網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用課余聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練提高學(xué)生CET4復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)綜合能力的實(shí)踐研究*

李青云

(武昌理工學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院,湖北武漢 430223)

筆者在對(duì)08級(jí)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中,雖一直堅(jiān)持用各種措施引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行自主聽(tīng)力訓(xùn)練,并且通過(guò)課堂教學(xué)向?qū)W生傳授了很多聽(tīng)力策略,包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略,在學(xué)生參加CET 4之前所進(jìn)行的歷次真題模擬測(cè)試中,學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)特別是聽(tīng)力測(cè)試的第三部分復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)?nèi)匀惶貏e不理想,10分的題,在分級(jí)教學(xué)的高級(jí)班,平均分2.1分,在中級(jí)班更是“慘不忍睹”。通過(guò)分析試卷,可以看到,在前1-8題的單詞填空中,學(xué)生的產(chǎn)品反映出,他們幾乎都聽(tīng)出留空處應(yīng)該填什么單詞,可是卻出現(xiàn)拼寫(xiě)錯(cuò)誤,或者不能正確反映單詞的曲折變化,如單詞的過(guò)去式卻用現(xiàn)在分詞或者原型替代,或者過(guò)去式寫(xiě)錯(cuò)等等;在后面的3個(gè)填句子處,有相當(dāng)大比例的學(xué)生完全空白,有很多學(xué)生只能寫(xiě)出零星的單詞,能大致寫(xiě)出句子的同學(xué)是鳳毛麟角。通過(guò)訪談得知,學(xué)生普遍認(rèn)為這一部分太難,特別是填句子部分,很多學(xué)生明確表示自己是放棄的狀態(tài)。究其原因是,單詞部分雖然聽(tīng)得出單詞,但是單詞的曲折變化往往被朗讀者弱化處理,詞尾變化部分很容易被聽(tīng)者忽視。填句子部分,由于句子太長(zhǎng),語(yǔ)速快,特別是當(dāng)所談話題特別陌生的時(shí)候,根本不能跟上,也記不住,寫(xiě)不出。

針對(duì)這一情況,筆者檢索了同行們的研究,想從同仁們那里找到可以借鑒的方法。但是通過(guò)檢索,筆者發(fā)現(xiàn),關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究非常熱鬧,但是具體到如何針對(duì)復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)進(jìn)行教學(xué)卻少之又少。在萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù),筆者用“復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索,卻只有10條搜索結(jié)果,且都涉及復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)的教學(xué)策略或者對(duì)策。筆者反思,這些策略在08級(jí)教學(xué)中都用到了,但是學(xué)生的成績(jī)卻不盡人意。這激發(fā)了筆者的研究興趣,決定在10級(jí)的學(xué)生中通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)研究如何提高學(xué)生的復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)能力。

一、教學(xué)實(shí)踐前的調(diào)查和理論準(zhǔn)備

1.問(wèn)題調(diào)查

為了解學(xué)生對(duì)于復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)的真實(shí)狀態(tài)以及從他們的角度提出的建議,為下一輪教學(xué)實(shí)踐做好充分、科學(xué)的準(zhǔn)備,筆者選取了上完四個(gè)學(xué)期英語(yǔ)并參加了CET4和CET6的100個(gè)學(xué)生作調(diào)查,調(diào)查的形式是訪談,訪談既有一對(duì)一,也有一對(duì)團(tuán)體,以及QQ和電話形式的訪談,學(xué)生來(lái)源既有筆者所教的分級(jí)高級(jí)班和中級(jí)班,也有非筆者所教學(xué)生。訪談2個(gè)問(wèn)題,問(wèn)題1:你認(rèn)為自己在復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)中主要是什么原因?qū)е鲁煽?jī)不理想?問(wèn)題2:作為過(guò)來(lái)人,依自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),該如何提高復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)能力?筆者對(duì)于受訪者的回答做筆錄,然后對(duì)訪談內(nèi)容借鑒語(yǔ)篇分析中的“主題一致”的分析方法進(jìn)行分析。所謂“主題一致分析”是指在語(yǔ)料中搜集不斷重復(fù)的主題并考察主題間的關(guān)系是否呈現(xiàn)一致性。

