借鑒麻省理工學(xué)院教學(xué)理念，提高高職院校工學(xué)交替教學(xué)質(zhì)量

張菊芳

（襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441021）

借鑒麻省理工學(xué)院教學(xué)理念，提高高職院校工學(xué)交替教學(xué)質(zhì)量

張菊芳

（襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441021）

工學(xué)交替是目前高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，行之有效的一種實(shí)踐教學(xué)方式，但遠(yuǎn)沒有形成成熟的機(jī)制和模式。本文借鑒麻省理工學(xué)院教學(xué)理念，重點(diǎn)從院校角度就如何提高高職院校工學(xué)交替教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討，供同仁參考。

麻省理工學(xué)院 教學(xué)理念 工學(xué)交替 高職院校

作為全球以理工類為主的，綜合性的世界一流大學(xué)，麻省理工學(xué)院的教育理念和教育實(shí)踐的變革一直是其發(fā)展、變革、壯大的主旋律，引導(dǎo)著學(xué)院逐步強(qiáng)大。我國(guó)高職院校雖然與該校存在較大差距，但其先進(jìn)的教學(xué)理念尤其是實(shí)踐教學(xué)理念，可以為我們學(xué)習(xí)借鑒，以進(jìn)一步推動(dòng)高職院校教學(xué)水平向高層次發(fā)展。

一、麻省理工學(xué)院教學(xué)理念

（一）教學(xué)課程設(shè)置——注重社會(huì)責(zé)任，緊跟社會(huì)需求。

為社會(huì)的利益而發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用知識(shí)一直是麻省理工學(xué)院推進(jìn)教學(xué)專業(yè)的方向，1873年以前，機(jī)械工程一直是其第一專業(yè)，之后與土木工程易位。這是因?yàn)楫?dāng)時(shí)美國(guó)有成千上萬(wàn)英里的鐵路需要鋪設(shè)，還要開鑿隧道、修筑橋梁、興建公共設(shè)施，這都需要大批訓(xùn)練有素的工程技術(shù)人員。此外，在一戰(zhàn)期間，還廣泛增設(shè)專業(yè)，開展與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的科學(xué)研究。開辦了培訓(xùn)陸軍和海軍飛行員、航空工程、無線電工程師，以及其他人員的專業(yè)，廣泛開展與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的科研工作。1940-1946年建立了微波雷達(dá)研究機(jī)構(gòu)，1951年又建立了林肯實(shí)驗(yàn)室。這與1940年前經(jīng)濟(jì)蕭條時(shí)期美國(guó)工業(yè)發(fā)展趨勢(shì)也是大有關(guān)系的。1972年，為尋求解決震撼世界的能源危機(jī)新途徑，建立能源實(shí)驗(yàn)室［1］。從中可以看出，該校的教學(xué)及研究方向一直緊跟社會(huì)需求，并竭力為社會(huì)服務(wù)，既滿足了社會(huì)工業(yè)化進(jìn)程對(duì)工程技術(shù)人才的迫切需要，又促進(jìn)了學(xué)院的發(fā)展。

（二）教學(xué)技能培養(yǎng)——注重實(shí)用知識(shí)，突出實(shí)踐教學(xué)。

作為一所以科技教育為特色的大學(xué)，麻省理工學(xué)院非常注重實(shí)用知識(shí)、實(shí)踐教育，學(xué)院首任院長(zhǎng)羅杰斯認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)當(dāng)從實(shí)在的數(shù)據(jù)中了解具體的結(jié)論?！巴ㄟ^實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)”是羅杰斯的教育信條。他強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生尋找新的信息，因而把個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成知識(shí)。該校從通識(shí)教育開始，就為學(xué)生開設(shè)科技實(shí)驗(yàn)課，規(guī)定了必修課程門數(shù)和要求達(dá)到的學(xué)分?jǐn)?shù)；在專業(yè)教育中利用豐富先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)條件，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與研究緊密結(jié)合起來；在課外活動(dòng)中組織各種研究、制訂實(shí)踐計(jì)劃，為學(xué)生自主研究和實(shí)踐提供各種條件和方便。正因?yàn)槿绱?，麻省理工學(xué)院學(xué)生的實(shí)踐能力超群，在科技創(chuàng)新、項(xiàng)目組織與管理、工程設(shè)計(jì)與領(lǐng)導(dǎo)等方面表現(xiàn)出超人的才華，其師生在20世紀(jì)歷次科技革命中做出了令世人矚目的貢獻(xiàn)。

