高職院校青年教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)模式與路徑——以無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

郭云龍，施 勇

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教育信息化中心，江蘇 無錫 214153）

在教材多元化、資源數(shù)字化、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)自主化、管理智能化的教育信息化大環(huán)境下，新技術(shù)和新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，更新速度加快，更新周期變短。教育信息化的快速發(fā)展使得教師教育技術(shù)能力成為高職院校青年教師的專業(yè)素養(yǎng)之一[1]。如何理解教育信息化環(huán)境下高職院校青年教師教育技術(shù)能力的內(nèi)涵，并針對(duì)其現(xiàn)狀采用何種模式或路徑來培養(yǎng)高職院校青年教師的教育技術(shù)能力，值得關(guān)注和思考。

一、高職院校青年教師應(yīng)當(dāng)具備的教育技術(shù)能力

教育信息化是指在國家及教育部門的統(tǒng)一規(guī)劃和組織下，在教育領(lǐng)域全面深入地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程。其技術(shù)特點(diǎn)是智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體化，基本特征是開放、交互、協(xié)作、共享，核心內(nèi)容是教學(xué)信息化。教學(xué)信息化就是要使教學(xué)方式科技化、教學(xué)手段信息化、教育傳播現(xiàn)代化。

教育技術(shù)能力是基于信息技術(shù)的，以各種教育理論為指導(dǎo)的，指的是對(duì)有合適技術(shù)支持的教學(xué)資源和教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)的能力，即在有合適技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并有效地組織、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力[2]。

教育信息化背景下高職院校青年教師教育技術(shù)能力包括下列幾個(gè)方面:（1）態(tài)度與意識(shí)。即從教學(xué)角度認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的價(jià)值和重要性。既要形成一種將教育技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面結(jié)合的態(tài)度與意識(shí)，又要形成一種持續(xù)學(xué)習(xí)的技術(shù)和方法，還要有促進(jìn)專業(yè)和個(gè)人發(fā)展的態(tài)度與意識(shí)；（2）技能與知識(shí)。即理解掌握教育技術(shù)理論和觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)方法、教學(xué)應(yīng)用結(jié)構(gòu)與模式、評(píng)價(jià)教學(xué)的方法等基本技能與知識(shí)；（3）應(yīng)用與創(chuàng)新。即能夠開展教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源的設(shè)計(jì)或管理，能應(yīng)用技術(shù)與教育相關(guān)人員就教學(xué)、科研等多方面開展交流與合作；（4）社會(huì)責(zé)任。即能從社會(huì)責(zé)任角度促進(jìn)學(xué)生在利用技術(shù)、資源方面能夠全面、公平、健康、安全、規(guī)范地成長[3]。

二、高職院校青年教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查

本文中作為研究對(duì)象的“青年教師”，主要指高職院校40周歲以內(nèi)（含40周歲），多為70后和80后出生的教師。目前他們占高職院校整個(gè)師資比例越來越高，他們學(xué)歷層次高、思維活躍、創(chuàng)新能力和參與意識(shí)較強(qiáng)，善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)武裝自己，有強(qiáng)烈的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的渴望；同時(shí)因?yàn)槟昙o(jì)相對(duì)較輕，容易受外界各種思潮和自身情緒波動(dòng)的影響。

新的信息技術(shù)條件下，青年教師們教育技術(shù)能力現(xiàn)狀如何？我們于2011年12月針對(duì)無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分青年教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括青年教師的基本信息、教育技術(shù)能力現(xiàn)狀、教育技術(shù)培訓(xùn)需求情況等。此次調(diào)查涉及無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院9個(gè)二級(jí)學(xué)院（部），包括會(huì)計(jì)、電子、信息、機(jī)電、經(jīng)貿(mào)、旅游、藝術(shù)、外語學(xué)院和基礎(chǔ)部，在每個(gè)學(xué)院（部）以隨機(jī)的方法選取青年教師作為問卷調(diào)查的對(duì)象，共發(fā)放問卷60份，回收問卷52份，回收率為 87%，有效問卷52份，回收有效率為100%。

