大學英語網(wǎng)絡自主學習模式適應性研究*

鐘建玲

(華南農(nóng)業(yè)大學外國語學院，廣東廣州510642)

大學英語網(wǎng)絡自主學習模式適應性研究*

鐘建玲

(華南農(nóng)業(yè)大學外國語學院，廣東廣州510642)

基于網(wǎng)絡多媒體的外語自主學習模式在高校中越來越普及。學生是否適應大學英語網(wǎng)絡自主學習模式是影響網(wǎng)絡外語教學質(zhì)量的重要因素。本文借助于目前國內(nèi)網(wǎng)絡外語自主學習模式的一些調(diào)查結果，分析大學生網(wǎng)絡外語自主學習適應性的現(xiàn)狀，并在此基礎上提出了促進學生適應性能力發(fā)展的一些策略。

大學英語;網(wǎng)絡自主學習模式;適應性;策略

通過任何一種教學組織形式進行學習都存在著學習適應性問題，網(wǎng)絡學習也不例外，且呈現(xiàn)新的更復雜的特點。2000年以來，我國越來越多的研究者開始關注這一問題，圍繞網(wǎng)絡學習的含義、學習適應的概念、網(wǎng)絡學習適應問題的現(xiàn)狀以及網(wǎng)絡學習適應問題的對策等問題進行了大量的理論與實踐研究。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)關于大學生網(wǎng)絡學習適應性方面的研究大部分是針對函授、網(wǎng)絡學院、電大等成人教育模式的，且沒有體現(xiàn)不同學科的差別，專門針對大學英語網(wǎng)絡自主學習模式適應性方面的研究寥寥無幾。自2004年教育部頒布《大學英語課程教學要求(試行)》以來，大學英語網(wǎng)絡自主學習模式在高校中越來越普及。學生對這種新型學習模式的適應程度是影響網(wǎng)絡外語教學質(zhì)量的重要因素。大學英語教學改革已經(jīng)如火如荼地進行了幾年了，非英語專業(yè)學生對網(wǎng)絡外語自主學習模式究竟適應到什么程度，有哪些因素影響著學生的學習適應性?對后續(xù)的大學英語教學有什么指導意義?這都是目前急需回答的問題。

目前，國內(nèi)對于網(wǎng)絡學習適應性現(xiàn)狀的研究大多是靠觀察、推斷的方式進行，一般比較少明確用“適應性”的概念來進行概括，他們一般用“學習障礙”、“情感缺失”、“認知障礙”和“心理因素”等概念來說明，其實質(zhì)就是對網(wǎng)絡學習適應性的研究。鑒于此，本文通過國內(nèi)目前網(wǎng)絡外語自主學習模式的一些研究數(shù)據(jù)，主要從學習觀念，學習環(huán)境，學習方式三大層面來分析大學生網(wǎng)絡外語學習模式適應性的現(xiàn)狀，并在此基礎上提出了促進學生適應性能力發(fā)展的一些策略。

一、網(wǎng)絡學習適應性概念界定

在心理學中，“適應”一般指個體調(diào)整自己的機體和心理狀態(tài)，使之與環(huán)境條件的要求相符合，這是個體與各種環(huán)境因素連續(xù)不斷相互作用的過程。因此，就“適應”而言，包含了三個基本組成部分:(1)個體是“適應”的主體;(2)環(huán)境與個體相互作用并對個體提出了自然和社會的要求;(3)改變是“適應”的中心環(huán)節(jié)，這里的“改變”不僅包括個體改變自己以適應環(huán)境，而且也包括個體改變環(huán)境使之滿足自己的需要，其目的是為了達到個體和環(huán)境的和諧。

