非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)中語(yǔ)塊使用情況跟蹤研究
——一項(xiàng)個(gè)案研究

田純廣

（聊城大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 聊城 252059；濱州學(xué)院，山東 濱州 256603）

非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)中語(yǔ)塊使用情況跟蹤研究
——一項(xiàng)個(gè)案研究

田純廣

（聊城大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 聊城 252059；濱州學(xué)院，山東 濱州 256603）

文章研究基于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四年跟蹤書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，根據(jù)語(yǔ)塊使用的數(shù)量和類(lèi)型的多樣性分析非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)書(shū)面語(yǔ)中語(yǔ)塊使用特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律。研究結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)者總體樣本書(shū)面語(yǔ)產(chǎn)出中語(yǔ)塊運(yùn)用數(shù)量呈上升趨勢(shì)；語(yǔ)塊類(lèi)型日趨豐富，使用數(shù)量最多的是搭配、構(gòu)句語(yǔ)塊和組篇語(yǔ)塊；高、中分組學(xué)生在語(yǔ)塊使用數(shù)量的增長(zhǎng)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)低分組學(xué)生；高、中分組學(xué)生的語(yǔ)塊使用類(lèi)型也比低分組學(xué)生豐富多樣。

語(yǔ)塊；語(yǔ)塊使用；書(shū)面語(yǔ)；跟蹤研究

傳統(tǒng)的語(yǔ)言觀認(rèn)為，語(yǔ)言是語(yǔ)法和詞匯的二分體系，于是在語(yǔ)言教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)，忽視了語(yǔ)言在真實(shí)交際中的運(yùn)用。隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的興起，語(yǔ)塊在語(yǔ)言和語(yǔ)言教學(xué)研究中的地位日益凸顯?！罢Z(yǔ)塊”（chunk）又被叫做“詞塊”、“組塊”、“預(yù)制語(yǔ)塊”、“程式語(yǔ)”等等，最早由美國(guó)心理學(xué)家Miller和Selfridge于20世紀(jì)50年代提出，是指介于傳統(tǒng)詞匯（lexis）和語(yǔ)法（grammar）之間，固定或半固定、程式化的塊狀結(jié)構(gòu)，其構(gòu)成形式相對(duì)固定，語(yǔ)義約定俗成，具有特定的表達(dá)功能，可以作為整體存儲(chǔ)和提取。語(yǔ)言的記憶、存儲(chǔ)、輸出是以固定和半固定的模式化了的板塊結(jié)構(gòu)（Idiosyncratic chunks）為單位進(jìn)行的。本族語(yǔ)者之所以能講出流利而得體的語(yǔ)言，是因?yàn)樗麄兊拇竽X里儲(chǔ)存了大量模式化的板塊結(jié)構(gòu)。

語(yǔ)料庫(kù)研究也證明：語(yǔ)塊在真實(shí)語(yǔ)言中特別是在口語(yǔ)語(yǔ)篇中大量存在。Cowie、Nattinger和DeCarrico的研究則證明：在書(shū)面語(yǔ)中，多詞語(yǔ)塊出現(xiàn)頻率同樣很高。對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的研究也證實(shí)了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言中語(yǔ)塊出現(xiàn)的普遍性。語(yǔ)言的板塊性被認(rèn)為是真實(shí)語(yǔ)言的一大特性，人們開(kāi)始認(rèn)為組成語(yǔ)言的基本單位應(yīng)是語(yǔ)塊而非單個(gè)的詞匯。語(yǔ)塊研究的發(fā)展對(duì)原有的語(yǔ)言及語(yǔ)言教學(xué)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了變革性的影響?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)塊是人們認(rèn)識(shí)語(yǔ)言和語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)新視角，它體現(xiàn)了語(yǔ)言的真實(shí)面貌，讓人們對(duì)語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行新的思考。鑒于此，二語(yǔ)語(yǔ)塊習(xí)得研究受到越來(lái)越多的關(guān)注。近十年來(lái)，語(yǔ)塊使用研究主要集中在對(duì)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不同語(yǔ)體中語(yǔ)塊使用特征和發(fā)展模式的探究上。此類(lèi)研究主要集中在對(duì)書(shū)面語(yǔ)的研究，口語(yǔ)研究則鳳毛麟角，而且多屬橫向研究。在所有語(yǔ)塊使用特征的研究方面，只有衡仁權(quán)的研究是基于縱向口語(yǔ)語(yǔ)料的研究，他發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)動(dòng)詞語(yǔ)法形式發(fā)展呈非線性模式。其他的研究采用橫斷研究方法，分別對(duì)不同階段的學(xué)習(xí)者在名詞類(lèi)聯(lián)接、搭配和強(qiáng)勢(shì)詞的搭配路徑進(jìn)行了研究。因此，對(duì)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊使用研究方法單一，只能描述語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊輸出特點(diǎn)，無(wú)法反應(yīng)語(yǔ)塊輸出時(shí)的心理特點(diǎn)和其背后隱含的二語(yǔ)系的機(jī)制；并且縱向研究缺乏，大多反映學(xué)習(xí)者在某一階段的語(yǔ)塊使用特征。該研究采用非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生四年的跟蹤語(yǔ)料，從語(yǔ)塊使用數(shù)量和類(lèi)型多樣性?xún)蓚€(gè)方面分析書(shū)面語(yǔ)中語(yǔ)塊的使用情況，希冀揭示其變化規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)。

