強(qiáng)化教育見(jiàn)習(xí)管理，增強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)實(shí)效

原海霞

（太原幼兒師范學(xué)校，山西 太原 030027）

強(qiáng)化教育見(jiàn)習(xí)管理，增強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)實(shí)效

原海霞

（太原幼兒師范學(xué)校，山西 太原 030027）

學(xué)生的質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教育見(jiàn)習(xí)不僅要作為教育實(shí)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，更應(yīng)該作為整個(gè)課程計(jì)劃中獨(dú)立的教學(xué)實(shí)踐性課程加以實(shí)施。因此，教育見(jiàn)習(xí)的管理理念和管理模式也應(yīng)隨勢(shì)而變，不斷嘗試新的教育管理方法，以求增強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)的實(shí)效。

教育見(jiàn)習(xí)；科學(xué)管理；見(jiàn)習(xí)實(shí)效

教育見(jiàn)習(xí)是指師范院校的學(xué)生在掌握了教育學(xué)、心理學(xué)及本專(zhuān)業(yè)教學(xué)法的基本理論和基本方法后，根據(jù)教學(xué)目的和要求，有組織地到見(jiàn)習(xí)學(xué)校去了解、熟悉、感受學(xué)校的教育和教學(xué)情況、學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)校的管理工作等，從而使教育理論和教育實(shí)踐緊密地聯(lián)系在一起，為畢業(yè)前的教育實(shí)習(xí)及未來(lái)的教師工作打下一定的基礎(chǔ)。

時(shí)代在變，學(xué)生在變，教育理念在變，教育見(jiàn)習(xí)的管理理念和管理模式也應(yīng)隨勢(shì)而變。管理學(xué)家們認(rèn)為，20世紀(jì)不僅是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)期，同時(shí)也是管理科學(xué)取得輝煌成就的時(shí)期。滾滾涌來(lái)的教育改革潮流推動(dòng)教育管理者必須打破傳統(tǒng)的教育管理方法，審時(shí)度勢(shì)，緊跟時(shí)代步伐，看準(zhǔn)新形勢(shì)，主動(dòng)學(xué)習(xí)并不斷更新自身教育管理觀念，勇于借鑒并敢于嘗試新的教育管理方法，最終實(shí)現(xiàn)“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的現(xiàn)代教育管理理念。

一、周密部署下的計(jì)劃先行

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教育見(jiàn)習(xí)計(jì)劃是教育見(jiàn)習(xí)前預(yù)先確立的見(jiàn)習(xí)目標(biāo)及達(dá)到這一目標(biāo)的方法、步驟。一份完整的教育見(jiàn)習(xí)計(jì)劃，可使所有參與見(jiàn)習(xí)活動(dòng)人員掌握見(jiàn)習(xí)的具體要求，明確教育見(jiàn)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)以及個(gè)人所承擔(dān)的職責(zé)和任務(wù)。既可以避免教育見(jiàn)習(xí)工作顧此失彼，又可減少盲目性，是保證教育見(jiàn)習(xí)質(zhì)量的前提。具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.從思想和行動(dòng)上確立教育見(jiàn)習(xí)的實(shí)踐性課程地位

從現(xiàn)象學(xué)的角度看，學(xué)校的教育活動(dòng)情境復(fù)雜多變，面對(duì)生活經(jīng)歷和性格各異的未來(lái)學(xué)生，即使是最有效的規(guī)則，也無(wú)法給所有可能的偶然事件提供明確的指導(dǎo)。而師范生只有在這種不斷變化的具體情境中，才能獲得真實(shí)的教育教學(xué)體驗(yàn)，才能時(shí)刻充滿了挑戰(zhàn)與創(chuàng)造性。只有讓學(xué)生親自置身于見(jiàn)習(xí)學(xué)校具體的活動(dòng)中，才能讓他們真正獲得這方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)。因此，師范生的教育見(jiàn)習(xí)不僅要作為教育實(shí)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，還應(yīng)該作為整個(gè)課程計(jì)劃中獨(dú)立的教學(xué)實(shí)踐性課程加以實(shí)施。

2.成立專(zhuān)業(yè)化的教育見(jiàn)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)組織