關于學習適應性的概念，國內(nèi)學者大都接受周步成等的《＜學習適應性測驗＞手冊》中的定義，即認為它是個關于體克服困難取得較好學習效果的傾向，亦即學習適應能力。其主要因素涉及學習態(tài)度、學習技術、學習環(huán)境和身心健康等方面。學習適應不僅僅表明學習者對教學方式和學習環(huán)境的簡單被動的順應，更表現(xiàn)為學習者在學習過程中不斷提升自己的學習能力以取得持續(xù)的學習效能。網(wǎng)絡學習適應是指學習者適應網(wǎng)絡學習環(huán)境的動態(tài)過程。這一動態(tài)過程包括三個因素:學習者、網(wǎng)絡學習環(huán)境、改變。學習者是適應的主體;網(wǎng)絡學習環(huán)境是適應過程賴以存在的條件;改變是實現(xiàn)網(wǎng)絡學習適應的途徑或環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡學習適應性是學習者適應網(wǎng)絡學習環(huán)境的能力，是伴隨網(wǎng)絡學習適應這一動態(tài)過程而形成。即學習者根據(jù)網(wǎng)絡學習環(huán)境的要求和需要，通過調(diào)整自身因素克服學習困難，以與網(wǎng)絡學習環(huán)境達成平衡、和諧的綜合能力。

二、大學英語網(wǎng)絡自主學習適應性的現(xiàn)狀研究

(一)網(wǎng)絡外語學習觀念的適應性

學生是否適應網(wǎng)絡學習，觀念是第一位的。訪談和問卷調(diào)查表明，學生普遍對大學英語網(wǎng)絡教學持積極肯定和支持的態(tài)度，認為這使他們成為了學習的主體，提高他們英語學習的積極性，同時促進了他們英語學習和網(wǎng)絡技能的發(fā)展。如劉凌的調(diào)查表明，1)對網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習方式基本滿意和滿意的人數(shù)達到了77%;2)學生對傳統(tǒng)的課堂教學認同率只有15%，超過60%的學生選擇了網(wǎng)絡自主學習與課堂授課相結合的教學模式;3)認為通過網(wǎng)絡自主學習可能或可以提高英語水平的人數(shù)超過了80%。因此，我們可以認為大部分的學生還是基本上能適應網(wǎng)絡外語教學模式的。

(二)網(wǎng)絡外語學習環(huán)境的適應性

學習環(huán)境是學習資源和人際關系的一種動態(tài)的組合，“網(wǎng)絡學習環(huán)境”至少應該包括以下四方面的內(nèi)容:一是完備的網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境(包括網(wǎng)絡教學平臺和學習支持服務);二是暢通的信息傳輸網(wǎng)絡(包括計算機網(wǎng)絡、電信網(wǎng)、衛(wèi)星網(wǎng)和由人組成的系統(tǒng)網(wǎng)絡);三是豐富的教學資源(包括多種媒體資源);四是學習的人文環(huán)境(它是由學習者、管理者、學習伙伴、導學者等共同作用而成)。

從調(diào)查的結果看來，高校網(wǎng)絡外語學習環(huán)境的狀況遠不盡人意。盡管被調(diào)查的學生分屬于不同的高校，但問卷調(diào)查和訪談的結果卻驚人地相似。

首先，多媒體網(wǎng)絡設備不足，條件不夠完善是急需解決的關鍵問題。多媒體網(wǎng)絡教學對設備和技術的要求很高，但目前由于高校資金投入不足，硬件配套設備還不能滿足教學需求，學生利用互聯(lián)網(wǎng)和校園局域網(wǎng)學習英語有一定的困難。由于高校擴招，高校計算機人均數(shù)還比較低，加上有些設備老化，計算機配置低，網(wǎng)速較慢，耳機話筒聲卡等設備也經(jīng)常出現(xiàn)故障，有時甚至常常死機，出現(xiàn)故障也無法得到及時處理。這無形中浪費了學生寶貴的學習時間，挫傷了他們利用多媒體網(wǎng)絡學習英語的積極性。有些學校由于硬件設備不足，無法滿足全部學生免費上網(wǎng)的機會，增加了學生的學習成本，使部分學生放棄了課外網(wǎng)絡英語學習。如在張曉利的調(diào)查里，盡管高達96%的學生是利用校園網(wǎng)絡學習英語，但對學校的網(wǎng)絡設備表示滿意的只有27.1%，50.8%的學生認為一般，20.9%的學生表示不滿意。

