中高職貫通項(xiàng)目課程情景教學(xué)的實(shí)踐

陳

（上海醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，上海 201318）

中高職貫通項(xiàng)目課程情景教學(xué)的實(shí)踐

陳

（上海醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，上海 201318）

從中高職貫通學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合醫(yī)用物理教學(xué)實(shí)踐，提出在中高職貫通醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)中開展項(xiàng)目課程情景教學(xué)模式。這種教學(xué)模式把學(xué)生置于復(fù)雜的、有意義的問題情景中，并讓學(xué)生成為該情景的主人，讓學(xué)生自己分析問題、學(xué)習(xí)解決問題所需的知識(shí)，一步一步地解決問題。通過訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。

中高職貫通；項(xiàng)目課程情景教學(xué)；實(shí)施過程

中高職貫通教育培養(yǎng)模式指入學(xué)時(shí)是中專生，畢業(yè)時(shí)是大專生，但不同于以往的“3+3”中高職貫通模式，不是簡單的物理上的疊加，而更類似于“化學(xué)變化”，不僅學(xué)習(xí)時(shí)間縮短一年，學(xué)校在課程方面的改革更是最大的亮點(diǎn)。教師將為學(xué)生更科學(xué)、合理地編排、銜接好中高職的全部課程，真正體現(xiàn)貫通的特點(diǎn)。

醫(yī)用物理學(xué)是基礎(chǔ)課，學(xué)生只有初中的物理基礎(chǔ)，沒有一點(diǎn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，因而醫(yī)用物理學(xué)的教學(xué)難度很大，用常規(guī)的方法無法圓滿完成，必須采用適合的教學(xué)方法。由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限、生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏和醫(yī)學(xué)知識(shí)的貧瘠，我們進(jìn)行了項(xiàng)目課程情景教學(xué)模式的實(shí)踐，目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1 項(xiàng)目課程情景教學(xué)

項(xiàng)目課程情景教學(xué)是指以項(xiàng)目為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成項(xiàng)目為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。其內(nèi)涵有兩個(gè)要點(diǎn)：一是把項(xiàng)目課程限定于問題解決領(lǐng)域，學(xué)生運(yùn)用他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際情景中解決實(shí)際問題。二是以學(xué)生的自愿活動(dòng)為前提，教師把實(shí)際生活或工作中的問題作為教學(xué)材料，采用活動(dòng)和提問的方式，不斷地激發(fā)學(xué)生去思考、探索，最終解決問題[1]。

1.1 項(xiàng)目課程情景教學(xué)的特征

（1）圍繞項(xiàng)目，以問題的提出和解決為中心，即教學(xué)過程不是簡單的知識(shí)傳遞和講解過程，而是根據(jù)學(xué)科教育的要求，聯(lián)系專業(yè)特點(diǎn)，把教學(xué)問題化，問題的提出和解決貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。

（2）把學(xué)生置于復(fù)雜的、有意義的問題情景中，并讓學(xué)生成為該情景的主人，以學(xué)生應(yīng)用知識(shí)綜合解決問題的能力、創(chuàng)新意識(shí)及自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，做到從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（3）項(xiàng)目課程情景教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)能力，通過自學(xué)前提供的基本教學(xué)大綱，模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)采用“引入式”授課方法，明確指出學(xué)生應(yīng)該會(huì)做什么。

（4）教師是教學(xué)過程中項(xiàng)目設(shè)計(jì)和問題情景的創(chuàng)設(shè)者，解決問題過程的指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者[1～2]。

1.2 項(xiàng)目課程情景教學(xué)的課程設(shè)計(jì)

項(xiàng)目課程情景教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)科課程不同，它非常注重對(duì)課程宏觀結(jié)構(gòu)的全新設(shè)計(jì)，嚴(yán)格按照模塊、項(xiàng)目、活動(dòng)及其之間的邏輯關(guān)系和課程體系做整體規(guī)劃，以問題的提出和解決過程中的知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系來組織課程內(nèi)容。

1.3項(xiàng)目課程情景教學(xué)的基本思想

先把項(xiàng)目分解成具體活動(dòng)，將學(xué)生置于復(fù)雜的、有意義的問題情景中，然后通過分析問題和解決問題來獲得課程內(nèi)容。其著眼點(diǎn)在于先獲取這些知識(shí)，再重點(diǎn)關(guān)注如何綜合運(yùn)用所獲得的知識(shí)來完成項(xiàng)目，逐步培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的情景中做出判斷并決策的能力[2～3]。

2 項(xiàng)目課程情景教學(xué)的問題情景

問題情景是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)火線，是教學(xué)的起點(diǎn)，同時(shí)又是學(xué)習(xí)過程的動(dòng)力。問題情景的質(zhì)量直接影響著學(xué)習(xí)活動(dòng)能否有意義地進(jìn)行，教學(xué)成功的關(guān)鍵就在于良好的問題設(shè)計(jì)。

2.1 問題情景的真實(shí)性與生活的關(guān)聯(lián)性

用于課堂教學(xué)的問題應(yīng)放到具體的情景中，且問題情景與學(xué)生的生活是密切相關(guān)的，是真實(shí)的，是學(xué)生能感悟到的或是在腦海中能夠建立表象的。這樣，學(xué)習(xí)的目的就是能夠用新學(xué)到的物理知識(shí)解答這些問題，這可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過合作解決生活中碰到的問題，學(xué)習(xí)問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，并培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、研究性學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新和探究的能力。

2.2 問題情景的內(nèi)涵與挑戰(zhàn)