通過(guò)訪談得知,對(duì)于復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)的前八個(gè)單詞填寫(xiě),學(xué)生普遍感到,往往聽(tīng)之時(shí)感覺(jué)并不難,大致知道要填什么單詞,可是最后結(jié)果得分并不高,其原因主要是:1,易將相似音的單詞弄混;2,對(duì)于具有曲折變化單詞的結(jié)尾部分往往不能處理正確—如名詞復(fù)數(shù)的“s”結(jié)尾往往聽(tīng)不出來(lái);3,知道具體單詞,但拼寫(xiě)不準(zhǔn)確;4,也有些單詞在考試時(shí)由于心理原因,不能及時(shí)反映。5,母語(yǔ)朗讀者對(duì)于單詞的輔音的處理與自己的讀音不一樣,尤其是結(jié)尾的輔音,往往不能聽(tīng)清。對(duì)于最后的3個(gè)句子填寫(xiě),訪談對(duì)象中有32%的同學(xué)明確表示完全放棄,因?yàn)楦揪吐?tīng)不全,無(wú)從寫(xiě)起。其他沒(méi)有明確表示放棄的學(xué)生,歸納起來(lái)存在的困難主要有:1,聽(tīng)之時(shí)感覺(jué)似乎聽(tīng)懂了,可是寫(xiě)時(shí)又忘記了;2,在聽(tīng)時(shí)專(zhuān)注聽(tīng)就不能寫(xiě),寫(xiě),哪怕是簡(jiǎn)單地記筆記也影響聽(tīng)下文;3,不能用自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化原句;4,練習(xí)時(shí)部分話題很陌生的篇章,根本聽(tīng)不懂其意;5,有相當(dāng)大比例的學(xué)生提到,很多時(shí)候即使費(fèi)盡心力寫(xiě)了一些片段,老師也不給分,沒(méi)有信心。縱觀起來(lái),學(xué)生存在的問(wèn)題有語(yǔ)音方面的,有語(yǔ)法方面的,有語(yǔ)感方面的,還有語(yǔ)篇方面甚至情感方面的。

對(duì)于如何提高復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)能力,受訪者普遍提到了要從一入學(xué)起就開(kāi)始練習(xí)聽(tīng),長(zhǎng)期堅(jiān)持,特別是聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練,有很大比例的學(xué)生提到其實(shí)策略的教學(xué)沒(méi)有必要,因?yàn)椴呗缘慕虒W(xué)往往比較抽象,說(shuō)起道理來(lái)容易懂,但是真正實(shí)施起來(lái),似乎用不上。要讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)大量的篇章,這樣在訓(xùn)練的過(guò)程中,學(xué)生也會(huì)自己總結(jié)一些策略。老師即使教授策略也要在提供策略后用大量的強(qiáng)制性的訓(xùn)練讓學(xué)生充分理解和運(yùn)用策略,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)可利用的策略,否則再多的策略,沒(méi)有充分的訓(xùn)練,策略也只能是抽象的存在。

2.理論依據(jù)

Kenneth(1976)提出聽(tīng)力理解由五個(gè)階段構(gòu)成,并且后一個(gè)階段總是依賴前一個(gè)階段。該五個(gè)階段分別為辨音(discrimination)、信息感知(perception of message)、聽(tīng)覺(jué)記憶(auditory memory)、信息解碼(decoding message)、運(yùn)用或者儲(chǔ)存信息(use or store message)(王秀珍張瓊尹2011)。結(jié)合上面所述的訪談結(jié)果可以看出,其實(shí)學(xué)生在每個(gè)階段都需要訓(xùn)練,由于后一個(gè)階段依賴前一個(gè)階段,所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)也應(yīng)該有順序進(jìn)行階段性的突破。依照聽(tīng)力五階段理論以及學(xué)生的實(shí)際,筆者認(rèn)為,第一個(gè)階段應(yīng)該是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于不易聽(tīng)清楚的音的辨別,如帶有曲折詞尾的音的聽(tīng)辨、輔音弱化單詞的準(zhǔn)確捕捉。第二個(gè)階段訓(xùn)練學(xué)生在理解的前提下準(zhǔn)確拼寫(xiě)。第三個(gè)階段訓(xùn)練學(xué)生記憶所聽(tīng)的材料的能力等等。在經(jīng)歷過(guò)階段訓(xùn)練之后再進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

