同學(xué)都充分體現(xiàn)了民主和諧、團(tuán)結(jié)合作的精神，對情境中許多問題的周到考慮大大超出了教師的想象。不同角色在情境參與和角色扮演中語言表達(dá)能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力都得到了很好的體現(xiàn)和鍛煉。

2.“頭腦風(fēng)暴”法

美國創(chuàng)造學(xué)家A.F.奧斯于1939年首次提出頭腦風(fēng)暴法，又稱智力激法、BS法并在1953年正式發(fā)表。但我們都有疑問：何為頭腦風(fēng)暴法？其實這是一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。這樣就能利用頭腦風(fēng)暴法激發(fā)學(xué)生的積極性和潛能。比如筆者在教學(xué)時講到“管理者的素質(zhì)”這一知識點，就開始讓學(xué)生用頭腦風(fēng)暴法討論 “你認(rèn)為管理者應(yīng)該具備哪些素質(zhì)”。由于此方式是讓學(xué)生自己自由發(fā)揮，從而使得討論的氣氛熱烈，但又不失輕松與和諧。這種方法既擴(kuò)充了書本上的知識，又激發(fā)了學(xué)生的思維，使得老師與學(xué)生之間形成了互補(bǔ)，這種互補(bǔ)是充滿智慧的，這樣就有效地做到了師生互動、教學(xué)相長。另外頭腦風(fēng)暴法經(jīng)過發(fā)展已形成了一個發(fā)明技法群，比如斯本智力激勵法、默寫式智力激勵法、卡片式智力激勵法等。

3.案例討論法

參與式教學(xué)中的案例討論區(qū)別于一般的案例分析，就在于其注重老師與學(xué)生之間的交流與協(xié)作，讓學(xué)生在實踐中升華。著名的學(xué)者托爾曾說：“一個出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實相互作用的工具；一個出色的案例，是以實際生活情景中肯定會出現(xiàn)的事實為基礎(chǔ)所展開的課堂討論。它是進(jìn)行學(xué)術(shù)探討的支撐點；它是關(guān)于某種復(fù)雜情景的記錄；它一般是在讓學(xué)生理解這個情境之前，首先將其分解成若干成分，然后再將其整合在一起?！保?］通過實踐總結(jié)《管理學(xué)原理》這門課程的特點，筆者在現(xiàn)實教學(xué)中選擇的案例一般具有以下幾個特征：（1）真實性及時效性，即在課堂討論的案例素材一定要是最近5年內(nèi)發(fā)生的，且是在企業(yè)管理中發(fā)生的真實事例，其需要具有鮮明的時代特色。（2）多元化和趣味性，就是通過找尋學(xué)生感興趣的話題，并配合文字、圖片、視頻等，既讓學(xué)生在課堂討論中輕松愉悅，又充分表達(dá)自我的觀點，并提高學(xué)生書本理論與現(xiàn)實生活結(jié)合的能力。比如，筆者就剛發(fā)生的三鹿奶粉問題進(jìn)行分析，以講解企業(yè)危機(jī)管理，在講解企業(yè)并購時，討論匯源并購案，在講解有關(guān)企業(yè)知識管理和技術(shù)管理時，討論剛上映不久的電影——《功夫熊貓》。（3）啟發(fā)性，即在教學(xué)案例中必須涉及有管理學(xué)的基本原理，啟發(fā)學(xué)生積極思考與討論，從而做到舉一反三，深化認(rèn)識基本原理，并對其有自己的理解。

三、可能會出現(xiàn)的問題

在《管理學(xué)原理》的教學(xué)實踐程中發(fā)現(xiàn)，參與式教學(xué)法可能會存在以下幾個問題：第一，傳統(tǒng)的師生定位模式很難突破。師生的定位回歸傳統(tǒng)式教學(xué)，教師還是“操縱”的主體角色。有些教師對學(xué)生的參與表示了明顯的不認(rèn)可，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性和參與熱情。第二，學(xué)生由于能力和素質(zhì)的差別，參與程度差距。（1）學(xué)生能力和素質(zhì)參差不齊，參與程度有一定的差距較大。性格活躍、自身能力強(qiáng)的學(xué)生踴躍參與，從而使能力更強(qiáng)，性格內(nèi)向、自身能力較弱的學(xué)生羞于參與或不愿參與從而使能力更弱，從而難以調(diào)動全體學(xué)生的參與熱情，這在很大程度上違背了參與式教學(xué)法的初衷。（2）學(xué)生配合不積極而可能出現(xiàn)“冷場”的尷尬。特別對于低年級的本科生，對學(xué)習(xí)環(huán)境和企業(yè)環(huán)境的陌生、從中學(xué)時代應(yīng)試教育保留下來的學(xué)習(xí)習(xí)慣等使他們不敢表達(dá)自己的觀點，結(jié)果還是造成了老師“自編自導(dǎo)自演”的局面。第三，教師引導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)不當(dāng)容易造成參與效果不理想或無休止的爭論。如教師對問題和要求的表述不清楚，無法快速引導(dǎo)學(xué)生有目的地討論等，就會影響教學(xué)效果。