從問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果來看，60%的青年教師對(duì)教育技術(shù)相關(guān)理論已有所了解和掌握，曾經(jīng)嘗試做過教育技術(shù)的整合應(yīng)用。整體上青年教師教育技術(shù)態(tài)度和意識(shí)很強(qiáng)，具有主動(dòng)應(yīng)用教育技術(shù)獲取教學(xué)資源的意識(shí)，能夠認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的重要性，認(rèn)為教育技術(shù)能力是教師專業(yè)教學(xué)能力的必要組成部分，認(rèn)為教育技術(shù)相關(guān)理論與技術(shù)對(duì)教學(xué)實(shí)踐有重要的指導(dǎo)意義。然而，缺乏相應(yīng)的鼓勵(lì)和推動(dòng)政策，青年教師現(xiàn)階段具備的教育技術(shù)理論與技能稍顯不足，信息化教學(xué)軟件資源比較匱乏，信息化教學(xué)硬件設(shè)備的投入不夠等是制約青年教師應(yīng)用教育技術(shù)的主要困難因素。

三、高職院校青年教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)途徑

（一）要明確符合教育技術(shù)培養(yǎng)的目標(biāo)

對(duì)高職院校而言，提高青年教師教育技術(shù)實(shí)際應(yīng)用能力，使青年教師能夠在教學(xué)和科研中自覺運(yùn)用教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化是培訓(xùn)的主要目的。

（二）要規(guī)范青年教師教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容

高職院校青年教師教育技術(shù)培訓(xùn)，要從青年教師教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分考慮培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)與需求，加強(qiáng)時(shí)效性和針對(duì)性，把教育技術(shù)技能培訓(xùn)與教育技術(shù)理論教學(xué)和專業(yè)教學(xué)研究活動(dòng)緊密結(jié)合起來，要能夠解決青年教師教學(xué)中的實(shí)際問題。

（三）要采取靈活多樣的培訓(xùn)模式和教學(xué)方法

高職院校可根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，通過組織教育技術(shù)示范公開課，教育技術(shù)成果展示會(huì)，教育技術(shù)等級(jí)培訓(xùn)，專家專題講座，本校青年教師到外校交流等多種形式組織校本培訓(xùn)。傳統(tǒng)的教師教育技術(shù)培訓(xùn)主要以現(xiàn)場面對(duì)面集中授課為主，這種培訓(xùn)模式能夠使教師在短時(shí)間內(nèi)接受大量系統(tǒng)的知識(shí)，技能得到某種程度的更新，但這些教師在培訓(xùn)結(jié)束后的教學(xué)上卻往往并沒有明顯和持久的改進(jìn)[4]。除此之外，還可以利用教育技術(shù)精品課程網(wǎng)站、教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、教育技術(shù)課題研究等自主探究學(xué)習(xí)模式作為集中授課學(xué)習(xí)模式的補(bǔ)充。在培訓(xùn)過程中，要嘗試多種不同的教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)、示范教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等。

（四）要建立學(xué)科教師、學(xué)科專家和教育技術(shù)專家共同組成的合作共同體

以提升高職院校青年教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)，建立一個(gè)基于教育技術(shù)的合作共同體——“專家在線平臺(tái)”，及時(shí)解決青年教師在應(yīng)用教育技術(shù)教學(xué)過程中所遇到的困難和問題，交流處理解決問題的經(jīng)驗(yàn)和方法，分享合作的心得體會(huì)，促進(jìn)共同提高。

（五）要充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)組織的作用，積極參加協(xié)會(huì)培訓(xùn)和交流

高職院校青年教師通過積極參加各省、市教育技術(shù)（電教）專業(yè)委員會(huì)和中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)等行業(yè)協(xié)會(huì)定期或不定期組織的教育技術(shù)培訓(xùn)與交流，可拓寬視野并了解到最新的教育技術(shù)行業(yè)發(fā)展信息，可以更好地促進(jìn)教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。

四、高職院校青年教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的保障機(jī)制

（一）要得到學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定者和組織者，他們的觀念將決定學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)制度的建立。實(shí)施培訓(xùn)需要一定的經(jīng)費(fèi)、時(shí)間和場地，這離不開學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持。另外，培訓(xùn)要想達(dá)到理想效果，需要學(xué)校相關(guān)職能部門，如人事處、教務(wù)處、教育技術(shù)中心的通力合作[5]。