問題情景的內(nèi)涵主要取決于構(gòu)成情景要素的多寡，應(yīng)循序漸進(jìn)，這樣可鍛煉學(xué)生分層解決問題的能力。涉及的問題要能吸引學(xué)生去探究，問題不能過于簡單，否則會(huì)使學(xué)生喪失探究的興趣。只有具有一定難度的問題才能激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們?nèi)ヌ剿鳌W(xué)習(xí)，且問題不一定有固定、程式化的正確答案。在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)小組成員都可各抒己見，最終小組內(nèi)部達(dá)成一致意見。同時(shí)各小組也可在集體討論時(shí)，討論不同方案。通過這樣的討論，所提出的解決方案就會(huì)越來越完善。學(xué)生通過反思和評(píng)價(jià)自己的解決方案，可進(jìn)一步加深對(duì)所獲取知識(shí)的理解和運(yùn)用。用于項(xiàng)目課程情景教學(xué)的問題還應(yīng)該具有一定的矛盾或沖突性，這樣可以激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)深入探究和理解學(xué)科概念[3]。

3 項(xiàng)目課程情景教學(xué)的實(shí)施過程

首先，要根據(jù)教育目標(biāo)與專業(yè)特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納分類，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，然后查尋或編寫適宜的問題情景。其次，我們將學(xué)習(xí)內(nèi)容按照模塊、項(xiàng)目進(jìn)行編選和整合。每個(gè)模塊有其學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)及復(fù)習(xí)題和閱讀材料，讓學(xué)生明確每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。第三，圍繞項(xiàng)目組織安排教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目有案例引入→活動(dòng)設(shè)計(jì)（問題情景）→知識(shí)鏈接→能力訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，使學(xué)生一目了然，明白學(xué)習(xí)醫(yī)用物理的意義和用處。第四，采用“引入式”教學(xué)法講授，采用活動(dòng)和提問的方式，授課過程包括案例引入，問題設(shè)計(jì)，建立假設(shè)，討論和論證，總結(jié)提高等階段。

教師還可以在課前提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生討論，并給出一定的與問題相關(guān)的參考材料，交給學(xué)生去分析，并提出解決的思路與辦法。討論可以分組進(jìn)行，每4～6名學(xué)生組成一組進(jìn)行小組討論，小組成員在一定時(shí)期內(nèi)保持穩(wěn)定以便形成較好的團(tuán)隊(duì)關(guān)系。每一次小組討論都圍繞指定的問題進(jìn)行，由教師對(duì)學(xué)生爭論的焦點(diǎn)、疑難問題進(jìn)行解答[4]。

4 項(xiàng)目課程情景教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

傳統(tǒng)教學(xué)法是教師講，學(xué)生聽，教師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。這雖然有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授，但是忽視了學(xué)生認(rèn)知的主體作用，不利于其創(chuàng)新能力的形成。項(xiàng)目課程情景教學(xué)是圍繞項(xiàng)目以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以小組討論為形式，在教師的參與下，圍繞某一問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程。教師指導(dǎo)，學(xué)生做，學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等既輔助教師教、又輔助學(xué)生學(xué)，而教材是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要依據(jù)。項(xiàng)目課程情景教學(xué)并不是僅限于問題本身的解決，其重點(diǎn)是打破學(xué)科界限，打破知識(shí)的框架，圍繞問題情景編制綜合課程，以塑造學(xué)生的獨(dú)立自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獲取新知識(shí)、有效運(yùn)用知識(shí)解決新問題的能力。

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項(xiàng)目課程情景教學(xué)對(duì)教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求，教師不但對(duì)本專業(yè)、本課程內(nèi)容要熟練掌握，還應(yīng)當(dāng)扎實(shí)掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。對(duì)教師的教學(xué)技能和要求越來越高，教師專業(yè)化特征越來越明顯。更重要的一點(diǎn)是要具有良好的課堂組織駕馭能力，要具有善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏等技巧。項(xiàng)目課程情景教學(xué)的成功開展，需要學(xué)生的主動(dòng)配合，從準(zhǔn)備資料開始，就要結(jié)合問題查閱一定的資料，并積極與其他學(xué)生交流溝通，齊心協(xié)力得出最佳結(jié)論。

5 項(xiàng)目課程情景教學(xué)的弊端

項(xiàng)目課程情景教學(xué)要求學(xué)生花在前期準(zhǔn)備工作上的時(shí)間和精力大大多于普通的課堂學(xué)習(xí)，因此需要學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性，否則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。設(shè)定的問題情景要貼近生活，聯(lián)系專業(yè)，問題內(nèi)涵較難掌控。必須加強(qiáng)對(duì)問題和知識(shí)點(diǎn)的鏈接，這種教學(xué)模式對(duì)自律性較強(qiáng)的學(xué)生比較好。此外，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不夠系統(tǒng)，內(nèi)容比較分散，同時(shí)對(duì)于知識(shí)掌握的廣度與深度比較局限。

雖然項(xiàng)目課程情景教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其自學(xué)能力、理論與實(shí)踐結(jié)合等方面，明顯的優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，但教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，采用項(xiàng)目課程情景教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。從效果來看，項(xiàng)目課程情景教學(xué)在醫(yī)用物理教學(xué)中是可行的。

要搞好項(xiàng)目課程情景教學(xué)不能完全照搬別人的方法，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，靈活應(yīng)用，總結(jié)出適合自己的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效益和質(zhì)量。要考慮具體的教學(xué)目的和宏觀的教育目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納分類，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，然后查尋或編寫適宜的問題情景。

[1]徐國慶．項(xiàng)目課程的基本理論[J]．職教論壇，2006（4）：27～29．

[2]姜大源．關(guān)于職業(yè)教育的課程觀[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2003（11）：89～93．

[3]趙志群．職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M]．北京：科學(xué)出版社，2003．

[4]蔣慶斌，徐國慶．基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究[J]．職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2005（22）：46～48．

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1671-1246（2012）04-0081-02