淺議中外合作辦學(xué)項目中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)

杜愛平

（河南大學(xué)國際教育學(xué)院，河南 開封 475001）

淺議中外合作辦學(xué)項目中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)

杜愛平

（河南大學(xué)國際教育學(xué)院，河南 開封 475001）

學(xué)習(xí)動機是制約學(xué)生學(xué)習(xí)英語效果的重要變量之一,但是，中外合作辦學(xué)項目的學(xué)生普遍存在英語駕馭能力弱、學(xué)習(xí)外語的動機不足等方面的問題。文章通過對中外合作辦學(xué)項目中學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機的分析研究,結(jié)合自身教學(xué)實踐,對中外合作辦學(xué)項目中的英語教學(xué)如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機進行了初步的探索與思考，就如何提高合作辦學(xué)項目英語教學(xué)效果等問題提出了若干看法。

中外合作項目；英語學(xué)習(xí)動機；激發(fā)；培養(yǎng)

中外合作辦學(xué)始于20世紀80年代初,初步形成于90年代。作為對外交流與合作的重要形式,合作辦學(xué)已成為新時期我國教育事業(yè)發(fā)展的一個組成部分,對加快高等教育國際化的步伐與培養(yǎng)國家經(jīng)濟建設(shè)急需的各類人才發(fā)揮了積極作用。

隨著中外合作辦學(xué)的迅猛發(fā)展,合作辦學(xué)項目的學(xué)生已經(jīng)成為一個英語學(xué)習(xí)者的特殊群體,并越來越引起國內(nèi)教育和語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的關(guān)注。合作辦學(xué)條件下的學(xué)生的英語水平在很大程度上決定著學(xué)生對合作辦學(xué)項目引進國外先進優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的消化與吸收效果和效率，但是合作辦學(xué)對英語水平的全新要求與辦學(xué)項目學(xué)生的現(xiàn)有英語水平存在一定差距。以河南省合作辦學(xué)高校為例，一方面,合作外方要求學(xué)生必須通過雅思6分的測試，同時相關(guān)專業(yè)課程都要求用英語授課,對學(xué)生的英語技能要求非常高,學(xué)習(xí)強度遠遠高于同年級的其他專業(yè)學(xué)生。另一方面,合作辦學(xué)項目中的學(xué)生普遍存在英語駕馭能力弱、學(xué)習(xí)外語的動機不足等方面的問題。

因此,如何使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)英語的重要性,培養(yǎng)起他們學(xué)習(xí)英語的真正興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，從而提高其英語水平是搞好中外合作辦學(xué)英語教學(xué)的重要一環(huán)。

一、中外合作辦學(xué)項目學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的特點

中外合作辦學(xué)項目學(xué)生中有相當(dāng)一部分同學(xué)缺乏學(xué)習(xí)動機或動機不明，具體表現(xiàn)在：課堂上不積極參與老師組織的教學(xué)活動，只聽不講，注意力不集中；下課后學(xué)習(xí)的主動性和自覺性較差，學(xué)習(xí)起來漫無目的。對英語教師來說,只有首先對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機進行研究,了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點，才能采取相關(guān)策略，探索行之有效的教學(xué)方法。正如Oxford說的:“教師如果連學(xué)生的動機根源在何處都不清楚,又如何能澆灌他們呢?”

從20世紀60年代開始，加拿大心理學(xué)家Robert Gardner和WallaceLambert等對學(xué)習(xí)法語的加拿大學(xué)生進行了長達20年之久的調(diào)查和研究，將影響學(xué)習(xí)的動機分為“融合型”動機（integrative motivation）和“工具型”動機（instrumental motivation）兩大類。融合型動機指的是學(xué)習(xí)者對使用目的語(target language)的國家和社團的人民與文化真正感興趣，為達到與目的語社團進行交流而進行第二語言習(xí)得的愿望。而工具型動機指的是學(xué)習(xí)者出于某種特殊目的或需要而掌握某種第二語言的愿望，如通過某一考試、獲得某一職位等。中外合作辦學(xué)項目學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的動機既有“工具型”又具有“融合型”動機的特點,但由于種種因素的影響,真正發(fā)揮重要作用的仍然是工具型動機。他們學(xué)習(xí)英語更為實際的目的是為了考試、為了出國。無論是工具型動機還是融合型動機，對他們的英語學(xué)習(xí)都有促進作用,但是融合型動機更具有持久性。因而在實際教學(xué)工作中，英語教師應(yīng)更重視融合型學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)，使學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)具有真正的、長期的興趣。

