對(duì)南疆中職醫(yī)學(xué)校預(yù)科漢語教育教學(xué)管理的探索

竇春秀，馬奕慧

（喀什地區(qū)衛(wèi)生學(xué)校，新疆 喀什 844000）

對(duì)南疆中職醫(yī)學(xué)校預(yù)科漢語教育教學(xué)管理的探索

竇春秀，馬奕慧

（喀什地區(qū)衛(wèi)生學(xué)校，新疆 喀什 844000）

以南疆特殊的地域、語言環(huán)境下所呈現(xiàn)出的語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)及我校漢語預(yù)科教育教學(xué)現(xiàn)狀為研究分析對(duì)象，著重論述我校作為南疆地區(qū)中職醫(yī)學(xué)校在預(yù)科教育教學(xué)管理方面的特色與創(chuàng)新。

南疆；中職醫(yī)學(xué)校；預(yù)科；漢語教育；教學(xué)管理

喀什地區(qū)自古就是一個(gè)以少數(shù)民族為主體（少數(shù)民族中主要以維吾爾族為主）的民族聚居區(qū)，現(xiàn)今喀什地區(qū)總?cè)丝跒?80萬，其中少數(shù)民族人口345.8萬，占91%，漢族人口占9%，是一個(gè)具有濃郁民族特色和民族風(fēng)情的地區(qū)。長(zhǎng)期以來，該地區(qū)少數(shù)民族以維吾爾語作為日常用語。改革開放以來，喀什地區(qū)經(jīng)濟(jì)的騰飛，該地區(qū)少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語已成為一個(gè)無可爭(zhēng)辯的事實(shí)。至此，喀什地區(qū)民族漢語言教育依然呈現(xiàn)出基礎(chǔ)薄弱、整體發(fā)展速度緩慢的態(tài)勢(shì)，且民漢總體比例相差懸殊，少數(shù)民族在學(xué)習(xí)漢語言方面缺乏應(yīng)有的社會(huì)環(huán)境和氛圍，在校的少數(shù)民族學(xué)生總體漢語水平和素質(zhì)較低。我校作為一所南疆中職醫(yī)學(xué)校，一直在為南疆三地州輸送著中等衛(wèi)生技術(shù)人才。自建校以來，我校就開展了漢語預(yù)科教學(xué)，隨著近幾年現(xiàn)代醫(yī)療專業(yè)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)少數(shù)民族漢語醫(yī)用人才需求的增加，漢語綜合素質(zhì)已成為少數(shù)民族學(xué)生獲取現(xiàn)代醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)不可逾越的障礙，使得我校針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的漢語預(yù)科教育教學(xué)也面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。如何快速提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語綜合水平不僅是我們面臨的困難，也是必須解決的難題。下面將從生源、整體師資水平、漢語預(yù)科教育教學(xué)管理等方面入手，著重論述我校立足生源質(zhì)量、師生綜合素質(zhì)、預(yù)科教育教學(xué)管理水平不斷提高的客觀事實(shí)，大膽實(shí)踐，探索出一條具有南疆特色的中職漢語預(yù)科教育教學(xué)管理模式，希望能對(duì)形成適合于邊疆少數(shù)民族中職學(xué)校漢語預(yù)科教育教學(xué)模式有一定的參考價(jià)值和實(shí)踐意義。

1 對(duì)我校漢語預(yù)科教育教學(xué)整體現(xiàn)狀的分析

近年來，我校主要的招收對(duì)象是南疆三地州各市、縣、鄉(xiāng)、村的初、高中畢業(yè)生。而我校的預(yù)科學(xué)生84%以上為少數(shù)民族學(xué)生，所招收的學(xué)生大多來自漢族人居住稀少的南疆三地州的偏遠(yuǎn)縣、鄉(xiāng)、村。從社會(huì)大環(huán)境來說，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的氛圍不具備、條件不充分，再加上基層教學(xué)單位師資力量薄弱，教學(xué)水平有限，導(dǎo)致我校的少數(shù)民族學(xué)生漢語綜合素質(zhì)和水平較低，大多數(shù)學(xué)生不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的漢語交流，漢語聽、說、讀、寫能力較差。從學(xué)校的小環(huán)境來說，預(yù)科漢語教學(xué)階段是我校少數(shù)民族學(xué)生向醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)過渡、跨越語言障礙的重要階段，但我校從事預(yù)科漢語教學(xué)的專職教師僅15人，每年均外聘教師7人，而每年的預(yù)科新生為1 100人左右，師生比為1∶50，且授課時(shí)間短、教學(xué)難度大，實(shí)現(xiàn)中職醫(yī)學(xué)校學(xué)生HSK過四級(jí)的目標(biāo)很難。我校教職員工共204人，其中少數(shù)民族教師130人，漢族教師74人，民漢教師比為1.76∶1，校園內(nèi)的工作語言也以民語交流居多，這就很難營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的氣氛和環(huán)境。自1998年起，我校除政治、體育以外的其他各專業(yè)開始實(shí)行全部漢語授課制度，但由于少數(shù)民族教師漢語水平參差不齊，不能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話來完成專業(yè)醫(yī)學(xué)教學(xué)任務(wù)，且課余也多用民族語言與學(xué)生交流。因此，從總體上說，我校缺乏適合學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的課內(nèi)外環(huán)境，在這種情況下，我校在科學(xué)分析和研究預(yù)科漢語教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，以遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律為前提，借鑒區(qū)內(nèi)外院校漢語預(yù)科教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，并充分考慮到漢語預(yù)科教育教學(xué)中的多方面因素，對(duì)預(yù)科漢語教學(xué)進(jìn)行改革，提高少數(shù)民族預(yù)科教育教學(xué)質(zhì)量，使預(yù)科教育教學(xué)取得了突破性的進(jìn)展。