圖式理論認(rèn)為,人們?cè)诶斫?、吸收、輸入信息時(shí),需要將輸入信息與已知信息(即背景知識(shí))聯(lián)系起來(lái)。對(duì)新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已有的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)。輸入信息必須與這些圖式相匹配,圖式才能起作用,完成信息處理的系列過(guò)程,即從信息的接受、解碼、重組到儲(chǔ)存(李桂花2008)。這一理論正好說(shuō)明上面的第四個(gè)階段—即信息解碼和第五階段運(yùn)用及存儲(chǔ)階段是如何實(shí)現(xiàn)的。也指導(dǎo)了我們?cè)撊绾芜M(jìn)行針對(duì)第四階段和第五階段的訓(xùn)練。平時(shí)應(yīng)讓學(xué)生接受廣泛的語(yǔ)料,生活中的各種話題以及新興科技和生物工程技術(shù)的應(yīng)用等都應(yīng)該讓學(xué)生廣泛接觸到,作為大學(xué)生的絕大多數(shù),求知欲旺盛,也會(huì)對(duì)此感興趣。

二、教學(xué)實(shí)踐

大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)時(shí)間十分有限,教學(xué)任務(wù)既包括讀寫(xiě),也包括聽(tīng)說(shuō),可供聽(tīng)力訓(xùn)練的課堂時(shí)間是很少的。眾所周知,聽(tīng)力能力不是老師教會(huì)的,是依靠自己練會(huì)的。因而本教學(xué)實(shí)踐主要研究的是如何通過(guò)課余聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生CET復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)綜合能力的實(shí)踐研究。

筆者根據(jù)上述的學(xué)生調(diào)查的結(jié)果和理論依據(jù),結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),在10級(jí)入學(xué)前的暑假基本上將10級(jí)的四個(gè)學(xué)期該如何進(jìn)行課余聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練以提高學(xué)生CET復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)綜合能力進(jìn)行了整體的框架式的設(shè)計(jì)。

筆者認(rèn)為用于訓(xùn)練的音頻材料特別是第一階段的材料,應(yīng)該語(yǔ)音清晰,內(nèi)容豐富有趣,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒,通過(guò)將各種音頻材料放在一起比較,筆者決定采用VOA和BBC的廣播音頻和歷年的四六級(jí)真題的聽(tīng)力音頻材料作為訓(xùn)練材料。因?yàn)檫@些聽(tīng)力音頻比較容易獲得,且音質(zhì)清晰,語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn),特別是廣播新聞節(jié)目具有現(xiàn)實(shí)性,與學(xué)生生活有關(guān)聯(lián)。四六級(jí)音頻材料增加學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也有吸引力,容易抓住學(xué)生的興趣。第一二學(xué)期以廣播音頻的訓(xùn)練為主,后兩個(gè)學(xué)期以四六級(jí)的聽(tīng)力音頻材料為主。

訓(xùn)練從開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)的第一周開(kāi)始進(jìn)行,周周任務(wù)更新,一直持續(xù)到期末考試周。每周的訓(xùn)練材料一篇到兩篇,音頻材料和摳空的文字材料都傳上網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生自行下載,第二周交前一周的聽(tīng)寫(xiě)作業(yè),作業(yè)收起來(lái)后教師或者教師與安排的學(xué)生集體進(jìn)行批閱,然后將學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)結(jié)果在群里貼出來(lái),在上課的時(shí)間也進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。