（三）學(xué)生素質(zhì)教育——注重文理結(jié)合，著眼未來發(fā)展。麻省理工學(xué)院雖然是一所著名的理工學(xué)院，但它并不忽視人文學(xué)科的教育。羅杰斯院長(zhǎng)在1865年建校之初，為學(xué)院規(guī)定的宗旨之一便是：提供一般的教育，使其在數(shù)學(xué)、物理、自然科學(xué)、英語(yǔ)和其他現(xiàn)代語(yǔ)言，以及心理學(xué)和政治學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生在畢業(yè)后能適應(yīng)任何領(lǐng)域的工作做好準(zhǔn)備。該校實(shí)行通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，為本科生提供了一種平衡的教育，確保為本科生的后續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。斯特拉頓院長(zhǎng)在回顧學(xué)院的發(fā)展和成就時(shí)說，“我們決不應(yīng)該忘記，大學(xué)的特有產(chǎn)品是學(xué)生；大學(xué)之所以存在，其基本原因便是生產(chǎn)這樣的產(chǎn)品”［2］。這些理念深刻地影響著學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展，使之不獨(dú)在理工領(lǐng)域獨(dú)占鰲頭，而且能成為一流的綜合性大學(xué)，培養(yǎng)出一流的語(yǔ)言學(xué)家、社會(huì)學(xué)家。

二、高職院校工學(xué)交替實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）政策較為宏觀，缺乏機(jī)制保障。

2001年，教育部出臺(tái)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，提出把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，這是高等職業(yè)教育理念的重大變革。2005年10月 《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要改變以學(xué)校和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式大力推行工學(xué)結(jié)合、半工半讀制度。國(guó)家在宏觀層面出臺(tái)了相關(guān)指導(dǎo)政策，但在具體操作上并沒有詳細(xì)細(xì)則，對(duì)于相關(guān)方政府、院校、企業(yè)也無具體的問責(zé)措施，無形中使這種教學(xué)模式的全面落實(shí)打了折扣。在具體教學(xué)管理中也主要依靠雙方協(xié)議來制約、管理。相比較而言，德國(guó)的“雙元制”、新加坡的“教學(xué)工廠”、澳大利亞的“TAFE”、加拿大的“CBE”等，均因有相當(dāng)詳細(xì)的機(jī)制保障，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

（二）企業(yè)合作意識(shí)不強(qiáng)，院校管理勉為支撐。

鑒于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等因素，目前真正愿意接收學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)較少，高職院校往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去尋求愿意合作的單位。工學(xué)交替僅僅停留在企業(yè)為學(xué)生提供參觀和少量學(xué)生實(shí)習(xí)的淺層次合作，與真正意義上的校企合作、工學(xué)結(jié)合聯(lián)合培養(yǎng)人才尚有一定的差距。這也決定了在工學(xué)交替教學(xué)管理中，企業(yè)不熱心、不過問管理的情況，要么，將學(xué)生作為企業(yè)臨時(shí)工來管理，院校限于多方因素，不太可能全程派駐教師，從而在工學(xué)交替教學(xué)過程中導(dǎo)致了一系列矛盾的發(fā)生，影響了教學(xué)效果。［3］

（三）院校自身教學(xué)條件欠缺，管理制度不健全。

一是許多高職學(xué)院在實(shí)訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入上相對(duì)不足，現(xiàn)有的課程體系與規(guī)范性的工學(xué)交替高職人才培養(yǎng)模式還有一定的差距，企業(yè)在課程體系構(gòu)建中的參與程度有待深入。這些因素導(dǎo)致了在工學(xué)交替教學(xué)管理上銜接性、繼承性的先天不足。二是院校教師缺少企業(yè)實(shí)際鍛煉的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐動(dòng)手能力，企業(yè)聘任的兼職教師缺少相關(guān)教育教學(xué)方面的知識(shí)，工學(xué)交替教學(xué)還沒有形成一套成熟的管理制度，工學(xué)交替人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量難以保證。

三、借鑒麻省理工學(xué)院教學(xué)理念，不斷提高高職院校工學(xué)交替教學(xué)質(zhì)量

借鑒麻省理工學(xué)院教學(xué)理念，就是要將其社會(huì)責(zé)任意識(shí)、實(shí)用實(shí)踐觀念、學(xué)生素質(zhì)理念融入高職院校工學(xué)交替教學(xué)中，不斷提高高職院校工學(xué)交替教學(xué)質(zhì)量。

（一）積極爭(zhēng)取政府的支持，拓寬合作企業(yè)的選擇面。

企業(yè)的選擇對(duì)于提高工學(xué)交替教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，院校必須積極爭(zhēng)取政府的支持，大力拓寬合作企業(yè)的選擇面。《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)……學(xué)校與社會(huì)用人部門結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑?！甭鋵?shí)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在政府，一方面，要求政府制定政策，明確政府、高職院校、企業(yè)各自在產(chǎn)學(xué)合作中的權(quán)利、職責(zé)與義務(wù)，使學(xué)校和企業(yè)在共同發(fā)展高職教育的過程中得到制度上的保障，另一方面，要求政府牽頭，邀請(qǐng)校方和企業(yè)協(xié)商合作，為雙方構(gòu)建良好的信息服務(wù)平臺(tái)，為校企合作打開局面。所以，高職院校必須積極推動(dòng)政府落實(shí)好《意見》，爭(zhēng)取得到政府的全力支持。

（二）強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任意識(shí)，瞄準(zhǔn)市場(chǎng)設(shè)置課程。