2 我校在漢語預(yù)科教學(xué)中的一些做法

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，根據(jù)學(xué)校漢語教育教學(xué)發(fā)展的實(shí)際情況，確立了指導(dǎo)思想。全面貫徹黨的教育方針和民族教育政策，堅(jiān)持三個(gè)面向的教育原則，遵循語言教學(xué)習(xí)得規(guī)律和少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的特點(diǎn)，突出民族教育的特點(diǎn)。統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，以改革求發(fā)展，促教學(xué)，堅(jiān)持傳統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)3方面協(xié)調(diào)發(fā)展。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入力度，不斷更新教學(xué)設(shè)備，整合教學(xué)資源，把預(yù)科教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)工作的重中之重。突出漢語教學(xué)工作的中心地位，從政策、資金、師資等方面給予大力的支持和傾斜。對(duì)單個(gè)班級(jí)HSK獲證達(dá)標(biāo)學(xué)生、漢語授課教師及班主任給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。更新教學(xué)設(shè)備，指定預(yù)科教學(xué)樓，并安裝聽力設(shè)備，配備1間視頻語音聽力室及5間多媒體教學(xué)室，極大地滿足了漢語教學(xué)的需要。強(qiáng)化教學(xué)管理，注重能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

（2）確立漢語教學(xué)總體目標(biāo)。制定漢語教學(xué)管理的總體思路，不斷深化教學(xué)改革，始終把提高少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的漢語水平和漢語綜合應(yīng)用能力放在第一位，并圍繞我校少數(shù)民族生源特點(diǎn)、漢語學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及漢語學(xué)習(xí)的相關(guān)因素進(jìn)行科學(xué)分析和研究，合理定位中職醫(yī)學(xué)校預(yù)科漢語教學(xué)目標(biāo)；確立從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的漢語課堂教學(xué)理念，探索出由以往片面?zhèn)魇谥R(shí)轉(zhuǎn)向重視綜合知識(shí)和語言技能全面提高的教學(xué)模式；并以漢語課堂教學(xué)為平臺(tái)，遵循語言教學(xué)的結(jié)構(gòu)、功能、文化有機(jī)結(jié)合的教學(xué)原則，做到課堂教學(xué)“四統(tǒng)一”（即統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)原則、統(tǒng)一教學(xué)重點(diǎn)、統(tǒng)一教學(xué)測(cè)試），把漢語的文化知識(shí)和人文情趣培養(yǎng)融會(huì)貫通到每門課程中去，避免課堂教學(xué)的盲目性和隨意性。同時(shí)，推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，制作出生動(dòng)活潑的漢語教學(xué)多媒體課件，使傳統(tǒng)的漢語課堂教學(xué)手段與多媒體課堂教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，形成立體化漢語教學(xué)模式，增強(qiáng)漢語教學(xué)效果，為漢語教學(xué)的成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）不斷加強(qiáng)漢語教學(xué)的整體建設(shè)，積極探索有效管理模式。我校學(xué)生為高中和初中畢業(yè)生兩大塊，我們把學(xué)生分為高中班和平行班，遵循語言課按技能類型分課及因材施教的原則，突出分級(jí)教學(xué)的層次性特點(diǎn)。實(shí)行綜合課加單項(xiàng)技能課的課程組合模式，調(diào)整課程配置，合理分配課程學(xué)時(shí)，保證聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能的訓(xùn)練都有課程承擔(dān)。根據(jù)分級(jí)教學(xué)的要求和特點(diǎn)及不同級(jí)別學(xué)生技能發(fā)展的實(shí)際情況確定各專項(xiàng)技能課的授課學(xué)時(shí)。高中班以綜合課為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)說、寫等語言輸出的技能訓(xùn)練；平行班加強(qiáng)綜合課的學(xué)習(xí)，側(cè)重聽、讀等語言輸入技能的培養(yǎng)。規(guī)范課程名稱，以學(xué)生能力培養(yǎng)的需求選擇教材，相同課型：不同級(jí)別，使用教材有別，同一級(jí)別，第一學(xué)期與第二學(xué)期選用教材也不相同。但在內(nèi)容上互相銜接，在難度上合理過渡，從而使預(yù)科漢語課程設(shè)置更好地體現(xiàn)出層次性和規(guī)范性。