依前所述,聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練分階段進(jìn)行。在最初階段主要訓(xùn)練學(xué)生辨清具有曲折變化詞尾的單詞、結(jié)尾輔音弱化的單詞為主,當(dāng)然也含有一些大學(xué)階段所學(xué)重點(diǎn)詞匯。語(yǔ)料是從網(wǎng)絡(luò)上很容易獲得的VOA或者BBC的特別節(jié)目的音頻和文字材料,這些材料筆者在選擇的時(shí)候特別注意是當(dāng)前的熱點(diǎn)話題。在最初階段,筆者將文本材料中涉及到名詞復(fù)數(shù)、過(guò)去式、以輔音結(jié)尾的單詞以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)詞匯摳成空格,然后將含有空格的文字材料和音頻材料一起傳上QQ群共享或者群郵件(在一個(gè)班級(jí)還建立了網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)),讓學(xué)生自行下載,課余練習(xí),每周的練習(xí)作業(yè)在下周上第一次課時(shí)上交,評(píng)閱之后,結(jié)果上傳到網(wǎng)絡(luò),下次上課時(shí)也進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。本階段一般每周學(xué)生必須完成的是2篇,每篇一分鐘左右的音頻材料。第二階段訓(xùn)練形式和第一階段一樣,只是語(yǔ)料和語(yǔ)料的處理形式發(fā)生了變化。在辨音訓(xùn)練進(jìn)行了5個(gè)周之后,學(xué)生對(duì)于單詞的辨別有了一定的感知,如果還像這樣進(jìn)行下去,學(xué)生會(huì)感覺(jué)任務(wù)太簡(jiǎn)單,沒(méi)有多少吸引力了(這一點(diǎn)也是筆者跟蹤調(diào)查的結(jié)論),這時(shí)教師要跟上學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的進(jìn)度,增加訓(xùn)練的難度。在這一階段,筆者使用的語(yǔ)料是VOA的特別節(jié)目中的reports。Reports的音頻一般為3分半鐘到5分鐘,比較深度地談?wù)撘粋€(gè)比較前沿的話題,使用的語(yǔ)言較簡(jiǎn)單,語(yǔ)音純正語(yǔ)調(diào)聽(tīng)起來(lái)非常悅耳,學(xué)生比較喜歡這種語(yǔ)料。筆者在這個(gè)階段設(shè)計(jì)的練習(xí)形式有點(diǎn)類(lèi)似于CET復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)的題型,在篇章的前一部分摳出10個(gè)既承接第一個(gè)階段又有新的單詞空,在篇章的后一部分摳出3-5完整的句子讓學(xué)生下載聽(tīng)寫(xiě),每周2篇,并且交給老師的成品的末尾還要注明自己在練習(xí)時(shí)感覺(jué)到是難還是簡(jiǎn)單,難度主要在什么地方,以及訓(xùn)練所花的時(shí)間,教師根據(jù)學(xué)生在作業(yè)末尾所注的對(duì)于聽(tīng)力訓(xùn)練的評(píng)價(jià)隨時(shí)調(diào)整和更新訓(xùn)練方法以及內(nèi)容。在第二個(gè)階段進(jìn)行了6周左右,學(xué)生有了一定的感知,教師就要試著將CET真題中的篇章像前述的reports一樣交給學(xué)生訓(xùn)練了,因?yàn)閂OA特別節(jié)目也有一個(gè)致命的弱點(diǎn),由于故意放慢語(yǔ)速,沒(méi)有連讀和失去爆破的出現(xiàn),而CET真題的音頻就彌補(bǔ)了這一個(gè)缺陷。

通過(guò)這兩個(gè)階段的練習(xí),學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力有了一定的基礎(chǔ),即使在高中階段不太重視聽(tīng)力的同學(xué),也形成了一定的語(yǔ)感。學(xué)生在作業(yè)后的評(píng)注中表現(xiàn)出不那么懼怕聽(tīng)寫(xiě)了。第一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí),為了訓(xùn)練的連續(xù)性,假期我們也充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),要求學(xué)生在假期也接受聽(tīng)寫(xiě)的任務(wù),每周一篇,空格數(shù)減少一半,目的是讓學(xué)生保持訓(xùn)練。

