論高職院校人才培養(yǎng)模式改革的方向與目標(biāo)

周 蓓

（武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430205）

學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育對于在較短時(shí)期內(nèi)大規(guī)模地培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展所需要的人才，特別是適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃要求靈活調(diào)整人才培養(yǎng)方向與規(guī)模，為社會和經(jīng)濟(jì)儲備人才等方面具有突出的優(yōu)勢。職業(yè)教育有兩大基本問題，一是“培養(yǎng)什么樣的人才”，二是“如何培養(yǎng)人才”。高等職業(yè)院校作為學(xué)校培養(yǎng)高技能人才的主要途徑，在解決了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，必須回答人才培養(yǎng)模式的問題。高技能人才的核心能力為技能，堅(jiān)持以“能力本位”和“工作過程導(dǎo)向”的教育模式是高職教育當(dāng)前主要的發(fā)展方向。

對“能力本位”模式中“能力”的理解，人們?nèi)菀鬃鳘M隘的理解，把它等同于“操作能力”或“動手能力”。其實(shí)在能力本位教育中，“能力”是指一種綜合的職業(yè)能力，它包括四個方面：與本職業(yè)相關(guān)的知識、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)（活動的領(lǐng)域）和反饋（評價(jià)、評估的領(lǐng)域），四個方面在多種專項(xiàng)能力的集合才體現(xiàn)出“綜合能力”?！肮ぷ鬟^程導(dǎo)向”的職業(yè)教育不是以傳授學(xué)科知識為目的，其宗旨是向?qū)W生講解生產(chǎn)過程知識，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。［1］生產(chǎn)過程知識涉及企業(yè)整個的工作過程，不僅包含工作經(jīng)驗(yàn)，而且也包括有關(guān)生產(chǎn)目的與生產(chǎn)進(jìn)程方面的知識。這種教育模式把生產(chǎn)過程知識作為職業(yè)教育的核心，把典型的工作任務(wù)作為生產(chǎn)過程知識的載體，并按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

面對社會實(shí)際、適應(yīng)千變?nèi)f化的職業(yè)崗位和職業(yè)崗位人才素質(zhì)、能力需要，是確定高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的唯一準(zhǔn)則。作為高技能人才培養(yǎng)的主體，高職院校必須在借鑒國外先進(jìn)職業(yè)教育模式的基礎(chǔ)上結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際情況，探索出具有辦學(xué)特色、充滿活力的人才培養(yǎng)模式。所謂人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，更準(zhǔn)確地說應(yīng)該是探索人才培養(yǎng)模式的針對性、適應(yīng)性、延展性。

1 針對性原則

人才培養(yǎng)模式的針對性應(yīng)關(guān)注兩個問題，一是專業(yè)層次，二是專業(yè)方向。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于高技能人才，這就決定了高職院校的人才產(chǎn)品特性不是在提交產(chǎn)品時(shí)一次性體現(xiàn)的，而是分步完成的，即第一步為中級技能“零對接”的要求，滿足崗位適應(yīng)能力；第二步是確?！敖?jīng)過實(shí)踐的鍛煉，能夠迅速成長為高技能人才，成為國家建設(shè)不可或缺的重要力量?！保?］我們體會，“迅速”的時(shí)間概念應(yīng)該是在3－5年內(nèi)，優(yōu)秀的高職畢業(yè)生能夠勝任高級工、技師的職業(yè)能力。于是，對于基礎(chǔ)能力中的理論知識課程“必需”、“夠用”內(nèi)涵的問題，要從全面、科學(xué)、動態(tài)的角度來調(diào)整課程體系，采用類似“寬基礎(chǔ)，活模塊”的課程教學(xué)模式，在強(qiáng)化學(xué)生從業(yè)能力的培養(yǎng)，做到“有證書、有資格”的同時(shí)，又考慮到培養(yǎng)學(xué)生掌握寬廣的知識和關(guān)鍵能力，做到“重發(fā)展、講后勁”，使所培養(yǎng)的學(xué)生在專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)方面適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展變化對人才層次和標(biāo)準(zhǔn)的需要。針對高技能人才不同的專業(yè)方向，在突出職業(yè)教育“重實(shí)踐教學(xué)、重能力培養(yǎng)”的前提下，認(rèn)真研究不同行業(yè)的技術(shù)、技能特性，嚴(yán)格區(qū)分制造業(yè)、建筑業(yè)、服務(wù)業(yè)的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域特性，細(xì)致區(qū)分服務(wù)業(yè)中流通服務(wù)、生產(chǎn)服務(wù)、社會服務(wù)及個人服務(wù)等類別，按生產(chǎn)方式、服務(wù)對象、服務(wù)功能等方面的對技能的不同要求創(chuàng)建相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。因此，我們需要深入探討各個專業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)方向上技能的類別，動作技能為主還是心智技能為主，動作技能中進(jìn)一步區(qū)分開放性技能或封閉性技能，避免在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中片面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程的課時(shí)比例，只注重了形式上的課時(shí)數(shù)量而忽略了實(shí)際技能的養(yǎng)成規(guī)律這樣的問題。