（二）應(yīng)建立和完善高職院校青年教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)和進(jìn)修的制度

建立一個(gè)好的培訓(xùn)制度是保證培訓(xùn)得以順利進(jìn)行，取得良好效果的基礎(chǔ)。高職院校建立《教師教育技術(shù)培訓(xùn)管理規(guī)范》等一系列培訓(xùn)規(guī)章制度，制定切實(shí)可行的培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)青年教師在教學(xué)中積極應(yīng)用教育技術(shù)，對(duì)教育技術(shù)成果予以認(rèn)可，將培訓(xùn)工作作為學(xué)校師資培養(yǎng)和繼續(xù)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，并將青年教師是否參加并通過培訓(xùn)作為教師上崗、教學(xué)評(píng)優(yōu)和職稱評(píng)定的一個(gè)重要參考指標(biāo)[6]。

（三）制定切實(shí)可行的相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)政策

通過開展各種教學(xué)資源開發(fā)應(yīng)用活動(dòng)的評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)工作，樹立榜樣，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，調(diào)動(dòng)青年教師參與培訓(xùn)和應(yīng)用教育技術(shù)的積極性，促進(jìn)青年教師提高教育技術(shù)能力。

（四）采用全新的評(píng)價(jià)理念和多樣化的評(píng)價(jià)方式

教師教育技術(shù)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)是培訓(xùn)工作有效實(shí)施的基本保障。要采用全新的評(píng)價(jià)理念與多樣化的評(píng)價(jià)方式，以人為本，以評(píng)促學(xué)，注重過程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和技術(shù)性評(píng)價(jià)。可采取傳統(tǒng)評(píng)價(jià)和應(yīng)用信息化工具評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，讓受訓(xùn)青年教師既能學(xué)到知識(shí)和技能，又盡量減少考核壓力，確保培訓(xùn)評(píng)價(jià)的實(shí)用性和準(zhǔn)確性。

（五）建立培訓(xùn)后跟蹤回訪制度和流程

采用問卷調(diào)查、電話回訪、沙龍座談、QQ群和博客答疑交流等多種形式，設(shè)法了解接受培訓(xùn)的青年教師參與培訓(xùn)后的感悟和體會(huì)，獲取他們在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用教育技術(shù)的效果和問題等反饋，以便今后進(jìn)一步改進(jìn)培訓(xùn)的內(nèi)容與方式，有針對(duì)性地加強(qiáng)培訓(xùn)中的薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)青年教師提升教育技術(shù)能力。

五、結(jié)束語

教育信息化的發(fā)展，帶來了教學(xué)方式的重大變革，對(duì)傳統(tǒng)的教育理念、內(nèi)容、模式和方法產(chǎn)生了強(qiáng)大沖擊，具有深遠(yuǎn)的意義。教育信息化背景下高職院校青年教師身上肩負(fù)著傳承文化、引導(dǎo)文化、批評(píng)文化、創(chuàng)新文化的歷史使命。高職院校青年教師僅具有教育理論素養(yǎng)和本學(xué)科教學(xué)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須掌握一定的教學(xué)方法和教育技術(shù)手段。通過這些方法和手段把先進(jìn)的教育理念和學(xué)科知識(shí)融入到教育教學(xué)實(shí)踐過程之中，這樣才能提高高職院校教師教育技術(shù)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。只有不斷培養(yǎng)和提高高職院校青年教師的教育技術(shù)能力，才能適應(yīng)教育信息化發(fā)展的需求[7]。

[1]李紅美.教育信息化背景下的教師教育技術(shù)能力的內(nèi)涵[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)， 2008（6）：506-508.

[2]何克抗.正確理解“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”的目的、意義及內(nèi)涵[J].中國電化教育，2006（11）:20-21.

[3]教育部.教學(xué)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2005

[4]丁衛(wèi)澤，吳延慧.高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)需求分析初探[J].教育與職業(yè)，2010（35）:63-66.

[5]丁衛(wèi)澤，吳延慧.高校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀分析[J].電化教育研究，2010（9）:64-69.

[6]周紅春.信息化環(huán)境下高校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（6）:139-143.

[7]楊小紅.教育信息化環(huán)境下高校教師教育技術(shù)能力的構(gòu)建[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）:24-25.