到了第二學(xué)期開(kāi)始時(shí)將上述第二階段延續(xù)5周,然后就進(jìn)行下一階段的訓(xùn)練—整篇聽(tīng)寫(xiě)。有了前面的準(zhǔn)備,在開(kāi)始讓學(xué)生整篇聽(tīng)寫(xiě)的是他們感覺(jué)到比較舒適的VOA的reports,教師根據(jù)內(nèi)容的完整性,從reports中剪切1分鐘左右的音頻,傳上網(wǎng)絡(luò),然后讓學(xué)生整篇聽(tīng)寫(xiě),像上述第二階段一樣,在作業(yè)的末尾注明自己感覺(jué)的作業(yè)整體難易度、所碰到的困難以及訓(xùn)練所花的時(shí)間。從最初的學(xué)生評(píng)價(jià)來(lái)看,盡管有了前面的充分準(zhǔn)備,學(xué)生仍然感覺(jué)整篇聽(tīng)寫(xiě)難度較大。這時(shí)就需要教師利用各種辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神方面的鼓勵(lì)和疏導(dǎo)。4、5周之后,學(xué)生平均抱怨難度會(huì)減弱,所化的時(shí)間會(huì)減少。這時(shí)教師一方面要繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生,一方面要求學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)努力進(jìn)行聽(tīng)完一個(gè)完整的句子,然后停下來(lái)寫(xiě),對(duì)于有些稍短的句子要求每?jī)蓚€(gè)句子,停下來(lái)寫(xiě),這樣慢慢體會(huì)如何進(jìn)行在聽(tīng)的過(guò)程記憶聽(tīng)到的語(yǔ)言。這個(gè)時(shí)候教師在課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)成果時(shí),再教授聽(tīng)時(shí)記筆記的策略,讓學(xué)生在整篇聽(tīng)寫(xiě)時(shí)也用到。在第三階段的訓(xùn)練量是每周一篇1分鐘左右音頻的文章,到了此階段的后期像上個(gè)階段一樣,將音頻材料改為CET真題的篇章,再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練,最后是學(xué)生最感頭疼的科普性質(zhì)的文章。

到了第三學(xué)期,學(xué)生就要參加CET考試了,這時(shí),再用CET歷年的復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)真題訓(xùn)練學(xué)生,筆者發(fā)現(xiàn),學(xué)生的此項(xiàng)最高得分可以達(dá)到9分,甚至有10分的情況。筆者在此處要特別提出的是此時(shí)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果時(shí)要特別注意鼓勵(lì)學(xué)生,學(xué)生只要寫(xiě)出了一些與所聽(tīng)相關(guān)的東西,都要給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù),而使學(xué)生感覺(jué)自己的勞動(dòng)還有所獲,就會(huì)有一絲信心走下去。另外鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)總結(jié)復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)的策略,既可以放在課堂上討論,也可以在網(wǎng)絡(luò)上以發(fā)帖跟帖的方式進(jìn)行討論,根據(jù)討論的結(jié)果以及教師自己的經(jīng)驗(yàn),將復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)策略進(jìn)行完整的歸納,將歸納的內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)日志的形式放在網(wǎng)上供大家參閱,并應(yīng)用。

三、實(shí)踐效果

經(jīng)過(guò)3個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,效果如何呢?因?yàn)橛幸环N說(shuō)法“得聽(tīng)力者得天下”,聽(tīng)力成績(jī)?nèi)绻?四級(jí)就比較容易過(guò),所以剛剛出來(lái)的四級(jí)成績(jī)可以說(shuō)明一點(diǎn)問(wèn)題,在高級(jí)班,71個(gè)同學(xué)只有2位同學(xué)沒(méi)有過(guò)425分,但也接近 425分,這在3本院校真屬不易。但是中級(jí)班的61位同學(xué)只過(guò)了21位,效果不太理想,這和四級(jí)考試之前,筆者用四級(jí)真題模擬的效果是符合的。在用四級(jí)真題模擬階段,每一次筆者模擬正式考試的程序,讓學(xué)生將答案轉(zhuǎn)涂在答題卡上,筆者按四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)閱分?jǐn)?shù)。對(duì)于每次的模擬結(jié)果,筆者都會(huì)分析復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě),在模擬階段,參加前述教學(xué)實(shí)踐的高級(jí)班的同學(xué)平均能得6-7分(總分為10分),最好的一批同學(xué)可以得8-10分,這在筆者08級(jí)的學(xué)生中是見(jiàn)不到的,其他沒(méi)有如此系統(tǒng)實(shí)踐的班級(jí)也覺(jué)得是不可能的。