2 適應(yīng)性原則

人才培養(yǎng)模式總是要植根于一定的環(huán)境條件下，與教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)性是保證人才培養(yǎng)模式生命力的基礎(chǔ)。高技能人才培養(yǎng)的環(huán)境條件包括兩個方面：社會資源條件與學(xué)校資源條件。高等職業(yè)教育的職業(yè)性和應(yīng)用性，決定其教學(xué)過程需要理論與實(shí)際的密切結(jié)合。而實(shí)踐教學(xué)正是使學(xué)生加深對專業(yè)理論知識的理解，獲得包括職業(yè)道德、職業(yè)技能的職業(yè)從業(yè)能力，以及自我發(fā)展能力的一個重要的內(nèi)容。

對社會資源條件，一是向社會謀求實(shí)地教學(xué)的條件。學(xué)生的課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐及頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)都有賴于完善社會的支持系統(tǒng)，建立與完善校外實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)基地是保證實(shí)踐教學(xué)效果真正落實(shí)的基本條件；二是謀求社會對人才技能的評價(jià)條件。高技能人才的評價(jià)不單是學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績，也不僅是取得的職業(yè)資格證，更大程度上需要得到社會的接納與承認(rèn)，先決條件是建立社會對高職院校教學(xué)系統(tǒng)及人才標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)的參與機(jī)制，從而取得社會對學(xué)校培養(yǎng)的人才在技能等級上的公信力。三是謀求社會建立高技能人才成長的平臺。以高技能人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，其目標(biāo)的達(dá)成不是在學(xué)生畢業(yè)時(shí)實(shí)現(xiàn)的，要確保學(xué)生“高技能”的迅速成長，學(xué)校還會關(guān)注到畢業(yè)生的實(shí)踐效果，而這種效果的達(dá)成，除了學(xué)校教育所提供的“潛能”之外，社會扶持系統(tǒng)的建立、完善仍然是學(xué)校需要關(guān)心的。高職院校建立完備的繼續(xù)教育（而不是以“專升本”為目標(biāo)的教育），是建立社會支持系統(tǒng)的措施之一；［3］而社會、企業(yè)不同層次、專業(yè)、崗位的職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建立和運(yùn)行成為這一支持系統(tǒng)的重要保證。四是謀求師資資源的支持。建立一支師德高尚、隊(duì)伍穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力的兼職教師隊(duì)伍，是實(shí)施高技能人才培養(yǎng)的重要外部條件。從學(xué)校方面可以在人才規(guī)劃、建立人才資源庫、加強(qiáng)崗前培訓(xùn)、建立質(zhì)量管理體系、完善教學(xué)環(huán)節(jié)管理制度以及落實(shí)激勵措施等各方面做好工作，但從社會方面來說，兼職教師作為行業(yè)、企業(yè)的高技能人才，是精英、是骨干，如何在時(shí)間上、精力上尤其是在制度上滿足他們從事兼職教學(xué)的要求，在操作層面上這是一個非常關(guān)鍵的問題，如果得不到落實(shí)，就會造成“聘請的是高技能人才，實(shí)施的是兼職代課老師”的局面。

建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系是擺在高職院校面前的重大課題，堅(jiān)持“校企合作”的辦學(xué)模式是目前國內(nèi)高職教育界已經(jīng)達(dá)成的共識，在高技能人才培養(yǎng)中它的地位和作用不容置疑。但現(xiàn)階段普遍存在的情況，是學(xué)校積極性高，企業(yè)積極性低，呈現(xiàn)“一頭熱一頭冷”的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。因此，高職院校要主動探索多種方式的校企合作模式，努力搭建一個政府牽頭、行業(yè)指導(dǎo)、校企實(shí)施、多方受益、互惠共贏的合作平臺，通過利益驅(qū)動、戰(zhàn)略推進(jìn)、政策引導(dǎo)、機(jī)制保障等策略和措施促進(jìn)高職教育校企合作取得新的進(jìn)展。

學(xué)校資源條件，重點(diǎn)是課程實(shí)驗(yàn)室、仿真教學(xué)室及校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。高職院校建設(shè)的高成本主要反映在這些設(shè)施的配套與完善上，它成為高職院校的辦學(xué)優(yōu)勢，也成為高職院校發(fā)展“瓶頸”。國家示范高職院校在這方面作出了積極的探索，其主要途徑是通過建立“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式、“校企實(shí)體合作型”模式等，實(shí)現(xiàn)“全方位合作、全過程參與、多形式推進(jìn)”深層次校企合作，從而解決設(shè)備、場地、技術(shù)、師資、資金等方面的難題。