強(qiáng)有力的教育見(jiàn)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)組織是教育見(jiàn)習(xí)能夠順利取得成功的保障。首先，學(xué)校要確定主管校長(zhǎng)抓教育見(jiàn)習(xí)，由教務(wù)處具體負(fù)責(zé)教育見(jiàn)習(xí)的協(xié)調(diào)、計(jì)劃、指導(dǎo)和監(jiān)督工作。其次，各個(gè)見(jiàn)習(xí)團(tuán)隊(duì)再成立領(lǐng)導(dǎo)小組，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)，確定教育見(jiàn)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)成員和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師。學(xué)校要成立專(zhuān)門(mén)的教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)小組，指導(dǎo)小組就像一支經(jīng)驗(yàn)豐富的“別動(dòng)隊(duì)”，要對(duì)見(jiàn)習(xí)時(shí)可能遇到的常見(jiàn)問(wèn)題和注意事項(xiàng)進(jìn)行較全面的預(yù)測(cè)、精準(zhǔn)的判斷和有針對(duì)性的、科學(xué)的應(yīng)對(duì)方法指導(dǎo)。

3.選擇合適的教育見(jiàn)習(xí)基地

見(jiàn)習(xí)基地應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定并堅(jiān)持互惠互利的原則。教育見(jiàn)習(xí)是一項(xiàng)經(jīng)常性的工作，師范學(xué)校必須建立相對(duì)穩(wěn)定的教育見(jiàn)習(xí)基地，為見(jiàn)習(xí)生提供良好的平臺(tái)。同時(shí)，教育見(jiàn)習(xí)作為一種專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐性課程，是師范學(xué)校與見(jiàn)習(xí)基地學(xué)校相互交流與學(xué)習(xí)的良好途徑，雙方互惠互利、資源共享、共同發(fā)展。

二、職責(zé)明確下的控制執(zhí)行

列寧有句格言：“一步實(shí)際行動(dòng)勝過(guò)一打綱領(lǐng)?！睕](méi)有執(zhí)行，不去行動(dòng)，再好的計(jì)劃也不過(guò)是紙上談兵。執(zhí)行是中心環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵。

（一）設(shè)置科學(xué)合理的教育見(jiàn)習(xí)機(jī)構(gòu)

我很掃興，往地上狠狠地吐了幾口黑痰。呸！等著吧，你這個(gè)狗日的！但是很快我就作自我批評(píng)了。這種幼稚的想法阿Q也有過(guò)，不外乎是一種心里上的自我安慰，“精神勝利法”，狗屁。

“沒(méi)有機(jī)構(gòu)就沒(méi)有管理，沒(méi)有管理就沒(méi)有機(jī)構(gòu)?！币?jiàn)習(xí)機(jī)構(gòu)是連接管理主體與客體的平臺(tái)，也是發(fā)揮管理職能、實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的重要手段。

一般而言，教育見(jiàn)習(xí)機(jī)構(gòu)主要應(yīng)包括師范學(xué)校與見(jiàn)習(xí)學(xué)校兩方面的管理機(jī)構(gòu)。師范學(xué)校見(jiàn)習(xí)管理機(jī)構(gòu)由以下三方面團(tuán)隊(duì)組成：一是高層“學(xué)校教育見(jiàn)習(xí)委員會(huì)”，負(fù)責(zé)從全局上引領(lǐng)見(jiàn)習(xí)工作。如組織管理見(jiàn)習(xí)機(jī)構(gòu)的建立；落實(shí)并健全見(jiàn)習(xí)基地；審核全校各年級(jí)的見(jiàn)習(xí)計(jì)劃；選拔培養(yǎng)見(jiàn)習(xí)管理干部和指導(dǎo)教師；檢查見(jiàn)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行落實(shí)情況并進(jìn)行相應(yīng)的考核，組織研究和解決見(jiàn)習(xí)中出現(xiàn)的矛盾并及時(shí)處理等。二是中層“主管見(jiàn)習(xí)工作的教務(wù)處”，負(fù)責(zé)直接指導(dǎo)見(jiàn)習(xí)的具體工作。包括研究制定各年級(jí)見(jiàn)習(xí)計(jì)劃，聯(lián)系見(jiàn)習(xí)基地及其領(lǐng)導(dǎo)；安排見(jiàn)習(xí)的各項(xiàng)具體工作，全面細(xì)致地領(lǐng)導(dǎo)見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師和班主任完成見(jiàn)習(xí)任務(wù)，及時(shí)反饋見(jiàn)習(xí)工作進(jìn)展情況，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。三是基層“學(xué)校選拔的見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師、班主任以及在各見(jiàn)習(xí)學(xué)校見(jiàn)習(xí)的學(xué)生干部”等。見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師主要指導(dǎo)學(xué)生制定見(jiàn)習(xí)計(jì)劃，組織學(xué)生完成見(jiàn)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；及時(shí)匯報(bào)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)情況，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反思改進(jìn)措施；多渠道聽(tīng)取見(jiàn)習(xí)工作反饋信息和意見(jiàn)，為總結(jié)提供豐富的線索。見(jiàn)習(xí)學(xué)生干部應(yīng)協(xié)助指導(dǎo)教師傳達(dá)和完成各項(xiàng)見(jiàn)習(xí)任務(wù)。