中級(jí)班的情況就比較復(fù)雜了,好的幾位同學(xué),也能得7分左右,有時(shí)甚至可以得到8分到9分,可是很大一批同學(xué)依然很糟糕,和筆者所帶的08級(jí)中級(jí)班學(xué)生的情況相似。但是對(duì)于相當(dāng)大比例的學(xué)生來(lái)說(shuō)覺(jué)得心理上不那么害怕復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě),輕言放棄的同學(xué)明顯少了很多。

四、實(shí)踐總結(jié)

筆者在四級(jí)成績(jī)出來(lái)后動(dòng)手寫(xiě)此文之前,在高級(jí)班和中級(jí)班做了一次問(wèn)卷調(diào)查,同時(shí)在網(wǎng)上通過(guò)發(fā)帖鼓動(dòng)學(xué)生跟帖的方式以及學(xué)生平時(shí)所交的作業(yè)的末尾處所作的評(píng)注等資源來(lái)分析此一輪教學(xué)實(shí)踐的得失。結(jié)論如下:

基礎(chǔ)較好的,學(xué)習(xí)習(xí)慣也比較好的同學(xué),能按照老師的要求一步步執(zhí)行,效果好,在復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)中能有不俗的表現(xiàn)。這種循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方法能使他們掃清心理上害怕復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)的障礙,逐漸由單詞辨音開(kāi)始過(guò)渡到最后的篇章,雖然在整篇聽(tīng)寫(xiě)這一階段開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生有畏難情緒,教師用各種鼓勵(lì)評(píng)價(jià)方法讓學(xué)生堅(jiān)持下去,經(jīng)過(guò)幾個(gè)周的訓(xùn)練,學(xué)生們?cè)谛睦砩蠒?huì)有轉(zhuǎn)變,在能夠比較順利地進(jìn)行任務(wù)之后,會(huì)比較主動(dòng)地配合老師,經(jīng)過(guò)這個(gè)艱難的階段,學(xué)生們?cè)趶?fù)合式聽(tīng)寫(xiě)的句子聽(tīng)寫(xiě)方面會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。這種訓(xùn)練方法使認(rèn)真執(zhí)行的同學(xué)有了堅(jiān)實(shí)的聽(tīng)力基本功,提高了整體的聽(tīng)力水平。

在整篇聽(tīng)寫(xiě)階段,篇章的選擇教師一定要慎重,逐漸加大難度是原則。并且在這個(gè)階段教師可以在學(xué)生自己總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)合式策略的大總結(jié),并且鼓勵(lì)學(xué)生在訓(xùn)練中用到策略,尤其是整句聽(tīng)寫(xiě)策略。

但是對(duì)于那些基礎(chǔ)較差,意志力也不是很堅(jiān)強(qiáng)的同學(xué)而言,這種訓(xùn)練無(wú)異于煉獄,在他們最初的惶恐到最后的放棄表明這種方法在分級(jí)教學(xué)中級(jí)班是失敗的,超出了他們的能力范圍,尤其是整篇聽(tīng)寫(xiě)。所以實(shí)踐證明這種課余聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練不適于在中級(jí)班大面積運(yùn)用。對(duì)于基礎(chǔ)過(guò)得去,能夠堅(jiān)持訓(xùn)練的同學(xué)可以采用,也有效果。對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生讓聽(tīng)寫(xiě)停留在句子和短對(duì)話或微篇章,但是否奏效,還需要教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證。

在這種課余聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練過(guò)程中,教師的評(píng)價(jià)非常重要,是學(xué)生能長(zhǎng)期堅(jiān)持的保證,這也極大地加大了教師的工作量,但是教師也可借助學(xué)生的力量適當(dāng)減輕這個(gè)負(fù)擔(dān)。

實(shí)踐證明,CET復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)綜合能力是能夠通過(guò)課余系統(tǒng)的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練提高的,這個(gè)系統(tǒng)的課余訓(xùn)練工程,需要教師統(tǒng)籌安排,隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通并調(diào)整內(nèi)容和難度以及引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法,還需要教師不時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)以及一貫進(jìn)行評(píng)價(jià)。

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[2]張堯?qū)W.抓住機(jī)遇,再接再厲,全面提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平[J].外語(yǔ)界,2008,(4).

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