關(guān)于學(xué)習(xí)動機另一較為經(jīng)典的劃分是“內(nèi)在動機（intrinsic motivation）”與“外在動機(extrinsic motivation)”。具有英語學(xué)習(xí)內(nèi)部動機的學(xué)生往往主動、積極、有效地參與英語學(xué)習(xí),好奇心強,文學(xué)審美能力強,對不同文化的認同和欣賞能力強,能在英語學(xué)習(xí)中獲得很大的充實感和滿足感,動機作用持久；而純粹的外在動機會隨著外界影響力的消失而消失。合作辦學(xué)項目學(xué)生的外在動機明顯強于內(nèi)在動機，學(xué)生多把英語學(xué)習(xí)當(dāng)做通過考試或獲取成功的一種手段，而并非是對英語本身和文化感興趣。但外在動機有時可以轉(zhuǎn)化成內(nèi)在動機。鑒于中外合作辦學(xué)項目學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以外在動機為主、內(nèi)在動機較弱的特點，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，引導(dǎo)學(xué)生把外在動機逐步轉(zhuǎn)化成內(nèi)在動機是每位英語教師應(yīng)該高度重視的問題。

二、如何激發(fā)和培養(yǎng)合作辦學(xué)項目學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機

英語學(xué)習(xí)是一個長期艱難的過程，在這一過程中會出現(xiàn)許多干擾因素，使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)動機波動，甚至出現(xiàn)動機缺乏或降低的情況。在教學(xué)過程中,英語教師應(yīng)高度重視和發(fā)揮動機的作用,促進學(xué)生工具型動機向融合型動機轉(zhuǎn)化，外在動機向內(nèi)在動機轉(zhuǎn)化，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,以達到理想的學(xué)習(xí)效果。

筆者于2009年始,負責(zé)河南大學(xué)國際教育學(xué)院中澳合作辦學(xué)項目英語閱讀課程的教學(xué)工作結(jié)合自身教學(xué)實踐，對如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機，有以下幾點看法：

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)在動機

孔子早在兩千年前就說過“知之者不如好之者，好知者不如樂知者”。愛因斯坦曾說:“興趣與愛好是最大的動力”。興趣與動機息息相關(guān)、相輔相成，是動機的保障。所以,教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣以增強他們的學(xué)習(xí)動機,有效促進英語學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中要設(shè)計生動活潑、靈活多變的教學(xué)形式，讓學(xué)生時時保持新鮮感，保持長久的學(xué)習(xí)興趣。例如：教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際情況制定教學(xué)方案。在講新課之前，教師可以基于課文內(nèi)容查找相應(yīng)圖片，下載相關(guān)視頻，并設(shè)計一些引發(fā)學(xué)生思考和討論的問題或游戲，幫助學(xué)生更深刻地理解文章。比如有一次在課文導(dǎo)入時，筆者組織學(xué)生分組討論了“Work to liveor livetowork?”的問題，鼓勵學(xué)生分享看法；還有一次進行了“Book knowledgeor Practical ability”的英語辯論賽，氣氛異常熱烈。這樣的活動不僅使學(xué)生思維活躍，調(diào)動了他們的主觀能動性，同時讓他們有一個向課文內(nèi)容過渡的過程，不至于直接接觸到陌生的文章時不知所措。

教師要設(shè)計別具一格、貼近大學(xué)生生活的課堂活動，使學(xué)生能夠積極參與教學(xué)活動。比如在講新視野大學(xué)英語第二版第一冊第十單元《做坦誠的人》時，筆者用了名為Gossip的游戲，把學(xué)生分成幾組，給學(xué)生幾分鐘時間讓每組第一個人記一段話，然后說給下一個人聽，一直傳遞到最后一名，最后揭示答案，告訴大家并非刻意欺騙才可能造成誤解或傷害，何況是惡意的欺騙，這樣一下子就抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)這個單元知識的興趣。在講授單詞時，可以讓學(xué)生分組表演，加深學(xué)生對新詞匯的印象。講解單詞時，還可以結(jié)合時事、典故、名人軼事或故事電影，創(chuàng)造語境，幫助學(xué)生理解詞匯，便于他們記憶。教師還可以通過表演話劇、賞析電影片段、做智力游戲等形式來增加課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在輕松、高效的英語課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，內(nèi)在學(xué)習(xí)動機得到充分激發(fā),學(xué)習(xí)效率也得以提高。