一、語(yǔ)塊的定義與分類(lèi)

從關(guān)于詞塊的研究文獻(xiàn)可以看出，對(duì)于詞塊的認(rèn)識(shí)還存在很大分歧，諸如術(shù)語(yǔ)不一、核心概念的界定不一致，以及對(duì)詞塊的識(shí)別和分類(lèi)也存在分歧等。筆者認(rèn)為，語(yǔ)塊是指詞與詞之間有意義和有語(yǔ)用價(jià)值的組合，這些組合可以是規(guī)范的，如on the whole,honestlyspeaking，也可是是非規(guī)范的,如long time no see,by and large；在其結(jié)構(gòu)、意義和功能上可以是完整的，也可以是不完整的。為了便于操作，借鑒Nattinger&DeCarrico關(guān)于語(yǔ)塊的分類(lèi)，根據(jù)形式與功能對(duì)語(yǔ)塊作如下分類(lèi)：搭配（collocation），包括聚詞（polyword）和短語(yǔ)構(gòu)式（phrasal constraints），如by the way,consist of,make up等；固定語(yǔ)塊和習(xí)語(yǔ)（fixed lexical chunks and idioms），指成語(yǔ)、諺語(yǔ)和套語(yǔ)等一類(lèi)詞語(yǔ)，如howare you?Where there is a will, there is a way等；構(gòu)句詞塊（sentence builders），如It is believed that…,it is pleased for me to do…等；組篇語(yǔ)塊（discourse markers），如in addition,in the meantime等。

二、研究設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

該實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象是濱州學(xué)院2007級(jí)A級(jí)班新生60名，涵蓋理工科共五個(gè)專(zhuān)業(yè)。在進(jìn)行此項(xiàng)研究之前，已做過(guò)先導(dǎo)性研究，該班同學(xué)在語(yǔ)塊使用方面無(wú)顯著差異，并根據(jù)研究前作文成績(jī)（pretest），將其劃分為高、中、低三組，每組各20名同學(xué)。

2.研究問(wèn)題

該研究旨在回答以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）大學(xué)四年，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)寫(xiě)作中語(yǔ)塊數(shù)量有哪些變化？（2）不同類(lèi)型的詞塊發(fā)展變化的規(guī)律和特點(diǎn)如何？（3）不同水平學(xué)習(xí)者在詞塊使用方面有何差異性？

3.語(yǔ)料來(lái)源與搜集

該研究采用的語(yǔ)料是該班學(xué)生一、二年級(jí)學(xué)年末考試寫(xiě)作部分的文本和三、四年級(jí)學(xué)業(yè)測(cè)試的寫(xiě)作文本（四次語(yǔ)料采集分別命名為 posttest1、posttest2、posttest3、posttest4），每名受試者都要在30分鐘內(nèi)寫(xiě)出150字左右的短文，共搜集到文本240篇（60篇/年）。語(yǔ)料采集的時(shí)間、題目與庫(kù)容量見(jiàn)表1。

