英語教學(xué)中實(shí)施情感教育的思考

楊碧紅

(湖北省仙桃市 胡場二中,湖北仙桃 433003)

美國心理語言學(xué)家和教學(xué)法教授Krashen曾指出,學(xué)習(xí)外語要集中解決兩個問題:一是理解輸入問題,二是解除心理障礙問題。他認(rèn)為情感因素起著對輸入進(jìn)行過濾的作用,學(xué)習(xí)的情感因素會阻礙或加強(qiáng)第二語言的習(xí)得。由此可見,情感因素與語言學(xué)習(xí)的效果密切相關(guān),《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語學(xué)科的課程目標(biāo)和內(nèi)容明確地定位于五個部分:語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識。為此,新課程倡導(dǎo)要優(yōu)化師生關(guān)系,建立溫馨、真誠、和諧的情感氛圍,為教學(xué)活動提供動力源泉。

情感教育法就是教師在教學(xué)中有意識地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生有利于英語學(xué)習(xí)的積極情感因素,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心、主動性和目的性,提高英語教學(xué)效果,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與并和諧發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展的方法。那么作為基礎(chǔ)英語教學(xué)工作者在英語教學(xué)過程中應(yīng)該怎樣實(shí)施情感教育呢?情感教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容,實(shí)施情感教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生積極情感,消除消極情感,促進(jìn)學(xué)生健全人格發(fā)展的主要道路,英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)情感因素的內(nèi)涵與目標(biāo),設(shè)計(jì)、制定和實(shí)施情感策略。教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)入手,增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取心,通過成功體驗(yàn)增強(qiáng)他們的自信心,善于讓學(xué)生享受成功,獲得愉悅感,保持長久的學(xué)習(xí)興趣。教會學(xué)生注意并調(diào)整自己在英語學(xué)習(xí)中的情緒,激勵學(xué)生勇于接受并完成挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

一、對教學(xué)內(nèi)容做情感性處理

中學(xué)英語教材中的許多語言材料,反映了人類社會實(shí)踐活動中的各種喜怒哀樂的情感體驗(yàn),同時也蘊(yùn)含著作者的好惡情感和意圖。充分挖掘并利用教材中積極健康的思想情感因素,有目的、有意識地與英語教學(xué)結(jié)合起來,把教材中傳遞出的情感和學(xué)生激活的情感整合起來,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握英語的同時受到思想感情的熏陶。這就要求老師首先要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、組織,使教學(xué)內(nèi)容在向?qū)W生呈現(xiàn)的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。巧妙地組織教學(xué)內(nèi)容來調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向,使教學(xué)內(nèi)容成為滿足學(xué)生需要、激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的誘因。所以在英語教學(xué)中,我們常常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,讓學(xué)生有直觀的形象可以把握,有濃烈的氛圍可以感受,有愉快的活動可以參與,觸“境”生情,引發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生生動、活潑地學(xué)習(xí)。這種身臨其境的對教材的處理方式我們稱之為以境育情。例如,在教授Go for it I Why do you like koalas?時,先采用多媒體展示一個星期天的動物園的場景 ,里面熱鬧非凡:有觀看各種動物的,也有亂丟亂扔的,還有一些做游戲的小朋友,動物園里各種各樣的動物一下子就吸引了學(xué)生,畫面剛出現(xiàn),學(xué)生就激動不已,課堂氣氛立刻活躍起來,老師借此機(jī)會提出了幾個問題讓學(xué)生討論:1.What can you see in the zoo?2.Where are the animals from?3.What kind of animals do you like?Why do you like them?在十分鐘的交流中,那些基礎(chǔ)好的學(xué)生們都躍躍欲試發(fā)表自己的觀點(diǎn)。而那些不會的學(xué)生們則睜著眼睛看著,并非常迫切的急于知道有關(guān)動物英語名稱及相關(guān)知識,老師就要抓住時機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生邊參觀動物園邊教授學(xué)生想知道的英語知識,當(dāng)然老師同時也要指出在公共場合要講究衛(wèi)生,不能亂丟亂扔,要養(yǎng)成愛護(hù)動物,保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。

