初中地理教學(xué)中學(xué)生兩極分化的成因及解決策略

李煥英

（欽州市合浦師范學(xué)校，廣西 欽州 535000）

一、問題的提出

在日常的地理教學(xué)中，許多教師都有這樣的感覺，學(xué)生學(xué)習(xí)地理到了一定的階段后，容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。在同一課堂上，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣越來越濃，分析地圖的能力越來越強，對新的知識能迅速消化吸收并運用自如，而且渴望不斷學(xué)到更多、更新的知識。而另一部分學(xué)生對地理提不起興趣，缺乏學(xué)好地理的自信心，不懂分析地圖，對于新知識的接受感到困難，導(dǎo)致最后與好學(xué)生之間的差距越拉越大。這種優(yōu)秀生“吃不飽，不夠吃”，后進生則“消化不良”的現(xiàn)象幾乎在每個班級都會出現(xiàn)。是什么原因造成初中地理教學(xué)中學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象呢？

二、產(chǎn)生兩極分化的原因

（一）學(xué)生的主觀原因。

1.缺乏明確的學(xué)習(xí)目的。部分學(xué)生學(xué)習(xí)觀不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，自我學(xué)習(xí)管理能力較差，自主學(xué)習(xí)能力欠缺，沒有正確的學(xué)習(xí)動機，對地理學(xué)習(xí)有很大的隨意性和盲目性，沒有意識到地理學(xué)習(xí)在現(xiàn)代社會的重要性。

2.缺乏學(xué)習(xí)的興趣和熱情。興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生有了強烈的學(xué)習(xí)興趣后，才會主動地學(xué)習(xí)，持久地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績才會提高。調(diào)查顯示，對學(xué)習(xí)有濃厚興趣、自覺性強的學(xué)生，大都能專心聽講，注意力集中，肯動腦筋，愛提問題，按時完成作業(yè)。而那些缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)上往往很被動，學(xué)習(xí)不專心，敷衍了事，遇到困難易產(chǎn)生消極畏難情緒，把學(xué)習(xí)看成一種負(fù)擔(dān)。

3.缺乏學(xué)好地理的信心，學(xué)習(xí)意志力薄弱。自信心是學(xué)生走向成功的重要精神動力，自信心能使學(xué)生增強毅力，不怕困難，并始終保持積極進取的精神。而部分學(xué)生在經(jīng)歷考試后，成績不理想，就灰心喪氣，導(dǎo)致越學(xué)越困難，甚至放棄學(xué)習(xí)。由此可見，學(xué)習(xí)成績和自信心兩者是相輔相成，互相增長的。

4.沒有把握地理學(xué)科特點，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。從小學(xué)進入初中，新增了地理科目，部分學(xué)生在開始階段沒有把握地理學(xué)科特點——空間性、地域性、綜合性、人地相關(guān)性，沒有掌握地理基本技能方法。沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上不認(rèn)真聽課，課后不認(rèn)真復(fù)習(xí)。缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不懂得分析地圖的重要性，只是死記硬背課本的內(nèi)容，沒有真正地理解各個知識點，更不懂得運用，這些錯誤的學(xué)習(xí)方法將會給以后的學(xué)習(xí)帶來困難。

5.知識出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象。七年級地理的第一單元——地球，是初中地理課程中較難理解的一個單元，比如經(jīng)緯網(wǎng)的知識，要求學(xué)生具備良好的空間想象力。如果學(xué)生在剛開始時沒有堅強的意志力，沒有鉆研的精神，面對困難就氣餒，破罐子破摔，在往后的學(xué)習(xí)中遇到與之相關(guān)的知識點時就必定不能深入理解，從而使知識出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)惡性循環(huán)的現(xiàn)象。

（二）客觀原因。

1.教師方面的原因。為什么部分學(xué)生不喜歡上地理課？為什么部分學(xué)生上課無精打采？為什么一個知識點講了很多遍，學(xué)生還不能夠理解？是因為老師的教育教學(xué)觀念落后了，教法過于陳舊，在“備教材，教教材”，卻沒有以學(xué)生為主體，沒有“備學(xué)生”，根深蒂固的舊觀念慢慢會變成學(xué)生發(fā)展的桎梏。就某一門學(xué)科而言，老師的專業(yè)知識水平肯定比學(xué)生高出很多，但一個人如果被落后的思想觀念所禁錮，那么他掌握的知識只能為落后的教學(xué)服務(wù)。