能否把工學(xué)交替這一提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的抓手用好，關(guān)鍵在于院校的教學(xué)專業(yè)是否適應(yīng)市場(chǎng)需求，能否得到企業(yè)的需要和響應(yīng)。要如麻省理工學(xué)院一樣，瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需求，以國(guó)家和區(qū)域人才需要為目標(biāo)，科學(xué)調(diào)整課程設(shè)置。工學(xué)交替要隨著行業(yè)發(fā)展、市場(chǎng)的變化而變化，學(xué)校應(yīng)積極地適應(yīng)行業(yè)或企業(yè)，結(jié)合行業(yè)的發(fā)展變化和企業(yè)的需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃的制訂和實(shí)施既要解決行業(yè)、企業(yè)所需又能創(chuàng)新工學(xué)交替的教學(xué)過程。要避免在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃環(huán)節(jié)中“一刀切”和“終身制”現(xiàn)象。

（三）強(qiáng)化內(nèi)功，進(jìn)一步突出實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。

一是要在教師質(zhì)量上下工夫，建設(shè)一支“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍。要提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，教師的動(dòng)手能力的提高是關(guān)鍵，要建立一支既是經(jīng)濟(jì)師或會(huì)計(jì)師、營(yíng)銷師、工程師等又是講師的教師隊(duì)伍。二是要建設(shè)好有助于培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才的綜合實(shí)訓(xùn)基地。有條件的，可以建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)雙基地，即建立起設(shè)施完備、效果仿真的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和一批穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)外基地互相補(bǔ)充、各自發(fā)揮作用。

（四）寧缺毋濫，慎重選擇合作企業(yè)。

工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式能否取得成效，校企合作的好壞是關(guān)鍵。進(jìn)行校企合作聯(lián)合辦學(xué)必須找準(zhǔn)雙方利益共同點(diǎn)互惠互利、合作共贏。選擇生產(chǎn)技術(shù)先進(jìn)、管理嚴(yán)格、經(jīng)營(yíng)規(guī)范、社會(huì)聲譽(yù)好的合作企業(yè)就顯得十分重要。校企雙方必須通過建立一系列規(guī)章制度和相應(yīng)措施保證工學(xué)結(jié)合、校企合作的正常進(jìn)行，形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)模式。主要包括成立由校企雙方組成的實(shí)習(xí)基地管理委員會(huì)，明確校企雙方的責(zé)任，企業(yè)負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理和產(chǎn)品質(zhì)量驗(yàn)收，學(xué)校負(fù)責(zé)教育教學(xué)、學(xué)生管理落實(shí)實(shí)習(xí)計(jì)劃，雙方共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、制訂教學(xué)計(jì)劃及實(shí)習(xí)計(jì)劃，甚至可以共同承擔(dān)教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)、課程建設(shè)和編寫相關(guān)教材。

（五）學(xué)生至上，建立科學(xué)的教學(xué)管理模式。

工學(xué)交替教學(xué)模式最終目標(biāo)還是培養(yǎng)人才，所以在教學(xué)管理中要樹立學(xué)生至上的觀念，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，既要保證學(xué)生學(xué)到技能，又要保證學(xué)生有充足的時(shí)間和精力思考，確保將理論和實(shí)踐相融合。而企業(yè)首先考慮的是生產(chǎn)計(jì)劃的落實(shí)。所以在具體教學(xué)管理上必須把握好企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與學(xué)校教育教學(xué)兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)。如何很好地解決好這個(gè)問題，一是從政府角度講，要對(duì)積極參與工學(xué)交替合作的企業(yè)“高看一眼”，在一些政策上給予傾斜，調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性。二是從企業(yè)角度講，要強(qiáng)化公益意識(shí)，適當(dāng)讓利。三是從院校角度講，要充分體諒企業(yè)的苦衷，適當(dāng)安排教師隨崗教學(xué)。同時(shí)，由于參加工學(xué)交替的學(xué)生兼有學(xué)生和企業(yè)員工兩種角色，由此增大了管理難度。一是學(xué)校對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范與企業(yè)對(duì)員工的要求不同，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的行為評(píng)價(jià)產(chǎn)生誤差；二是工作與學(xué)習(xí)環(huán)境更迭和交替，容易使學(xué)生自律意識(shí)淡薄；三是在頂崗工作過程中學(xué)生比較分散，給管理帶來困難。因此，對(duì)頂崗工作期間學(xué)生的管理應(yīng)以企業(yè)為主，學(xué)生的日常管理由校企共同負(fù)責(zé)，學(xué)校派教師進(jìn)駐企業(yè)，與企業(yè)管理人員一道，解決好學(xué)生在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題。

［1］http://baike.baidu.com/view/1935.htm?fr=ala0_1.百度百科，麻省理工簡(jiǎn)介.

［2］別敦榮，李曉婷.麻省理工學(xué)院的發(fā)展歷程、教育理念及其啟示［J］.高等理科教育，2011，（2）：54-57.

［3］陳志生.推行工學(xué)交替培養(yǎng)模式的“瓶頸”與對(duì)策［J］.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2009，（1）：130-131.