再比如,我們知道音樂深受廣大中學(xué)生喜愛,它不僅能陶冶情操,提高審美情趣,還能加深對與之相關(guān)的文化、歷史知識的理解。如教Go for itⅢUnit6 I like music that I can dance to時,我們就先播放gentle music、rock music、folk music 等,讓學(xué)生體驗(yàn)各種優(yōu)美的旋律后,再從自己的角度談?wù)剬σ魳返南矏奂霸u價,讓學(xué)生思考以下問題:1、What's your favorite music?2、What are the differences between the songs you have heard?3、Can you guess what the songs are about?使學(xué)生明白世界音樂風(fēng)格的多樣性、差異性,能辨析各民族音樂上存在的差異并會用英語對一些藝術(shù)節(jié)目作出評價。

有兩次在課堂上關(guān)于衣服的討論讓我記憶非常深刻:

第一次,我們新單元討論的話題是詢問價格。我問大家:“How much is your sweater?”(你的毛衣多少錢?)有的同學(xué)回答一百八十元;有的同學(xué)說兩百元。舉手的同學(xué)爭先恐后,“老師,點(diǎn)我,點(diǎn)我,我的衣服貴。”那一刻讓我詫異,震驚。我意想不到的是彼此相互攀比,虛榮心風(fēng)氣竟然滋長蔓延到了初一學(xué)生的生活之中。

第二次是我們學(xué)到uniform(制服),school uniform(校服)。剛好同學(xué)們都穿著新做的校服,我隨口贊揚(yáng)了幾句:“你們的新校服真漂亮,(How beautiful your new school uniforms!)”話音未落班里就炸開了鍋。有的說:“校服丑的要死。”有的說:“質(zhì)量也不怎么樣。”我讓大家先停下來,然后問:Why do we wear school uniforms?(你們知道為什么要穿校服?)What do the school uniformsstand for?(穿校服有什么意義嗎?)很多同學(xué)都說:學(xué)校就是為了賺我們的錢。聽了孩子們的話,那一刻我感到愕然:世界在初一學(xué)生的眼里竟然是這么不堪。聯(lián)想到上一次關(guān)于衣服價錢的討論,我決定抓住時機(jī),不僅要教給學(xué)生的語言知識和語言技能,更有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。所以接下來我就抓住時機(jī)告訴學(xué)生,不管你們穿的衣服是貴還是便宜,都凝聚著爸爸媽媽對你們的愛,對父母我們也要又一顆感恩的心,孩子們聽了都死勁的點(diǎn)頭。教師要善于以情促知,借知抒情。這才是老師真正的責(zé)任所在。再比如現(xiàn)在的學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重,所以針對這一現(xiàn)象,更要發(fā)揮情感的動力功能,增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和方法的情趣,提高教學(xué)藝術(shù),引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn),使苦學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)化為樂學(xué)、好學(xué)。

二、對教學(xué)評價做情感性處理

教師對教學(xué)評價進(jìn)行處理時,也要從情感的角度出發(fā),使教學(xué)評價在對學(xué)生教學(xué)中的反應(yīng)作出認(rèn)知反饋的同時,還給予情感上的影響,以充分發(fā)揮教學(xué)評價在情感方面的積極作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“讓每個學(xué)生在學(xué)校里都能抬起頭來走路?！闭n堂上教師給予學(xué)生積極性評價是激發(fā)學(xué)生情感的最好的激勵詞。如“good”,“Perfect” ,“fantastic”etc.甚至可以對平時較差的學(xué)生說:“You‘ve done a good job.”這種鼓勵的話語,加之教師溫和的眼神,會在學(xué)生的心里涌起一股股暖流。有時考慮到學(xué)生個體的差異,請不同層次的學(xué)生回答相應(yīng)難度的問題,盡量給予具體、有針對性的特色性評價,使學(xué)生了解區(qū)別于別人的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn),產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗(yàn),從而提高其自尊和自信水平。

初中階段正是中學(xué)生價值觀、人身觀形成的重要階段,再加上現(xiàn)在的孩子多數(shù)是獨(dú)生子女,從小養(yǎng)成很多不良習(xí)慣,所以“教書育人”對于新時代的英語教師提出了新的要求,我們應(yīng)更新教育觀念,充分認(rèn)識情感因素對學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長的巨大作用,注重情感教學(xué),以情優(yōu)教,幫助學(xué)生形成健康的心理,穩(wěn)定的情緒和良好的道德情操,形成健全的人格。

韓愈在《師說》中說到:“師者,傳道、授業(yè)、解惑也?！钡蚁胛覀兏匾呢?zé)任是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)愛,珍惜愛,傳遞愛,這才是教育的本質(zhì)。