（4）建立新生入校測(cè)試評(píng)價(jià)體系。近幾年，為確保新生入學(xué)時(shí)整體質(zhì)量，學(xué)校堅(jiān)持對(duì)少數(shù)民族初中生進(jìn)行漢語摸底測(cè)試，根據(jù)測(cè)試成績(jī)來錄取，并作為學(xué)生的分班和證明最初漢語能力的依據(jù)，而對(duì)高中生則預(yù)先擬定分?jǐn)?shù)線并按照高考漢語成績(jī)進(jìn)行錄取。預(yù)科結(jié)業(yè)時(shí)，學(xué)生的漢語綜合能力除用課程成績(jī)作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)外，還用HSK的過級(jí)成績(jī)來對(duì)照驗(yàn)證。將基礎(chǔ)漢語、醫(yī)用漢語教學(xué)與HSK測(cè)試緊密結(jié)合，引導(dǎo)師生正確處理課堂教學(xué)與HSK訓(xùn)練的關(guān)系，把漢語整體教學(xué)與HSK過級(jí)目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，并貫穿于整個(gè)漢語教學(xué)中，使?jié)h語HSK考試成為評(píng)價(jià)漢語教學(xué)成果的一項(xiàng)指標(biāo)。

（5）推行素質(zhì)教育，強(qiáng)化第二課堂教學(xué)。預(yù)科漢語教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生漢語應(yīng)用能力和交際能力為目標(biāo)的，注重第一課堂教學(xué)和第二課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣培養(yǎng)和情感培養(yǎng)，提倡生動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)，拓展第二課堂的語言實(shí)踐活動(dòng)，開設(shè)豐富多彩的興趣班，在潛移默化中將素質(zhì)教育融入到少數(shù)民族學(xué)生預(yù)科教育計(jì)劃中，使語言教學(xué)恢復(fù)其應(yīng)有的活潑生機(jī)，不斷提高少數(shù)民族學(xué)生的人文素質(zhì)和人文情趣，真正達(dá)到為漢語教學(xué)服務(wù)的目的。

（6）嚴(yán)格漢語教學(xué)的日常管理制度，提高漢語預(yù)科教學(xué)管理質(zhì)量。①教考分離有效地促進(jìn)了教學(xué)管理工作的改善和教學(xué)質(zhì)量的提高。②抓好考試制度建設(shè)與試題庫建設(shè)。③漢語各課程月考與漢語水平模擬考試相結(jié)合，對(duì)督促學(xué)生學(xué)習(xí)、及時(shí)反饋教學(xué)效果起到了積極的作用，有力地促進(jìn)了漢語教學(xué)質(zhì)量的提高。④實(shí)行教師集體備課制，統(tǒng)一教材中的重、難點(diǎn)，互相交流教法，達(dá)到資源共享的目的。⑤實(shí)行聽課制，進(jìn)一步規(guī)范漢語教學(xué)過程，維持漢語教學(xué)秩序。⑥搞好期中教學(xué)檢查工作，保證日常教學(xué)工作的順利進(jìn)行。⑦實(shí)行早讀、晚自習(xí)制度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、保證課堂教學(xué)秩序、鞏固課堂教學(xué)效果、加強(qiáng)學(xué)生管理、提高教學(xué)質(zhì)量起到了關(guān)鍵的作用。⑧實(shí)行寒假作業(yè)制，以繼續(xù)保持教學(xué)效果。

總之，我校的漢語預(yù)科教育教學(xué)管理在遵循教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，以制度為依據(jù)，實(shí)施教學(xué)改革，探索出以“漢語分級(jí)教學(xué)”為中心的教學(xué)新模式。不僅體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，而且激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了漢語教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)踐中取得了豐碩的成果，科學(xué)的教育教學(xué)管理為漢語教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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1671-1246（2012）09-0061-02