其次，校園網(wǎng)絡上的英語資源不夠豐富，學生在充分利用資源方面存在障礙。如邱凌云的調(diào)查結果顯示:不能經(jīng)常利用網(wǎng)絡資源進行英語學習的占52%，從來不能的也有5%，表明學生不能多渠道地學習、運用英語。在葉麗珍的研究當中，83%的學生認為在課外自主學習中，在利用網(wǎng)絡資源學習英語方面需要老師的引導，85.2的學生認為網(wǎng)絡資源有助于他們的英語學習，但沒有老師的話，他們就很容易迷失，不會評估自己的網(wǎng)絡學習情況;超過半數(shù)的學生不能挑選出合適他們水平的網(wǎng)上資源;張曉利的調(diào)查結果也顯示僅有28.9%的學生表示對校園網(wǎng)絡提供的學習資源滿意。

再次，學生的網(wǎng)上英語學習活動相對比較單一。學生最經(jīng)常的網(wǎng)上英語學習活動主要是練習英語聽力，瀏覽英語網(wǎng)頁。大部分的同學傾向于個人自主學習而不是選擇合作學習或積極參與論壇討論。雖然有93.3%的學生曾經(jīng)使用過網(wǎng)絡進行英語學習，但是他們中的71.2% 只是偶爾進行網(wǎng)絡學習。平均每周的網(wǎng)絡英語學習時間僅為1.51小時;學生的主要活動是觀看英語電影，其次是練習聽力或學習下載的英語資源;只有10.1%的學生用英語交流和10.7%的同學會互相交流觀點;最值得關注的是，網(wǎng)絡英語學習的氛圍不夠濃厚。調(diào)查結果表明，在學生的網(wǎng)絡學習過程當中，師生交互，生生交互，尤其是教師在參與，引導，監(jiān)控，評估方面的表現(xiàn)不容樂觀。據(jù)研究調(diào)查，沒有教師經(jīng)常登陸，從不登陸的教師有22%;沒有教師經(jīng)常留言，從不留言的教師有33%;沒有教師經(jīng)常上傳資料，從不上傳資料的教師有71%;沒有教師經(jīng)常解惑，從不解惑的教師有52%。教師登陸、留言、回答學生問題和上傳資料的次數(shù)和頻率等反映教師使用網(wǎng)絡效果不明顯。在學生看來，不關心學生學習進程的教師有57%，能回復學生留言的教師僅有23%，71%的學生認為教師輔導時間不夠。在網(wǎng)絡學習整個過程中，教師、助教的網(wǎng)絡學習觀念、利用網(wǎng)絡答疑、輔導學生、教學和評價學生的技能高低會影響大學生網(wǎng)絡學習的學習態(tài)度。如果學生在課外自主學習中遇到的問題得不到及時的幫助和指導的話，就會削減他們網(wǎng)絡英語學習的積極性，學習效果難以達到預期結果。所以，不管網(wǎng)絡課程界面多么優(yōu)美和背景音樂多么動聽，缺少了老師和助教的積極參與就會論壇門前冷落，就缺乏了良好的網(wǎng)上語言學習氛圍。這是影響學生網(wǎng)絡學習適應性的重要因素。