2.學(xué)校方面的原因。在應(yīng)試教育的導(dǎo)向下，在中考這根“指揮棒”的指導(dǎo)下，有些學(xué)校的地理教育成為了可有可無的副科，難以同語文、數(shù)學(xué)甚至歷史及其他自然學(xué)科“平起平坐”，在許多中學(xué)出現(xiàn)“學(xué)地理的不教地理，教地理的不是學(xué)地理的”這樣的怪現(xiàn)象。學(xué)校對地理教育沒有足夠的重視，在初中地理課時的安排上沒有按照國家課程開課的標(biāo)準(zhǔn)開課，也會影響到學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)地理。

3.家庭和社會方面的原因。部分地區(qū)，地理是非中考科目或只作為會考科目，學(xué)校、家長們只要求學(xué)生把“主科”學(xué)好就行，放松對地理學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生受到這種錯誤觀念的引導(dǎo)，必定不用心去學(xué)。

綜上所述，各種因素同時制約著初中地理教學(xué)質(zhì)量的提高，使學(xué)生地理學(xué)習(xí)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。我們應(yīng)該如何防止或減少兩極分化呢？

三、防止或減少兩極分化的措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中具有主觀能動性”。在學(xué)的意義上，學(xué)生是教學(xué)的主體。離開學(xué)生積極主動的參與，任何學(xué)習(xí)都是無效的。教師要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，就應(yīng)從以下方面培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

1.端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要精心設(shè)計第一堂課，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)識地理學(xué)科的重要性?！澳壳耙呀?jīng)實行的初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和已頒布的高中課程標(biāo)準(zhǔn)都明確指出：地理學(xué)科教育在基礎(chǔ)素質(zhì)教育中具有不可替代的作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題，以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大問題；弘揚科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力；增強社會責(zé)任感，強化人口、資源、環(huán)境和社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念；培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操，提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)，這些都是時代賦予中學(xué)地理教育的使命，是其他學(xué)科不可替代的”。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過第一堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識什么是地理？學(xué)習(xí)地理的重要性，以及學(xué)習(xí)地理的方法，以具體事例讓學(xué)生感受地理就在身邊，與我們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)。古人常用“上知天文，下知地理”來形容一個人才智過人，這說明地理很有用，從而幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.鍛煉學(xué)生良好的意志力，幫助學(xué)生樹立學(xué)好地理的信心?！疤鞂⒔荡笕斡谒谷艘?，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！惫湃说囊幌挼莱隽艘庵玖Φ闹匾浴，F(xiàn)在的中學(xué)生普遍存在意志力薄弱、受挫能力低的現(xiàn)象，這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生良好的意志力。要讓學(xué)生知道意志力不是一天兩天就能養(yǎng)成的，就要根據(jù)自己的實際情況設(shè)立目標(biāo)，并努力完成。一個個的小目標(biāo)完成后，就會累積大大的成就感，自信心也會慢慢增強。在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中肯定會遇到挫折，這時我們就要想想之前付出的努力和堅持，正是有了一直以來的堅持，才有現(xiàn)在的這些成就。這樣我們就會再次堅定信念，相信自己能夠克服困難，繼續(xù)前行。

我們可以通過以下方法鍛煉學(xué)生的意志力。生活中，讓家長們給予孩子自己解決問題的機會，不要什么事情都包辦。比如做家務(wù)，適當(dāng)?shù)刈尯⒆酉聫N，讓他們體驗煮菜做飯的辛苦，讓他們飯前幫忙，飯后洗碗，鍛煉他們吃苦耐勞的品質(zhì)。學(xué)習(xí)中，鼓勵他們遇到問題不要馬上向老師求助，應(yīng)自己開動腦筋，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。在教學(xué)上，針對不同的學(xué)生分層次設(shè)計適當(dāng)難度的題目讓學(xué)生去思考，解答。通過困境和難題來刺激學(xué)生，他們增強受挫力，不斷完善意志品質(zhì)。在學(xué)生犯錯的時候，我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶右詰土P，進行挫折教育，并且告訴學(xué)生“人非圣賢，孰能無過”的道理，教育學(xué)生學(xué)會接受別人的意見，找出自己的不足，知錯就改。還可以多讓學(xué)生參加體育鍛煉，讓他們在運動中學(xué)會堅持。通過以上方法，學(xué)生慢慢克服了自身的缺點，就會達到完善意志力的目的。