人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是一個長期的過程，它的完善取決于內(nèi)部與外部資源條件的完善程度。因此，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)模式的適應(yīng)性，就是要按照資源條件的現(xiàn)實(shí)情況，積極主動地探索行之有效的措施，針對規(guī)劃目標(biāo)做好重點(diǎn)突破、分步實(shí)施的計(jì)劃安排，堅(jiān)持實(shí)事求是，將教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容與形式貼近現(xiàn)實(shí)條件，從而避免由于條件不足使得好的教學(xué)模式在現(xiàn)行的條件下“走形式”、“走過場”的問題。

3 延展性原則

隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，技能型人才尤其是高技能人才缺口逐漸擴(kuò)大。國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育，加強(qiáng)高職院校建設(shè)的目的是解決技能型人才的社會需求。根據(jù)調(diào)查研究，造成技能型人才短缺的主要原因有三個方面，職業(yè)教育、技能培訓(xùn)的嚴(yán)重不足是其主要因素；第二個因素就是社會對成才有片面認(rèn)識，輕視職業(yè)教育的觀念依然根深蒂固。受“勞心者治人，勞力者治于人”等陳舊觀念的影響，進(jìn)機(jī)關(guān)當(dāng)“白領(lǐng)”待遇穩(wěn)當(dāng)，到工廠當(dāng)“藍(lán)領(lǐng)”低人一等，不少獨(dú)生子女存在怕吃苦的思想……。由此造成，許多家長望子成龍，“重知識、輕技能”，子女讀普高進(jìn)大學(xué)才是他們感到“榮耀”的目標(biāo)。大學(xué)畢業(yè)生不愿在基層單位就業(yè)，甚至高職畢業(yè)生僅把高職學(xué)歷作為“跳板”，實(shí)施通過“專升本”改變畢業(yè)生身份的職業(yè)規(guī)劃，部分高職生即便對所就業(yè)崗位“下得去”、“用得上”，也不能保證“留得住”，目標(biāo)仍然是改變“藍(lán)領(lǐng)”的現(xiàn)狀。第三個因素是社會用人機(jī)制上的偏差，企業(yè)對高技能人才的培養(yǎng)、使用激勵方面的缺失或不足。［4］

高等職業(yè)院校的生存價(jià)值在于能夠滿足向社會提供高技能人才的需求。因此，針對這三方面的原因，高職院校的對策主要應(yīng)該體現(xiàn)在三個方面：一是對基礎(chǔ)能力教育模塊的優(yōu)化，通過對傳統(tǒng)政治理論、思想品德等課程的調(diào)整，將職業(yè)理念教育、生存磨礪訓(xùn)練等內(nèi)容納入課程體系，強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教育、就業(yè)觀念教育，打破傳統(tǒng)的觀念壁壘，樹立“尊重勞動、崇尚技能、鼓勵創(chuàng)造”的價(jià)值觀；二是通過人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，建立以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，旨在把教育貼近職業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生對課程教學(xué)的興趣，提高學(xué)生對職業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)能力，并且達(dá)到養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使畢業(yè)生在職業(yè)崗位上具備“自我成長”的潛能。［5］三是積極面向企業(yè)開展形式多樣的職業(yè)培訓(xùn)，確保企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)工作的系統(tǒng)性、規(guī)劃性、針對性和持續(xù)性，強(qiáng)化服務(wù)意識，注重培訓(xùn)實(shí)效，采取“走出去、請進(jìn)來”等靈活多樣的方式，用大量培訓(xùn)成果引導(dǎo)、扶持、激勵企業(yè)注重員工的崗位培訓(xùn)、專業(yè)進(jìn)修、職業(yè)深造，牢固樹立起“終身教育”思想。同時(shí)也為高職院校的發(fā)展開辟更為廣闊的空間。

1 徐國慶.當(dāng)前高職課程改革中的困境與對策［J］.江蘇高教，2008，（4）

2 周濟(jì).以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的快速健康持續(xù)發(fā)展——教育部長周濟(jì)在全國職業(yè)教育工作會議上的講話［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2004，（18）

3 周長春.論高等職業(yè)教育層次劃分的依據(jù)［J］.高職教育，2008，（2）

4 陳玉祥.高等教育培養(yǎng)的是“高級專門人才”嗎？［J］.江蘇高教，2007，（5）

5 劉宣飛.高職教育課程體系的幾對關(guān)系與構(gòu)建原則［J］.高職教育，2008，（4）