(三)網(wǎng)絡學習方式的適應性

學習方式是學習者在學習時表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向的總和。

網(wǎng)絡學習條件下，自主學習策略極其重要，學習策略的缺失或不當，直接導致學習適應問題。O’Malley與Chamot把學習策略看做是“個人用于幫助理解、獲得或保留新信息的特殊想法和行為”。Wenden(1985)認為學習策略的培養(yǎng)能促進學生的自主學習，而元認知策略是學習策略的關鍵，網(wǎng)絡環(huán)境下學習策略缺失的具體表現(xiàn)有:1、缺乏有效的英語網(wǎng)絡學習手段，學習缺少計劃性和系統(tǒng)性;2、缺乏解決學習問題的手段和方法;3、學習準備不足，導致學習心理問題嚴重。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，目前學生的網(wǎng)絡學習策略，尤其是元認知策略的運用能力普遍偏低。在邱凌云的調(diào)查問卷中只有35%的學生能識別有效的英語學習策略，并有充分的能力運用這些策略;63%的學生沒有這個能力;2%的學生竟從來都不會識別有效的學習策略，更不用說如何靈活地運用了。在元認知策略方面，學生除了完成老師布置的作業(yè)外，很少有自己的英語學習計劃;其中，14%的學生從來都沒有自己的學習計劃，47%的人偶爾為之。每次課前能做到主動預習，課后自覺復習鞏固的也只有44%，不到總人數(shù)的一半。在學習策略的監(jiān)控方面，大部分的學生(近54%)不能根據(jù)學習任務的特點，選擇不同的學習策略，也不能借鑒英語成績優(yōu)秀者的學習經(jīng)驗來改進自己的學習策略。大部分的學生不能對自己的英語學習進步與否進行自我評價、從而找出自己的薄弱環(huán)節(jié)和改進的措施。在英語考試后能自覺地找一下差距，并進行自我總結和自我反思的學生不到總數(shù)的四分之一，說明學生的自我調(diào)節(jié)能力很差。究其原因，在基礎階段，教師上一直對學生自主學習能力的培養(yǎng)重視不夠，在英語學習的各方面，學生基本上都是在教師嚴格安排下進行的，他們已經(jīng)習慣了這種被動，消極，接受式的教學模式，因此，短時間，無法適應要求學習者有較高自主性的網(wǎng)絡學習模式。

三、促進網(wǎng)絡學習適應性形成的初步策略

(一)創(chuàng)設良好的網(wǎng)絡學習環(huán)境

毋庸置疑，創(chuàng)設一個良好的網(wǎng)絡學習環(huán)境有助于學生更快地適應網(wǎng)絡環(huán)境下的英語自主學習模式。因此，首先，學校要加大投資力度，努力改善網(wǎng)絡教學硬環(huán)境，提高網(wǎng)站的質(zhì)量，設置幫助菜單，提供故障排除文檔，配備技術服務人員提供咨詢服務等等。同時，網(wǎng)絡學習材料中要有設計明確的網(wǎng)絡學習導航系統(tǒng)，避免造成學習迷航與游離現(xiàn)象。同時，利用多媒體和網(wǎng)絡形象化、立體化的表達形式及其真實、豐富的語言環(huán)境創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生的自我效能感，變表層動機為深層動機。其次，在資源建設方面，老師要充分利用網(wǎng)上浩如煙海的信息資源、學校的電子圖書館等學習資源，根據(jù)教學需要開發(fā)出適合學生需要的學習資源，也可以跟學生一起共建資源庫，滿足學生的個性需求。最后，加強師生，生生之間的交互活動。人本主義觀認為，人的最高需要是“自我實現(xiàn)”，人本主義課程觀倡導“以人為本”，這要求時刻考慮到學生，讓學生感覺到自己是被關心的。在網(wǎng)絡自主學習模式下，師生處于準分離狀態(tài)，在這種環(huán)境下，人們之間的交互不僅能促進學生獲取知識和經(jīng)驗，更有助于形成良好的學習環(huán)境氣氛。因此，教師應該充分運用網(wǎng)絡這個平臺，通過互發(fā)短信或實時聊天工具與學生進行在線交流，實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下教師與學生的互動。也可以鼓勵學生一起構建虛擬學習共同體，既促進了學習者之間的溝通交流，實現(xiàn)了信息的傳播和分享又有助于加深網(wǎng)絡學習者之間的情感交流，降低學習者在網(wǎng)絡學習過程中的孤獨感等消極情緒。同時，相關部門領導也應該采取有效措施來更好地完善網(wǎng)絡教學管理系統(tǒng)，加強對教師網(wǎng)絡教學工作量及質(zhì)量的考核。