（二）積極協(xié)調(diào)執(zhí)行階段的各種關(guān)系

教育見(jiàn)習(xí)的各項(xiàng)工作雖然都經(jīng)計(jì)劃安排，但各部門(mén)人員的任務(wù)、利益和能力等各不相同，活動(dòng)中的矛盾沖突在所難免，這就會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)效率下降甚至破壞活動(dòng)的進(jìn)行。協(xié)調(diào)的目的就是要減少矛盾，提高活動(dòng)效率。協(xié)調(diào)應(yīng)遵循全員參與、良好溝通、迅速及時(shí)和直接面談的原則。

三、及時(shí)檢查中的靈活應(yīng)變

（一）定期檢查和不定期抽查相結(jié)合

定期檢查是指固定時(shí)間的階段性集中檢查，這種檢查方式可以從全局上把握工作進(jìn)展情況。不定期抽查是指隨機(jī)突擊式的檢查，這種檢查的好處主要是能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有足夠的時(shí)間調(diào)整工作的進(jìn)展速度，適時(shí)把握工作的進(jìn)展方向。

（二）全面檢查和單項(xiàng)檢查相結(jié)合

全面檢查是從各項(xiàng)常規(guī)工作入手進(jìn)行檢查，便于全面地掌握工作情況。它既可以是師范學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)中層指導(dǎo)教師反饋情況的檢查，或是直接對(duì)見(jiàn)習(xí)學(xué)校見(jiàn)習(xí)情況的檢查，也可以是見(jiàn)習(xí)學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師指導(dǎo)情況反饋的檢查。單項(xiàng)檢查是針對(duì)執(zhí)行階段工作中遇到某個(gè)問(wèn)題所做的檢查，這樣才能較深入地了解某些突出的重點(diǎn)問(wèn)題。無(wú)論是哪種方式的檢查，都要根據(jù)每個(gè)見(jiàn)習(xí)基地見(jiàn)習(xí)工作的實(shí)際需要而定，這樣才能多方面了解情況，把握教育見(jiàn)習(xí)的全局。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)中的反思提升

評(píng)價(jià)是根據(jù)計(jì)劃對(duì)執(zhí)行階段的活動(dòng)和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估和診斷，肯定成績(jī)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正偏差。一般是伴隨執(zhí)行的過(guò)程隨時(shí)進(jìn)行的。它主要包括肯定成績(jī)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出改進(jìn)措施和對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行獎(jiǎng)懲。教育見(jiàn)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)對(duì)見(jiàn)習(xí)工作進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的分析總結(jié)與評(píng)定，全面有效的見(jiàn)習(xí)總結(jié)與評(píng)定是學(xué)校見(jiàn)習(xí)工作的重要組成部分。教育見(jiàn)習(xí)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)科學(xué)性和價(jià)值性都很強(qiáng)的工作，它在運(yùn)作中要符合被評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，也要考慮他們的利益要求并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆较蛞龑?dǎo)。評(píng)價(jià)所得出的結(jié)論對(duì)實(shí)際工作有很大的導(dǎo)向作用，因此，評(píng)價(jià)必須遵循一定科學(xué)原則，既能客觀地揭示問(wèn)題，又能激勵(lì)被評(píng)價(jià)者上進(jìn)，促進(jìn)各項(xiàng)工作開(kāi)展。