4.語(yǔ)塊的提取與計(jì)算

詞塊的提取主要由筆者手工操作。首先將《朗文當(dāng)代高級(jí)英語(yǔ)詞典》（第5版）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《詞典》）安裝在電腦上，然后從每篇文本中提取兩詞及兩詞以上的組合，然后將其關(guān)鍵詞輸入到《詞典》中查詢(xún)，如發(fā)現(xiàn)相同或相似的詞塊，則被認(rèn)為目標(biāo)語(yǔ)塊（本文暫不研究錯(cuò)誤語(yǔ)塊的使用情況，僅考察語(yǔ)塊使用的數(shù)量與類(lèi)型）。由于樣本數(shù)量較小，為保證學(xué)生個(gè)體和不同年級(jí)之間的可比性，詞形總數(shù)被標(biāo)準(zhǔn)化。標(biāo)準(zhǔn)化詞形頻次=每個(gè)文本中語(yǔ)塊形符總數(shù)÷總詞數(shù)×1000，即每1000詞中使用的語(yǔ)塊總數(shù)。

三、結(jié)果與討論

1.總體樣本中語(yǔ)塊數(shù)量變化情況

圖1 語(yǔ)塊總體使用數(shù)量變化圖

圖1顯示：從大學(xué)一年級(jí)到四年級(jí)，學(xué)生書(shū)面語(yǔ)中語(yǔ)塊使用數(shù)量總體呈上升趨勢(shì)。一二年級(jí)之間語(yǔ)塊使用數(shù)量增長(zhǎng)幅度最大，二三年之間增幅放緩，三四年級(jí)之間呈下降趨勢(shì)。由此可見(jiàn)，一到二年級(jí)是語(yǔ)塊發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)。在三個(gè)不同時(shí)間段內(nèi)，語(yǔ)塊使用數(shù)量呈升——升——降趨勢(shì)，呈現(xiàn)非線性發(fā)展模式。

這種發(fā)展變化模式的原因與學(xué)生的外語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度及大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置等因素有關(guān)。一到二年級(jí)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，因此對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度積極，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力大，因此語(yǔ)塊使用數(shù)量呈上升趨勢(shì)；二到三年級(jí)，部分同學(xué)已經(jīng)通過(guò)四級(jí)考試，學(xué)習(xí)動(dòng)力下降，放松了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此語(yǔ)塊數(shù)量增長(zhǎng)放緩；三到四年級(jí)，由于不再開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)以自學(xué)為主，語(yǔ)言技能弱化。

2.不同類(lèi)型語(yǔ)塊的發(fā)展趨勢(shì)

圖2 語(yǔ)塊使用類(lèi)型總體發(fā)展變化圖

圖2表明：大學(xué)一至四年級(jí)，書(shū)面語(yǔ)中語(yǔ)塊使用數(shù)量居前三位的分別是搭配、構(gòu)句語(yǔ)塊和組篇語(yǔ)塊，固定短語(yǔ)和習(xí)語(yǔ)的使用數(shù)量則最少。

導(dǎo)致語(yǔ)塊使用此種狀況的原因不難理解：搭配和構(gòu)句語(yǔ)塊是表達(dá)意義必需的單位，隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的逐步深入，此類(lèi)語(yǔ)塊使用數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)，表達(dá)的意義更加豐富；而組篇語(yǔ)塊的增長(zhǎng)則是對(duì)寫(xiě)作的銜接和連貫表達(dá)的需要，學(xué)生用組篇語(yǔ)塊來(lái)實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的良好銜接，使作文顯得過(guò)渡自然、表達(dá)流暢；固定語(yǔ)塊和習(xí)語(yǔ)使用數(shù)量最少，是由其使用的語(yǔ)境有限決定的。

3.不同水平學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊使用差異

為進(jìn)一步了解樣本的內(nèi)部差異，該研究對(duì)高、中、低三組學(xué)生的語(yǔ)塊使用情況做進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析。