四、針對可能出現(xiàn)的問題應(yīng)采取的措施

1.突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹立教學(xué)過程中教師和學(xué)生雙主體觀念。教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從而建立較為穩(wěn)定的教學(xué)框架與相應(yīng)的活動程序。這樣為了更好地推進(jìn)參與式教學(xué)的設(shè)想，實現(xiàn)學(xué)生管理實踐能力提高的目標(biāo)，筆者認(rèn)為，《管理學(xué)原理》這門課程教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的管理實踐能力，在師生互動與教學(xué)相長，老師和學(xué)生彼此有機(jī)結(jié)合，從而實現(xiàn)循序漸進(jìn)方式的教學(xué)新模式。這同樣也是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生雙主體的教學(xué)新模式。對于這種新模式通過教學(xué)實踐證明其能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們踴躍參與到教學(xué)中來，在學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性的同時，真正了解與體會到管理理論知識的應(yīng)用性與其特有的效用，最終培養(yǎng)和提高學(xué)生自身的管理實踐能力。至此，我們應(yīng)該向?qū)W生傳達(dá)課堂要以他們?yōu)橹黧w的思想，在充分調(diào)動學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維與跳躍性思維，而不讓老師一個人在講臺上當(dāng)主角，師生共同完成教學(xué)任務(wù)，從而實現(xiàn)讓全體學(xué)生都參與教學(xué)目標(biāo)。

2.夯實學(xué)生理論知識基礎(chǔ)，提高學(xué)生的主動性和積極性。要夯實學(xué)生理論知識基礎(chǔ)，提高學(xué)生的主動性和積極性，就要從以下幾個方面努力：（1）參與式手段不拘泥于課本但也不脫離課本知識。這樣就要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)并廣泛閱讀，而這種方式將有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，開闊視野，提高認(rèn)知，強(qiáng)化其思考問題的能力。（2）在教學(xué)過程中要讓學(xué)生了解參與式教學(xué)，讓他們知道參與式教學(xué)是以他們?yōu)橹黧w，改變以往過分依賴?yán)蠋煹默F(xiàn)象，從而提高學(xué)生思維能力與實踐能力。（3）學(xué)會傾聽與表達(dá)。有效的傾聽不是我們理解被動地接受知識，而是努力積極地汲取知識。對于表達(dá)，不僅是學(xué)習(xí)效率的體現(xiàn)和觀點的闡述，而且對學(xué)生在其工作崗位上進(jìn)行有效溝通具有很大的作用。

3.轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)定位意識，提高教師的業(yè)務(wù)能力。相對于教師本身應(yīng)認(rèn)識參與式教學(xué)的原理、內(nèi)涵及《管理學(xué)原理》這門課程的特點，使參與式教學(xué)在其教學(xué)中取得相應(yīng)的效果。由此，可以從以下幾個方面著手：（1）教師要能對自身的角色進(jìn)行定位和轉(zhuǎn)化，如從知識信息的提供者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者與組織者，同時還要指引者和參與者，營造出和諧愉悅的課堂氛圍。再次，要經(jīng)常對學(xué)生表揚(yáng)與鼓勵，讓學(xué)生有一種沖勁，從而提高學(xué)生的參與熱情。［5］（2）教師要有很強(qiáng)的表達(dá)能力，同樣也要懂得耐心傾聽，快速思考，并以正確有效的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的討論。（3）教師本身要不斷地充實自我，同時對熱點要有敏銳性，這樣教學(xué)資料和案例庫將更加豐富且具有時代感。此外，靈活主動科學(xué)地設(shè)計教學(xué)方案，為學(xué)生更好地參與到課堂中做好充分的準(zhǔn)備。（4）教師要關(guān)心每一位學(xué)生，不應(yīng)有偏見。對于教學(xué)目的與內(nèi)容的選擇，要以提高大多數(shù)學(xué)生的理論水平與實踐能力為其準(zhǔn)則。

［1］周三多等.管理學(xué)一原理與方法（第3版）.復(fù)旦大學(xué)出版社，1999.

［2］剮潔等.管理學(xué)能力導(dǎo)向的參與式教學(xué)模式研究［J］.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（農(nóng)轉(zhuǎn)教育版），2004（6）.

［3］陳華.參與式教學(xué)法的原理、形式與應(yīng)用［J］.中山大學(xué)學(xué)報論叢，2001，21（6）：159-161.

［4］王風(fēng)彬，張玉利.中國人民大學(xué)工商管理案例（管理學(xué)卷），中國人民大學(xué)出版社，1999.

［5］辛治洋.從操縱到交往——論教師參與教學(xué)的三種方式［J］.教育理論與實踐，2004，24（11）：43-46.