1.評(píng)價(jià)要全面客觀

評(píng)價(jià)要全面地反映教育見(jiàn)習(xí)工作的各個(gè)項(xiàng)目，不可向某些項(xiàng)目過(guò)度傾斜，使見(jiàn)習(xí)工作本身失去平衡。進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)客觀公正、實(shí)事求是，要根據(jù)事先的計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。通過(guò)深入實(shí)際，收集積累充足的事實(shí)材料和數(shù)據(jù)，用事實(shí)說(shuō)話，得出正確的結(jié)論。如果不深入實(shí)際和親身實(shí)踐，所作出的總結(jié)和評(píng)價(jià)無(wú)異于紙上談兵、隔靴搔癢，是不可能真正達(dá)到見(jiàn)習(xí)目的的。

2.評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化

從行為科學(xué)管理的視野看，世界上一切管理活動(dòng)都是通過(guò)管理者和被管理者雙方共同完成的。人與人之間的尊重、情誼更為重要。在教育見(jiàn)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，要求領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生本人都參加。多元化主體的評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)者的范圍大大拓寬，管理者和被管理者都可以對(duì)對(duì)方進(jìn)行評(píng)價(jià)，彌補(bǔ)了單一評(píng)價(jià)主體可能帶來(lái)的片面性，更好地反映了多方面的要求，有利于對(duì)教育見(jiàn)習(xí)工作進(jìn)行全面的考察。

3.應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只關(guān)心活動(dòng)的結(jié)果，這種傾向?qū)е鹿芾碚甙阎饕Ψ旁趯?duì)最后成果的檢查和評(píng)比上，忽視對(duì)生成過(guò)程的管理，不能有針對(duì)性地提出改進(jìn)意見(jiàn)。而形成性評(píng)價(jià)是對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它注重揭示問(wèn)題、改進(jìn)工作。只有通過(guò)關(guān)注過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行質(zhì)量約束和保證，見(jiàn)習(xí)活動(dòng)的有效性才能逐步提高。

4.評(píng)價(jià)應(yīng)有激勵(lì)和導(dǎo)向作用

在進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)的評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)將總結(jié)評(píng)價(jià)作為提高教育見(jiàn)習(xí)水平、促進(jìn)交流學(xué)習(xí)的有效手段，成為工作進(jìn)程中的“加油站”。通過(guò)見(jiàn)習(xí)總結(jié)評(píng)價(jià)、交流經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立良好榜樣，鼓舞師生士氣，使全體師生看到成績(jī)和差距，查找其中原因，并提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，再制定新的奮斗目標(biāo)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)積極性，發(fā)揮教育的激勵(lì)作用，如此形成良性循環(huán)，周而復(fù)始地運(yùn)作。

總之，教育見(jiàn)習(xí)的管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和評(píng)價(jià)的每一個(gè)階段都是相互聯(lián)系、相互影響的，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程?？茖W(xué)的計(jì)劃統(tǒng)帥整個(gè)管理過(guò)程，嚴(yán)格的執(zhí)行為計(jì)劃目標(biāo)服務(wù)，而靈活有效的檢查是對(duì)執(zhí)行的監(jiān)督，也是對(duì)計(jì)劃的檢驗(yàn)，評(píng)價(jià)既是對(duì)所有上一輪教育見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)的總結(jié)，也為制訂下一輪的計(jì)劃提供依據(jù)。科學(xué)高效的教育見(jiàn)習(xí)決不僅僅依靠理論上的探討和研究，更重要的是要在具體實(shí)踐中去探索和總結(jié)，進(jìn)而上升成指導(dǎo)思想再去引領(lǐng)實(shí)踐，如此螺旋式上升地一步步前行。

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1673-0046（2012）4-0102-02