（二）更新教育理念，優(yōu)化課堂教學(xué)。

通過對20世紀(jì)90年代以來課程改革經(jīng)驗的全面總結(jié)，借鑒國外先進的教育理論，把握教育規(guī)律，新一輪的課程改革構(gòu)建了全新的教育思想。一切為了學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)到對生活有用的地理的知識，學(xué)到對終身發(fā)展有用的地理，是每個地理教師的奮斗目標(biāo)。通過教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面優(yōu)化課堂教學(xué)。

1.尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，加強學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是由簡到雜，由易到難的過程，因此在教學(xué)中要盡可能地根據(jù)學(xué)生的實際經(jīng)驗和認(rèn)知水平，系統(tǒng)地、有層次地、有梯度地進行教學(xué)。對教材的重難點采取“小步幅、密臺階，循序漸進”的方法，分解教學(xué)難度，調(diào)整教學(xué)進度，注意新舊知識的結(jié)合，優(yōu)化練習(xí)、優(yōu)化課堂，向40分鐘要效率。另外，要在課堂上教會學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，正所謂“授之以‘魚’不如授之以‘漁’”。地理是一門介于文理科之間的綜合性學(xué)科，學(xué)習(xí)地理要先掌握基本概念、基本規(guī)律、基本原理，要用理科的思維方法學(xué)習(xí)自然地理，用文科的思維方法學(xué)習(xí)人文地理。培養(yǎng)學(xué)生讀圖、繪圖、文字邏輯表達、收集整理地理資料等能力。

2.創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。地理作為中學(xué)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)材料，不同的教授對象，采取靈活多變的情境創(chuàng)設(shè)，使地理課生動、活潑、有趣。生動的情境設(shè)置，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，調(diào)動學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效果。在《日本》這一課中，我先給學(xué)生猜謎語——打一國名：日出之國？櫻花之國？然后在優(yōu)美的日本國歌中播放日本特色圖片，以此創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣。在講多火山、多地震的內(nèi)容時，我讓學(xué)生觀看2011年3月11日的日本地震海嘯視頻，創(chuàng)設(shè)多媒體情境，讓學(xué)生感受地震的過程及造成的破壞。接著，創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生通過小組討論分析說出日本多火山、多地震的原因。然后通過角色扮演這個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生模擬地震來臨時該怎么做，增強學(xué)生的防災(zāi)意識，讓學(xué)生學(xué)會逃生技能。再如上《天氣》一節(jié)時，我先叫學(xué)生說說“今天”的天氣，再播放當(dāng)天全國各地的“天氣預(yù)報”，以此創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感覺到天氣與我們的生活息息相關(guān)，從而想了解更多有關(guān)天氣的知識。總之，良好的情境對教師的教和學(xué)生的學(xué)都有事半功倍的效果。只要我們用心去研究思考，一定能創(chuàng)設(shè)出良好的情境，取得滿意的教學(xué)效果。

3.構(gòu)建交流平臺，結(jié)成互助小組，在合作與交流中促進成長。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，教學(xué)是以合作學(xué)習(xí)作為主要策略，是與學(xué)生合作共同建構(gòu)知識體系，并要擴展每個學(xué)習(xí)者的保留節(jié)目。這一理念非常鮮明地告訴我們，現(xiàn)代教學(xué)不應(yīng)該是教師一個人“滿堂灌”的單向信息傳遞，而應(yīng)是師生間、生生間的雙向交流與多向交流活動，應(yīng)該讓學(xué)生在師生互動、生生互動中，在各種信息的反饋中，循序漸進地鍛煉和提高學(xué)生洞察力和分析力，促進對知識的理解，從而主動建構(gòu)共享的學(xué)習(xí)過程。

地理教育具有重要的歷史使命。地理教育的目的是為今日和未來的世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)的公民。為了完成地理教育的歷史使命，實現(xiàn)地理教育的目標(biāo)，教師在平時的教學(xué)實踐中就要積極總結(jié)經(jīng)驗，更新教育理念，不斷改進教學(xué)方法，努力減少甚至杜絕學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索。”希望我們的辛勤栽培能結(jié)出累累碩果。

［1］肖川.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.湖北武漢：湖北教育出版社，2012（2）.

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［3］薛國鳳，王亞暉.當(dāng)代西方建構(gòu)主義教學(xué)理論評析［J］.高等教育研究，2003（1）.

［4］余恩輝.兩極分化成因及對策［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2012，（1）：95-95，1.