(二)提高學生的信息素養(yǎng)能力

具備基本的信息技術能力是網(wǎng)絡學習者必須具備的一個基本條件。在網(wǎng)絡環(huán)境中快速準確地獲取信息、尋求幫助、參與網(wǎng)絡討論等學習技術是大學生順利適應網(wǎng)絡學習的關鍵。北京大學網(wǎng)絡英語教學改革實驗報告調(diào)查了2003級1757名新生經(jīng)過一學期的學習后，大部分學生的信息技能(包括文字處理、多媒體軟件使用、網(wǎng)上溝通、網(wǎng)絡資源獲取四個方面)才剛剛達到了“基本掌握”水平。中國科學技術大學英語網(wǎng)絡教學改革研究報告，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，48.89%的學習者認為計算機操作不熟練是上機自主學習的最大困難。因此，必須重視加強學生信息能力的培養(yǎng)，可以在開展網(wǎng)絡英語自主學習的初始階段對學習者，尤其是一部分“弱勢群體”應當進行有針對性的指導或者集中培訓，也可以結合課程所使用的特定學習平臺進行相關技能培養(yǎng)，如信息檢索技能、利用BBS進行討論、網(wǎng)絡會議等技能，還可以強調(diào)評價主體的多元化，讓學生參與評價，進行自評和互評，在此過程中滲透信息意識和信息道德，全面提升學生的信息素養(yǎng)。

(三)加強英語學習策略知識和技能的培訓，尤其是元認知策略的培訓

學習策略使用能力是學生是否具備自主學習能力的重要前提。隨著大學英語教學改革的深入，已經(jīng)有越來越多的一線老師意識到了加強大學生學習策略培訓的迫切性和重要性，對于如何有效培養(yǎng)學生學習策略，很多的老師們展開了理論研究和實踐檢驗。如有的老師認為可以通過自制的課件把策略培訓融入平時的教學中，讓學生掌握一套學習的方法，幫助學生選擇適合自己的學習策略;注意利用學生中的自主學習榜樣，利用語音實驗室分組討論的技術條件及網(wǎng)上討論、公布板等實時和非實時交流的手段，多開展課堂討論和小組合作學習活動，減少教師講解、實現(xiàn)學生自己解答疑難的目的。也可以通過引導學生制定具體的學習計劃，對每一單元的學習，每一次練習和每一次考試的結果進行評價和自我總結，不斷調(diào)整學習計劃，監(jiān)控學習過程，改進學習方法等途徑來提高學生的元認知策略意識。

四、結語

大學生是否適應網(wǎng)絡環(huán)境下的英語自主學習模式是影響網(wǎng)絡英語教學質(zhì)量的重要因素。影響學生網(wǎng)絡學習適應性的因素錯綜復雜，包括學習動機，學習態(tài)度、學習技術、學習環(huán)境和氛圍，網(wǎng)絡教學管理，教師監(jiān)控，引導、學習資源等等。限于篇幅，本文不能一一盡述。如何在教學實踐中，更快更有效地促進大學生的網(wǎng)絡外語自主學習能力適應性的發(fā)展，值得廣大一線教師和教育專家不斷探索。本研究僅是根據(jù)相關研究結果所做的粗淺分析，不足之處希望能得到同行的指正。

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2012－02－20

2008華南農(nóng)業(yè)大學校長基金——新學科扶持基金;第五批中國外語教育基金項目

鐘建玲(1973－)，女，講師。