總之，興趣是開啟學(xué)生智慧的金鑰匙，只有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機，促進英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.注重文化導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生融和型學(xué)習(xí)動機

英語教學(xué)不僅培養(yǎng)聽、說、讀、寫等基本技能,還要進行文化教學(xué),讓學(xué)生了解所學(xué)語言的文化背景。如果學(xué)生對英語國家的文化、風(fēng)俗、歷史感興趣,就會大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。

中外合作辦學(xué)條件下理想的英語課堂環(huán)境是，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出對英語及其文化的濃厚興趣，并渴望從英語的學(xué)習(xí)中有所收獲。因此，除了對英語知識本身的傳授外，教師還應(yīng)該對英語承載的豐富的英美文化、歷史及風(fēng)土人情進行導(dǎo)入式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機，使之更愿意付出努力去學(xué)習(xí)這門語言。教師可以在教材原有基礎(chǔ)上進行文化導(dǎo)入教學(xué)，如對富含文化內(nèi)涵的詞匯詳細講解;在閱讀教學(xué)中傳授必要的背景知識,引導(dǎo)學(xué)生討論中西文化差異等。例如在講授新視野大學(xué)英語第六單元《人如其名》時，筆者講了一些有關(guān)名字的趣聞軼事，介紹有關(guān)東西方命名差別的知識，插入有趣的電影片段，并讓學(xué)生討論發(fā)言，談?wù)勛约好值脑⒁?，從而吸引了學(xué)生的注意力。最后筆者引用莎士比亞的一句話“玫瑰不叫玫瑰，依然芳香如故”總結(jié)了文章,啟發(fā)他們思考。豐富的英語語言文化知識可以吸引學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，并激發(fā)其融和型學(xué)習(xí)動機。

英語教師應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生對目的語、目的語文化的興趣,了解東西方文化及思維模式之間的差異，以最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

3.開展合作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

中外合作項目的學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力較差，因此除了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中還需要開展多種形式的合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生動起來，充分參與課堂的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多開展互助式、合作式學(xué)習(xí), 多設(shè)計Pairwork、Group-work等課堂活動。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，進行社會交往、交流思想，為完成任務(wù)出力，一方面可以讓學(xué)生在小組或團隊合作中增進感情交流,增加彼此間的了解,融洽課堂氣氛；另一方面,學(xué)生間的合作還可以延伸到課外，如讓學(xué)生排演短劇、進行角色表演或是分工合作收集資料為課堂上presentation做準(zhǔn)備，以使學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中互相影響,相互之間取長補短，從而形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

當(dāng)教育環(huán)境提供了一個富有挑戰(zhàn)性、刺激性和自主性的氛圍時,學(xué)生的積極性就會像泉水一樣源源不息，外在動機就會向內(nèi)在動機過渡。

4.評價方式多樣化，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機

在中外合作辦學(xué)的日常英語教學(xué)中，教師不能只以期末考試作為測試學(xué)生語言知識的主要方式,對學(xué)生實際運用語言的能力也要給予足夠的重視。教師不應(yīng)將考試作為刺激學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的主要手段，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。應(yīng)盡量采取靈活多樣的評價方式，如把平時的各類學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)(homework)、論文(essay)、課堂展示(presentation)和小組合作(group corporation)等與最終的期末考試成績掛鉤等。這樣的教學(xué)模式和考查方式要求學(xué)生不能只是達到單純的英語讀寫和會話,更重要的是培養(yǎng)英語的交流、表達和邏輯思維能力。最后，教師可以將競爭機制引入英語課堂教學(xué)中來，適當(dāng)開展競賽活動，如英語演講比賽、作文比賽、口語比賽、詞匯量測試比賽、閱讀速度比賽、英語朗讀比賽等等。在競賽情境中，學(xué)生的好勝心和求知欲更加強烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會大大增強，學(xué)習(xí)動機更加強烈。

激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，是英語教學(xué)的原則之一。只有極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在中外合作辦學(xué)的條件下，英語教師要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點，根據(jù)學(xué)生的特點來進行英語教學(xué)，真正做到因材施教，要千方百計地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生能夠參與整個英語課堂教學(xué)的過程,在參與中獲得愉悅,在愉悅中獲得語言能力,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機更強?？傊?，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時能夠體會到:學(xué)會一門外語，不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個頭腦。

[1]鄭樹棠.新視野大學(xué)英語(第二版)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2008:228.

[2]陸谷孫.知之不如好之者[J].國外外語教學(xué)，1999，(4):1.

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