圖3 不同水平學(xué)習(xí)者語(yǔ)塊使用數(shù)量增長(zhǎng)幅度

圖3描述了高、中、低分組學(xué)生一到四年級(jí)語(yǔ)塊使用數(shù)量的增長(zhǎng)情況：高、中分組語(yǔ)塊數(shù)量增長(zhǎng)幅度明顯高于低分組。這是因?yàn)楦?、中分組學(xué)生的語(yǔ)塊概念清晰，語(yǔ)塊意識(shí)強(qiáng)，在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中注意對(duì)語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)和積累，有目的地存儲(chǔ)大量語(yǔ)塊信息，并在寫(xiě)作時(shí)有意識(shí)地運(yùn)用語(yǔ)塊，結(jié)合語(yǔ)法規(guī)則來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的輸出。

圖4 不同水平學(xué)習(xí)者語(yǔ)塊使用類(lèi)型變化圖

圖4可以顯示：三組學(xué)習(xí)者語(yǔ)塊使用特點(diǎn)與語(yǔ)塊使用類(lèi)型總體變化圖大體一致。語(yǔ)塊使用數(shù)量居前三位的分別是搭配、構(gòu)句語(yǔ)塊和組篇語(yǔ)塊，固定短語(yǔ)和習(xí)語(yǔ)的使用數(shù)量則最少。高分組學(xué)生前三類(lèi)語(yǔ)塊的發(fā)展比較均衡，中分組學(xué)生對(duì)于搭配的使用能力更強(qiáng)，低分組同學(xué)各類(lèi)語(yǔ)塊發(fā)展也較均衡，但總體數(shù)量偏低。

產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因主要是語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略的差異。高、中分組學(xué)生能認(rèn)識(shí)到語(yǔ)塊在語(yǔ)言表達(dá)中的重要作用，書(shū)面語(yǔ)中使用語(yǔ)塊可以使表達(dá)內(nèi)容更加豐富、句型多樣化和內(nèi)容本土化；中分組學(xué)生更加注重意義的表達(dá)，因此在書(shū)面語(yǔ)中更多地使用搭配，以保證文章內(nèi)容的充實(shí)和意義的豐富程度；低分組同學(xué)在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中只重視單個(gè)單詞的學(xué)習(xí)，在書(shū)面表達(dá)中不過(guò)是將單個(gè)詞語(yǔ)臨時(shí)組織起來(lái)，因此費(fèi)時(shí)費(fèi)力，作文質(zhì)量也不高（關(guān)于語(yǔ)塊與作文質(zhì)量的關(guān)系另文闡述）。

四、結(jié)論

（1）非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生四年中，語(yǔ)塊使用能力明顯增強(qiáng)。語(yǔ)塊使用數(shù)量呈升——升——降趨勢(shì)；語(yǔ)塊類(lèi)型日趨豐富，使用數(shù)量最多的是搭配、構(gòu)句語(yǔ)塊和組篇語(yǔ)塊。

（2）高、中分組學(xué)生在語(yǔ)塊使用數(shù)量的增長(zhǎng)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)低分組學(xué)生；高、中分組學(xué)生的語(yǔ)塊使用類(lèi)型也比低分組學(xué)生豐富多樣。產(chǎn)生這種差異的原因主要是對(duì)語(yǔ)塊的意識(shí)和學(xué)習(xí)策略的不同。高、中分組學(xué)生注重語(yǔ)塊在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，并通過(guò)各種渠道加強(qiáng)語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)并應(yīng)用于語(yǔ)言輸出；低分組學(xué)生的語(yǔ)塊概念不清，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性差，語(yǔ)塊知識(shí)缺乏，語(yǔ)塊使用能力不強(qiáng)。

需要指出的是，該研究選取的樣本較小，研究結(jié)果不具有普遍性，研究結(jié)論有待于進(jìn)一步驗(yàn)證和推廣；研究的內(nèi)容僅限于語(yǔ)塊的使用數(shù)量和類(lèi)型，后續(xù)的研究亦可以對(duì)書(shū)面語(yǔ)中語(yǔ)塊使用錯(cuò)誤、語(yǔ)塊與作文質(zhì)量、語(yǔ)塊與寫(xiě)作的流利性及地道性進(jìn)行深入的探討，以希給我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以啟示。

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1673-0046（2012）4-0122-03